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小学低、中年级学生见识较浅，抽象思维能力较差，为了适合学生年龄特点，在小学语文教材中，编者几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。因为《新课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，多方面提高学生的语文能力。插图是教材的第二语言，作为课堂教学资源的一部分，具有形象性、直观性、趣味性、启迪性等特点。这种图文并茂的教材编排生动形象，富有童趣。有利于激发小学生学习语文的兴趣，帮助他们更好地理解课文内容，同时，也能培养学生观察、想象、审美和语言表达等能力。因此，如何充分运用课文插图进行小学语文教学呢？多年来的教学实践，使我初步认识到如下几点：
我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”唯有“乐之”，才能“乐学”，可见，“兴趣是最好的老师”。作为语文教师，在整个教学过程中，不要忽视对学生兴趣的培养，要运用课文的插图激发学生的学习兴趣，学生有了浓厚的学习兴趣，课堂教学质量自然就会提高。例如，在教学人教版五年级下册《草原》这一课时，可以先让学生说说文上的图画美不美，并说说美在哪，接着引导学生用句子或词语来描述书上的插图，学生说完后，再引导学生学习课文，看看课文是用什么样的词语，什么样的句子来描绘图画的。
低年级学生理解能力差，要学生理解词语意思，除了查字典、联系上下文结合实物帮助学生理解外，还可以利用课文插图帮助学生理解，发挥了学生形象思维的优势。语文课本第一学册中的“蜻蜓”、“花生”等词，要是避开实物，课本插图，单纯要求学生理解什么是“蜻蜓”“花生”这很难办得到，除借助实物理解外，还可以借助课文插图，让学生观察，学生就理解“蜻蜓”能在空中飞，胸部有两对翅膀，腹部细长，常在水中捕捉食物；学生一观察“花生”插图，就知道我们本地人所说的“豆”。 比如：《草原》中的“绿色渲染”，“墨线勾勒”，出示两幅描绘草原上小丘的中国画，一幅全用绿色渲染，使小丘和草原的界限融合。另一幅小丘边缘用墨线勾出，使小丘线条清晰地凸现出来，让学生比较得出哪一幅是只用“绿色渲染”，哪一幅还用上“墨线勾勒”，这样就形象而深刻地理解这两个词语。再看图体会只用绿色渲染不用墨线勾勒的那幅图，给人以什么样的视觉效果呢？在解决某个疑难之后，让学生自由读读带有这个疑难的句子，再次体会该句所表达的内容和意境。看到这样的草原，你想做些什么，说些什么？《精彩的马戏》中的跷跷板“移动”，引导学生看插图，学生就理解“跷跷板”就是长板中间装上轴，再装在支柱上，两边坐人，一起一落的游戏工具；“移动”就是慢慢的挪开，交换位置，这里指的是黑熊挪开双脚，把木球滚到跷跷板上，通过理解词语意思，学生也学会了运用词语说话、造句。如有的学生用“移动”说话，会说：“狮子慢慢移动双脚，把木球滚到跷跷板上”等等。
现行教材中，大部分贴近生活，富有情趣，与教材紧密结合。教学中要重视发挥这些插图的作用，深入理解课文内容。如：在声母、韵母教学中，我启发学生将声母、韵母的音形与插图的内容联系在一起，取得较好的教学效果。例如：单韵母“a”是韵母教学的重点而”o”和“e”的发音是难点。在教”a”时，可让学生根据自己的生活经验，模仿图上检查嗓子的小女孩发“啊”音，并启发学生观察小女孩梳着小辫子的头，引导他们将小女孩头部形象与“a”形体进行比较。公鸡是孩子们熟知的，它的啼鸣也是孩子们乐于模仿的，教“o”的读音，可让学生模仿大公鸡“喔喔”地鸣叫，教学“e”时，可借鹅的名称帮助记忆，并以鹅在水中的倒影促进字形的记忆。如此图文结合的教学，可以化难为易，使枯燥无味的字母音和形变得具体形象，老師教起来生动有趣，学生学得轻松愉快。
学生对文字往往不感兴趣，而对具体可感到彩图却兴致勃勃。教师可根据学生的这种心理特点。利用课文插图来引导学生学习新知。如我在教学《亲人》时，先指导学生看图，从小姑娘的装饰可以看出她在这里干什么？老奶奶为什么要捧着小姑娘的头？从年龄上看她们可能是什么关系？课文题目叫《亲人》，她们真是“亲人”吗？由于学生都有好奇心强的心理，可以较好地把学生的注意力吸到学习课文内容上来，也为掌握新知打下良好的基础。
小学生由于语言能力有限，口头表达时或过于简单或错乱无序，写作时无话可说无事可写，要训练学生的语言表达和写作能力，教师可以充分利用插图这一直观手段，插图能从多方面启迪学生的思维，激发学生说的欲望。运用插图进行说的训练，学生不会觉得无话可说，而且会有意想不到的效果。让学生看着图画复述是训练学生说的能力的一个很好的形式，图画会给予学生很多的提示，会让学生复述的内容重点突出，而且言之有序。如《狼牙山五壮士》一课，我在引导学生观察图画的人物、场面、景色，并且细致捕捉人物的神情、动作、语言之后，锻炼学生用口头语言表达图画的内容，在学生看，说的基础上，可以描写五位壮士跳下悬崖的小片段，这样既加深了对图意、课文的理解，也锻炼了学生的语言表达能力。当然，这种语言能力的培养并非通过简单几次的练习就能完成。还需要在教师锲而不舍的培养和训练下才得以逐步提高的。
总之，插图在语文教学中对于培养和提高学生的语文素质具有独特的优势，作为教师，我们应该悉心揣摩一幅幅小小的插图。仔细思考如何巧妙甚至创造性地利用编者提供的这一系列教学资源。使小小的插图“活”起来，走近孩子，给孩子们带来一个大千世界，只有这样，我们的课文才会绽放出夺目的光彩。我们的课堂才会焕发出勃勃的生命力。
一、运用课文插图，激发学生的学习兴趣
我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”唯有“乐之”，才能“乐学”，可见，“兴趣是最好的老师”。作为语文教师，在整个教学过程中，不要忽视对学生兴趣的培养，要运用课文的插图激发学生的学习兴趣，学生有了浓厚的学习兴趣，课堂教学质量自然就会提高。例如，在教学人教版五年级下册《草原》这一课时，可以先让学生说说文上的图画美不美，并说说美在哪，接着引导学生用句子或词语来描述书上的插图，学生说完后，再引导学生学习课文，看看课文是用什么样的词语，什么样的句子来描绘图画的。
二、运用插图，帮助学生理解课文中词的意思
低年级学生理解能力差，要学生理解词语意思，除了查字典、联系上下文结合实物帮助学生理解外，还可以利用课文插图帮助学生理解，发挥了学生形象思维的优势。语文课本第一学册中的“蜻蜓”、“花生”等词，要是避开实物，课本插图，单纯要求学生理解什么是“蜻蜓”“花生”这很难办得到，除借助实物理解外，还可以借助课文插图，让学生观察，学生就理解“蜻蜓”能在空中飞，胸部有两对翅膀，腹部细长，常在水中捕捉食物；学生一观察“花生”插图，就知道我们本地人所说的“豆”。 比如：《草原》中的“绿色渲染”，“墨线勾勒”，出示两幅描绘草原上小丘的中国画，一幅全用绿色渲染，使小丘和草原的界限融合。另一幅小丘边缘用墨线勾出，使小丘线条清晰地凸现出来，让学生比较得出哪一幅是只用“绿色渲染”，哪一幅还用上“墨线勾勒”，这样就形象而深刻地理解这两个词语。再看图体会只用绿色渲染不用墨线勾勒的那幅图，给人以什么样的视觉效果呢？在解决某个疑难之后，让学生自由读读带有这个疑难的句子，再次体会该句所表达的内容和意境。看到这样的草原，你想做些什么，说些什么？《精彩的马戏》中的跷跷板“移动”，引导学生看插图，学生就理解“跷跷板”就是长板中间装上轴，再装在支柱上，两边坐人，一起一落的游戏工具；“移动”就是慢慢的挪开，交换位置，这里指的是黑熊挪开双脚，把木球滚到跷跷板上，通过理解词语意思，学生也学会了运用词语说话、造句。如有的学生用“移动”说话，会说：“狮子慢慢移动双脚，把木球滚到跷跷板上”等等。
三、结合插图，突出重点，突破难点
现行教材中，大部分贴近生活，富有情趣，与教材紧密结合。教学中要重视发挥这些插图的作用，深入理解课文内容。如：在声母、韵母教学中，我启发学生将声母、韵母的音形与插图的内容联系在一起，取得较好的教学效果。例如：单韵母“a”是韵母教学的重点而”o”和“e”的发音是难点。在教”a”时，可让学生根据自己的生活经验，模仿图上检查嗓子的小女孩发“啊”音，并启发学生观察小女孩梳着小辫子的头，引导他们将小女孩头部形象与“a”形体进行比较。公鸡是孩子们熟知的，它的啼鸣也是孩子们乐于模仿的，教“o”的读音，可让学生模仿大公鸡“喔喔”地鸣叫，教学“e”时，可借鹅的名称帮助记忆，并以鹅在水中的倒影促进字形的记忆。如此图文结合的教学，可以化难为易，使枯燥无味的字母音和形变得具体形象，老師教起来生动有趣，学生学得轻松愉快。
四、结合课文插图，放飞学生的想象
学生对文字往往不感兴趣，而对具体可感到彩图却兴致勃勃。教师可根据学生的这种心理特点。利用课文插图来引导学生学习新知。如我在教学《亲人》时，先指导学生看图，从小姑娘的装饰可以看出她在这里干什么？老奶奶为什么要捧着小姑娘的头？从年龄上看她们可能是什么关系？课文题目叫《亲人》，她们真是“亲人”吗？由于学生都有好奇心强的心理，可以较好地把学生的注意力吸到学习课文内容上来，也为掌握新知打下良好的基础。
五、结合课文插图，培养学生的口语表达能力和写作能力
小学生由于语言能力有限，口头表达时或过于简单或错乱无序，写作时无话可说无事可写，要训练学生的语言表达和写作能力，教师可以充分利用插图这一直观手段，插图能从多方面启迪学生的思维，激发学生说的欲望。运用插图进行说的训练，学生不会觉得无话可说，而且会有意想不到的效果。让学生看着图画复述是训练学生说的能力的一个很好的形式，图画会给予学生很多的提示，会让学生复述的内容重点突出，而且言之有序。如《狼牙山五壮士》一课，我在引导学生观察图画的人物、场面、景色，并且细致捕捉人物的神情、动作、语言之后，锻炼学生用口头语言表达图画的内容，在学生看，说的基础上，可以描写五位壮士跳下悬崖的小片段，这样既加深了对图意、课文的理解，也锻炼了学生的语言表达能力。当然，这种语言能力的培养并非通过简单几次的练习就能完成。还需要在教师锲而不舍的培养和训练下才得以逐步提高的。
总之，插图在语文教学中对于培养和提高学生的语文素质具有独特的优势，作为教师，我们应该悉心揣摩一幅幅小小的插图。仔细思考如何巧妙甚至创造性地利用编者提供的这一系列教学资源。使小小的插图“活”起来，走近孩子，给孩子们带来一个大千世界，只有这样，我们的课文才会绽放出夺目的光彩。我们的课堂才会焕发出勃勃的生命力。