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【摘 要】课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带。初中数学教学中，教师应根据初中生思维发展特点， 掌握课堂提问的艺术性， 努力创设良好的提问情境， 精心设计问题， 把握提问的时机，掌握提问的控制技巧，提高数学课堂教学效率，以达到培养学生的创造性思维和问题解决能力以及提高课堂教学效果的目的。
【关键词】初中数学 课堂提问 艺术
随着素质教育和基础教育课程改革的逐步深化和完善， 课堂提问对数学教学的价值日益重要， 并在数学课堂教学中被积极地加以运用。然而在平时的课堂教学中，教师的提问存在着“ 随意提问， 没有针对性”“只提问一些简单的记忆性知识”“只有教师问学生答”“提问反复，数量过多”“提问后就让学生回答，学生没有思考的时间”等问题。
在课堂上教师依据教学内容，向学生提问，是保持教师在教学中的主导地位和促进学生积极主动学习的一种教学手段。教师不仅要善问，而且要会问。巧妙的“提问”，可以使师生思维产生“同频共振”，增强师生间的信息交流和情感交流，从而起到增强教学效果的作用。笔者认为，提问促进学生的学习积极性，本文从以下几个方面谈谈数学课堂提问。
一、精心设计问题，优化课堂提问的艺术
数学教学中，教师精心设计问题，可以点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲望，为他们解决问题提供桥梁和阶梯。首先，课堂提问必须以教学目的为指南，通过设计有明确目标的问题，学生可以轻松地进入新课，掌握新课的重点、难点。问题设计的层次要清晰，要根据教学的需要，按照教学程序、课堂结构，循序渐进地设计和提出问题。
其次，问题设计的内容要有针对性。教师要针对教学的重点、难点和学生的认知水平， 因材施“问”，使学生通过问题解答，逐步突破难点、把握要领、掌握规律。最后，问题设计的角度要新颖。兴趣是学生学习的强大动力，是提高教学质量的要素，把教学中的一些老问题变换得新颖奇特，那么学生就会兴趣盎然。
二、知识程度
课堂提问一定要考虑学生现有的认知水平。以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计问题， 使问题符合学生的“最近发展区”。为此，什么层次的学生具备什么样的知识水平， 能够回答什么样难度层次的问题，教师要做到心中有数。在分析研究学生的知识水平、智力水平、学习风气、学习态度等各个方面的基础上设计好课堂提问。
三、把握提问的时机， 启发学生思维
成功教学在于如何恰当地提出问题和巧妙引导学生作答。数学教学中，教师在重视课堂提问的同时，还要注意把握提问的时机，这是提高教学成效的关键。教师要根据教学实施情况适时提问，具体的方法技巧包括：第一，提问于学生的疑惑处。“学起于思，思源于疑。” 教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑，引人入胜；或课中置疑，波澜跌宕；或课后留疑，回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探索状态。第二，提问于学生新旧知识的联系处。学生学习新知识需要旧知识的支撑，在新旧知识的联系处提出问题，有利于帮助学生建立起知识间的联系，更全面地理解新知识。第三，提问于学生思维的“盲区”。自然科学的很多定义、规则都是从客观存在中抽象、概况出来的，如果脱离了客观存在，脱离了具体形象去讲授这些知识，学生就会感到深奥，学起来就很吃力。如何为学生搭建知识与客观存在的桥梁呢？教师精心设置问题并在恰当的时候提出来，就是一种有效的方法。
四、要能灵活不呆板
有时候，我们在提问时不注意了解学生对知识理解的程度，不研究学生对问题关注的程度，提问总是程式化的。比如说，对于学生都理解的知识或容易理解的概念就可以不问；对难点重点处反复设疑，善于用启发性问题，深入浅出，使学生既能理解，又有深刻印象；对于学生似懂非懂的问题也可以不问，留给他们自己探究、讨论。
问题要有建设性。在数学课堂上，教师提的问题，都应具备建设性。现在新课程改革，更注重创新型人才的培养，教师本身就要是建设性人才， 就意味着对教师本身素质的挑战。而且，建设性的提问题无论是在引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生的学习习惯方面，都至关重要。前者自不用说，后者可谓更难。问题要有激发性。古人云：“学起于思，思源于疑。”有疑虑才能产生认识需要和认知冲突。通过数学课堂教学的设问使学生产生疑问，激发学习新知的兴趣，以教师的“问”激出学生的“问”，在“问”中学，在学中“问”，由“问”引发出的一种内在的、持久的、强大的教学吸引力，不正是教师教学的魅力所在？ 追求提问的艺术，深化课堂教学的功效，使数学课堂教学充满活力，是每一个教师教学的一种理想的追求。
五、创设情景提问
创设情景的问题要激起学生学习的兴趣，是整堂课的眼睛。古人云：“学起于思，思源于疑”“小疑则小进，大疑则大进”，悬念法就是用疑团、困惑激发学生学习兴趣的一种方式。选用悬念式提问创设问题情境，容易捕捉学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生产生跃跃欲试，急于求知的心理，为整堂课的主动学习埋下伏笔。
数学学习的本质是学生的再创造。虽然学生要学的数学知识都是前人已经发现的，但对学生来说，仍是全新的、未知的，需要每个学生再现类似的创造过程来形成。因此在数学学习中，应给学生提供充分的再创造机会，激励学生进行再创造活动。
与此同时，教师还要教给学生参与的方法，提高参与的效率，培养学生的主体意识，合作意识，创新意识和应用意识，使学生在独立探索、解决问题的过程中，学会数学的思维方法，培养学生的自主学习能力。总之，成功的提问可以起到画龙点睛之笔。实践表明，合理巧妙的课堂提问是培养学生学习能力的重要手段，只有合理巧妙的课堂提问， 才能在课堂上充分调动学习积极性，课堂气氛才会活跃，才能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，从而提高教学质量与成果。
【关键词】初中数学 课堂提问 艺术
随着素质教育和基础教育课程改革的逐步深化和完善， 课堂提问对数学教学的价值日益重要， 并在数学课堂教学中被积极地加以运用。然而在平时的课堂教学中，教师的提问存在着“ 随意提问， 没有针对性”“只提问一些简单的记忆性知识”“只有教师问学生答”“提问反复，数量过多”“提问后就让学生回答，学生没有思考的时间”等问题。
在课堂上教师依据教学内容，向学生提问，是保持教师在教学中的主导地位和促进学生积极主动学习的一种教学手段。教师不仅要善问，而且要会问。巧妙的“提问”，可以使师生思维产生“同频共振”，增强师生间的信息交流和情感交流，从而起到增强教学效果的作用。笔者认为，提问促进学生的学习积极性，本文从以下几个方面谈谈数学课堂提问。
一、精心设计问题，优化课堂提问的艺术
数学教学中，教师精心设计问题，可以点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲望，为他们解决问题提供桥梁和阶梯。首先，课堂提问必须以教学目的为指南，通过设计有明确目标的问题，学生可以轻松地进入新课，掌握新课的重点、难点。问题设计的层次要清晰，要根据教学的需要，按照教学程序、课堂结构，循序渐进地设计和提出问题。
其次，问题设计的内容要有针对性。教师要针对教学的重点、难点和学生的认知水平， 因材施“问”，使学生通过问题解答，逐步突破难点、把握要领、掌握规律。最后，问题设计的角度要新颖。兴趣是学生学习的强大动力，是提高教学质量的要素，把教学中的一些老问题变换得新颖奇特，那么学生就会兴趣盎然。
二、知识程度
课堂提问一定要考虑学生现有的认知水平。以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计问题， 使问题符合学生的“最近发展区”。为此，什么层次的学生具备什么样的知识水平， 能够回答什么样难度层次的问题，教师要做到心中有数。在分析研究学生的知识水平、智力水平、学习风气、学习态度等各个方面的基础上设计好课堂提问。
三、把握提问的时机， 启发学生思维
成功教学在于如何恰当地提出问题和巧妙引导学生作答。数学教学中，教师在重视课堂提问的同时，还要注意把握提问的时机，这是提高教学成效的关键。教师要根据教学实施情况适时提问，具体的方法技巧包括：第一，提问于学生的疑惑处。“学起于思，思源于疑。” 教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑，引人入胜；或课中置疑，波澜跌宕；或课后留疑，回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探索状态。第二，提问于学生新旧知识的联系处。学生学习新知识需要旧知识的支撑，在新旧知识的联系处提出问题，有利于帮助学生建立起知识间的联系，更全面地理解新知识。第三，提问于学生思维的“盲区”。自然科学的很多定义、规则都是从客观存在中抽象、概况出来的，如果脱离了客观存在，脱离了具体形象去讲授这些知识，学生就会感到深奥，学起来就很吃力。如何为学生搭建知识与客观存在的桥梁呢？教师精心设置问题并在恰当的时候提出来，就是一种有效的方法。
四、要能灵活不呆板
有时候，我们在提问时不注意了解学生对知识理解的程度，不研究学生对问题关注的程度，提问总是程式化的。比如说，对于学生都理解的知识或容易理解的概念就可以不问；对难点重点处反复设疑，善于用启发性问题，深入浅出，使学生既能理解，又有深刻印象；对于学生似懂非懂的问题也可以不问，留给他们自己探究、讨论。
问题要有建设性。在数学课堂上，教师提的问题，都应具备建设性。现在新课程改革，更注重创新型人才的培养，教师本身就要是建设性人才， 就意味着对教师本身素质的挑战。而且，建设性的提问题无论是在引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生的学习习惯方面，都至关重要。前者自不用说，后者可谓更难。问题要有激发性。古人云：“学起于思，思源于疑。”有疑虑才能产生认识需要和认知冲突。通过数学课堂教学的设问使学生产生疑问，激发学习新知的兴趣，以教师的“问”激出学生的“问”，在“问”中学，在学中“问”，由“问”引发出的一种内在的、持久的、强大的教学吸引力，不正是教师教学的魅力所在？ 追求提问的艺术，深化课堂教学的功效，使数学课堂教学充满活力，是每一个教师教学的一种理想的追求。
五、创设情景提问
创设情景的问题要激起学生学习的兴趣，是整堂课的眼睛。古人云：“学起于思，思源于疑”“小疑则小进，大疑则大进”，悬念法就是用疑团、困惑激发学生学习兴趣的一种方式。选用悬念式提问创设问题情境，容易捕捉学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生产生跃跃欲试，急于求知的心理，为整堂课的主动学习埋下伏笔。
数学学习的本质是学生的再创造。虽然学生要学的数学知识都是前人已经发现的，但对学生来说，仍是全新的、未知的，需要每个学生再现类似的创造过程来形成。因此在数学学习中，应给学生提供充分的再创造机会，激励学生进行再创造活动。
与此同时，教师还要教给学生参与的方法，提高参与的效率，培养学生的主体意识，合作意识，创新意识和应用意识，使学生在独立探索、解决问题的过程中，学会数学的思维方法，培养学生的自主学习能力。总之，成功的提问可以起到画龙点睛之笔。实践表明，合理巧妙的课堂提问是培养学生学习能力的重要手段，只有合理巧妙的课堂提问， 才能在课堂上充分调动学习积极性，课堂气氛才会活跃，才能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，从而提高教学质量与成果。