历史所具有的不可逆性使它不能再现，也不会重演。教师如果只注重课文知识点的讲授，就事论事，很容易使学生感到枯燥乏味，提不起学习兴趣。历史教学实践证明：学生对实际生活中的知识最感兴趣。因此，在教学过程中，注重将书本知识与现实生活顺利地 “链接”，可以培养学生的历史眼光、思维方式和学习能力，提高学生的综合素质。
　　我试以《美国式的资产阶级民主》一课的教学内容来谈一谈如何将历史课堂与现实生活有机结合。
　　1.培养学生对历史的兴趣和爱好，满足学生关心现实的需求
　　历史教学必须与学生的心理特点相吻合。学生对形象、生动、具体的东西十分感兴趣，他们的概括能力、空间想象能力、推理能力、逻辑能力也在发展着。中学生的兴趣已经不再是限于事物的表象，而是开始对事物背后的本质具有更浓厚的兴趣。因此，在历史教学中应根据学生的上述心理特点，因势利导，激发学生的学史兴趣。
　　如在讲《美国式的资产阶级民主》一课时，我以“奥巴马当选美国第44任总统，成为美国历史上第一任黑人总统”的事例，引出美国大选的投票规则“按照选举规例，一位候选人只要赢得最少270张选举人票，便可在大选中胜出。”进而抛出“锚式问题”：“ 这种总统产生方式起源于美国什么法律？为什么美国要制定这部法律呢？这部法律规定怎样的政治体制，体现了怎样的民主原则？该如何评价它？”奥巴马是当今世界最具影响力的人物之一，学生对他有一定的了解，而美国大选也是学生较为感兴趣的。通过这个“锚式问题”的设置，不但激发了学生的兴趣，而且也一下子抓住了这节课的中心内容。
　　2.鼓励学生尝试运用生活中的相关知识解决历史问题，深刻地记忆、理解历史
　　如在讲“三权分立”时，我出示了一则材料：“据报道，美国总统克林顿任期内来华访问时，曾参观西安兵马俑。当他步出展馆时，发现一小女孩站在高处观望他。双方招呼并对话。克林顿：你为什么站那么高？女孩：可以看清楚美国总统；克林顿：你知道他是干什么的？女孩：管美国人（民）。克林顿：（略作思索后）准确地说，是美国人民在管总统。”通过材料，学生可以明显地发现美国总统的权力受到制约。我进而提出问题：“美国历史上有哪些总统曾因不当行为面临或遭到国会的弹劾？”学生结合相关知识很快就想到了约翰逊、尼克松和克林顿。由于这个材料和问题的设置满足了学生运用学过的知识探索、研究、发现问题的强烈愿望，学生的思维异常活跃，同时也加深了对“三权分立”的理解和记忆。
　　3.要求学生关注现实生活和时政热点，针对现实生活中的热点问题，联系历史，探究根源，加深理解
　　在现实生活中，人们普遍关注的一些“热点”的形成有着各自的历史渊源。因此，将一些社会现实中学生感兴趣的“热点”与课本内容有机地结合起来，能加强历史与现实的联系，激发学生的学习兴趣，培养学生关注现实的习惯，提高运用发展观点分析历史与现实的能力，更好地解决现在以及将来遇到或可能遇到的问题。
　　如我在《美国式的资产阶级民主》一课中的“课外延伸”环节，提出当前的时事热点：“中国国务院新闻办公室2011年4 月10日发表《2010年美国的人权纪录》，以回应美国国务院8日发表的《2010年国别人权报告》对中国人权状况的指责。人权纪录说，《2010年国别人权报告》再次对包括中国在内的世界190多个国家和地区的人权状况进行歪曲指责，却对自身糟糕的人权状况熟视无睹，很少提及。”通过这新闻材料，让学生联系所了解的相关信息来思考“美国自身存在那些的严重人权问题？对于美国在人权问题上实行双重标准，我们应该如何看待？”通过对时事热点的适当联系，让学生明白历史离我们本不遥远，历史并不是孤立的、单纯的知识，它与我们息息相关。
　　历史是一门使人明智的学问，要使学生做到真正的“通古贯今”，需要我们在历史教学中特别注重历史与现实生活的联系，使学生在历史与现实之间多角度、多层次地思考问题，产生深沉的历史感和鲜活的时代感，真正实现学史使人明智的目的。
　　参考文献：
　　[1]洪 越.历史教育应落脚于“思想”与“现在”[J].历史教学参考，2007（12）.
　　[2]靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M].北京：人民教育出版社，2008.
　　（作者单位：陕西省榆林中学）