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【摘要】在近几年的课堂教学中，学生确实“动起来了”、“参与了”。然而，在教学活动中，学生回答问题的多，提出问题的少；汇报学习成果的多，敢于质疑的少，有时甚至出现“无问题”课堂。笔者调查发现，学生不能科学地使用教辅书，教师没有善待学生的提问，是“无问题”课堂形成的主要原因。
【关键词】“无问题”课堂 善待提问 问题意识
【中图分类号】G424
【文献标识码】A
【文章编号】1006——5962(2012)01(a)——0064——01
1 教辅书对学生自主学习的影响
教辅书在为学生的自主学习带来便利的同时，对学生的问题意识却带来了较大的负面影响。英语教辅书的内容通常包括课文详解、重点例析、词汇辨析、参考译文、练习答案等，可谓全方位辅导。这样的教辅书，学生如果不能正确使用，会很容易形成心理依赖和难以克服的惰性。在预习过程中，有些学生过多地依赖教辅书，自主学习局限于教辅书的讲解，对教材内容的学习和理解浅尝辄止，只是“书云亦云”，缺少自己真实的思考、真实的感受，预习成果也就因此而包含了太多的“水分”；有的学生把教材与教辅本末倒置，没有做到先教材后教辅，即先把教材内容预习一遍，独立思考，不懂的地方再查阅教辅书，而是遇到疑难问题时，不假思素地直接翻阅教辅书，找答案，从而失去了独立思考、分析的机会。在课堂上教师常常遇到这样的尴尬，我们用了大量时间辛辛苦苦备课备难点、疑点、思维发散点等，而在课堂上却根本用不上。学生通过使用教辅预习，对教材内容似乎全理解了，根本无疑难问题提出；有时学生展示、汇报的预习成果惊人地一致、正确，而课后作业中的错误有时也居然一模一样。显然，学生没经思考就“拷贝”了教辅书上的答案，有时甚至是错误的答案。在这种背景下，学生在表现欲看似日渐增强的同时，思考能力和问题意识却在日趋衰退，导致了“无问题”课堂的出现。
2 教师应善待学生的提问
“无问题”课堂的出现一方面在于学生的能力：不能或不善于提出问题。“学困生”与部分“中间生”由于基础差，对教材的理解是浅层次的，想问不知道怎么问，没有能力提出问题；个别“学优生”由于语言表达能力、组织能力较差，或是性格内向，自己心知肚明却表达不清，也不善于提出问题。另一方面在于学生的思想问题：不敢或不愿提出问题。有的教师不能正确地对待学生的提问，往往以“这么简单的问题也不会?”、“怎么听讲的?不是刚刚讲过吗?”、“自己好好想想!”、“这是固定用法!”等诸如此类的责备、敷衍来应付学生的提问，学生得不到理想、满意的解答，求知欲也受到了打击；有的教师对学生的提问缺乏鼓励、表扬，没有给予学生成功的体验，没有满足学生的表现欲。在这种对学生的提问冷漠、缺乏鼓励的课堂中，久而久之学生便不敢或不愿再提出问题。
新学期开学第一天，笔者有幸听了一位老教师的示范课。这位老师对学生提问的理性处理对笔者启发很大。这位老师的授课内容是《英语》(新标准)初中二年级下册，Module 1 Hobbies Unit 1Do you collectanything?教学从师生问答、导入新课、处理活动开始，一切按授课老师的预设进行。教学活动顺利转入活动2，老师继续引导学生讨论、回答问题。这时，一位女生突然提出：“老师，第3个问题Which hobby do you think takes up the leastspace?这个句子错了。”“哦，是吗?说说，哪个地方出错了?”授课老师微笑着问。“takes错了，形式不对。”“你认为应该使用什么形式呢?”“因为think是动词，后面应该用to take。”授课老师索性把这个句子写在黑板上，引导学生讨论。“谁能把这个句子翻译一下?”立即举起十几只手。“你认为哪种爱好占用的空间最少?”“很好。那么，这个句子的主语是谁呢?”“you。”“哦，takes的主语是什么呢?”“hobby”，“Whichhobby”，同学们争先恐后地抢答。“对，现在看英语句子。大家认为谁是takes的主语呢?”这时，同学们突然明白了，高声齐答：“Which hobby!，很好。既然takes的主语是Whichhobby，那么在这个句子中谓语动词使用takes这种形式错了吗?”“没错!”同学们异口同声地说。授课老师转向提出问题的女生。她面带微笑，“明白了，谢谢老师!”授课老师并没有停留在这种浅层次的讲解上，趁热打铁又作了如下点拨：“do you think是插入语，它将其宾语从句主谓分离，给同学们的理解带来了一定的困难和干扰。如果我们把插入语do you think删去，原句就变成了Which hobby takesup the least space?这样句子结构就一目了然了，takes的主语是Which hobby，动词take的形式使用第三人称单数takes。”为了加深学生对这种句型的印象，授课老师又列举了两个类似的句子让学生参考、体会：What do you think hashappened?你认为发生了什么事?Who do you think will giveusa talk this afternoon?你认为今天下午会由谁给我们作报告?面对学生的提问，这位老师通过引导学生讨论、分析、进行汉英比较并适时点拨，一步步释疑解惑，学生们于是茅塞顿开、心领神会并将知识点铭记在心了。这个学生的提问比较基础，但授课老师没有责备、敷衍、回避，而是善意地对待，做了完美的解答，既保证了教学活动的顺利进行，又将问题转化为实实在在的教学资源。在教学活动中，教师应该善待学生的提问，爱护和尊重学生的问题意识，鼓励学生大胆提问 一无论是成熟的、正确的，还是幼稚的、错误的；让每个学生真正认识到，自己提出的问题都有研究的价值。每个问题的解决都能帮助学生了解、理解问题涉及的相关知识，都可以促进教学资源的有效生成。
【关键词】“无问题”课堂 善待提问 问题意识
【中图分类号】G424
【文献标识码】A
【文章编号】1006——5962(2012)01(a)——0064——01
1 教辅书对学生自主学习的影响
教辅书在为学生的自主学习带来便利的同时，对学生的问题意识却带来了较大的负面影响。英语教辅书的内容通常包括课文详解、重点例析、词汇辨析、参考译文、练习答案等，可谓全方位辅导。这样的教辅书，学生如果不能正确使用，会很容易形成心理依赖和难以克服的惰性。在预习过程中，有些学生过多地依赖教辅书，自主学习局限于教辅书的讲解，对教材内容的学习和理解浅尝辄止，只是“书云亦云”，缺少自己真实的思考、真实的感受，预习成果也就因此而包含了太多的“水分”；有的学生把教材与教辅本末倒置，没有做到先教材后教辅，即先把教材内容预习一遍，独立思考，不懂的地方再查阅教辅书，而是遇到疑难问题时，不假思素地直接翻阅教辅书，找答案，从而失去了独立思考、分析的机会。在课堂上教师常常遇到这样的尴尬，我们用了大量时间辛辛苦苦备课备难点、疑点、思维发散点等，而在课堂上却根本用不上。学生通过使用教辅预习，对教材内容似乎全理解了，根本无疑难问题提出；有时学生展示、汇报的预习成果惊人地一致、正确，而课后作业中的错误有时也居然一模一样。显然，学生没经思考就“拷贝”了教辅书上的答案，有时甚至是错误的答案。在这种背景下，学生在表现欲看似日渐增强的同时，思考能力和问题意识却在日趋衰退，导致了“无问题”课堂的出现。
2 教师应善待学生的提问
“无问题”课堂的出现一方面在于学生的能力：不能或不善于提出问题。“学困生”与部分“中间生”由于基础差，对教材的理解是浅层次的，想问不知道怎么问，没有能力提出问题；个别“学优生”由于语言表达能力、组织能力较差，或是性格内向，自己心知肚明却表达不清，也不善于提出问题。另一方面在于学生的思想问题：不敢或不愿提出问题。有的教师不能正确地对待学生的提问，往往以“这么简单的问题也不会?”、“怎么听讲的?不是刚刚讲过吗?”、“自己好好想想!”、“这是固定用法!”等诸如此类的责备、敷衍来应付学生的提问，学生得不到理想、满意的解答，求知欲也受到了打击；有的教师对学生的提问缺乏鼓励、表扬，没有给予学生成功的体验，没有满足学生的表现欲。在这种对学生的提问冷漠、缺乏鼓励的课堂中，久而久之学生便不敢或不愿再提出问题。
新学期开学第一天，笔者有幸听了一位老教师的示范课。这位老师对学生提问的理性处理对笔者启发很大。这位老师的授课内容是《英语》(新标准)初中二年级下册，Module 1 Hobbies Unit 1Do you collectanything?教学从师生问答、导入新课、处理活动开始，一切按授课老师的预设进行。教学活动顺利转入活动2，老师继续引导学生讨论、回答问题。这时，一位女生突然提出：“老师，第3个问题Which hobby do you think takes up the leastspace?这个句子错了。”“哦，是吗?说说，哪个地方出错了?”授课老师微笑着问。“takes错了，形式不对。”“你认为应该使用什么形式呢?”“因为think是动词，后面应该用to take。”授课老师索性把这个句子写在黑板上，引导学生讨论。“谁能把这个句子翻译一下?”立即举起十几只手。“你认为哪种爱好占用的空间最少?”“很好。那么，这个句子的主语是谁呢?”“you。”“哦，takes的主语是什么呢?”“hobby”，“Whichhobby”，同学们争先恐后地抢答。“对，现在看英语句子。大家认为谁是takes的主语呢?”这时，同学们突然明白了，高声齐答：“Which hobby!，很好。既然takes的主语是Whichhobby，那么在这个句子中谓语动词使用takes这种形式错了吗?”“没错!”同学们异口同声地说。授课老师转向提出问题的女生。她面带微笑，“明白了，谢谢老师!”授课老师并没有停留在这种浅层次的讲解上，趁热打铁又作了如下点拨：“do you think是插入语，它将其宾语从句主谓分离，给同学们的理解带来了一定的困难和干扰。如果我们把插入语do you think删去，原句就变成了Which hobby takesup the least space?这样句子结构就一目了然了，takes的主语是Which hobby，动词take的形式使用第三人称单数takes。”为了加深学生对这种句型的印象，授课老师又列举了两个类似的句子让学生参考、体会：What do you think hashappened?你认为发生了什么事?Who do you think will giveusa talk this afternoon?你认为今天下午会由谁给我们作报告?面对学生的提问，这位老师通过引导学生讨论、分析、进行汉英比较并适时点拨，一步步释疑解惑，学生们于是茅塞顿开、心领神会并将知识点铭记在心了。这个学生的提问比较基础，但授课老师没有责备、敷衍、回避，而是善意地对待，做了完美的解答，既保证了教学活动的顺利进行，又将问题转化为实实在在的教学资源。在教学活动中，教师应该善待学生的提问，爱护和尊重学生的问题意识，鼓励学生大胆提问 一无论是成熟的、正确的，还是幼稚的、错误的；让每个学生真正认识到，自己提出的问题都有研究的价值。每个问题的解决都能帮助学生了解、理解问题涉及的相关知识，都可以促进教学资源的有效生成。