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【摘 要】在传统的教学模式中，化学实验的课堂教学相对陈旧，内容相对简单，使学生难以快速了解实验技能。教师在教学中过于注重实验结果，对于学生思维能力和操作能力的培养没有给予足够的重视。新课改实施之后，要求教学过程更加注重学生的素质培育，通过化学实验课提高学生的动手能力和逻辑思维能力是一种较为有效的途径。本文首先介绍了微课导学的应用原则，并结合化学实验课堂教学案例的具体应用设计，探讨了微课导学的教学策略，希望对当前的高中化学实验课教师有一定的帮助和启发。
【关键词】微课导学;初中化学;实验应用
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0173-01
在中学化学教科书中，化学实验涉及许多教学单元。在传统的教学模式中，化学实验的课堂教学相对陈旧，内容相对简单，使学生难以快速了解实验技能。
在课堂设计过程中，教师过分强调实验过程的规范性和实验结果的准确性，对于学生的实践操作能力和创新意识的培育没有高度重视，这种教学方法打击了学生主动探索的热情，长此以往就会使得学生对化学实验课产生厌倦心理。针对这种情况，化学教师要采取合理的策略，推进学生掌握知识手段的转变;如果不能及时对陈旧的教学模式进行改变，化学实验就无法帮助学生实现拓展思维、提高实践能力的目标。新时代在不断发展，微观学习教学模式的出现为解决这些问题提供了新的途径。
一、微课导学应用原则
在微观导向环境下，通过三步教学法构建微课导学模式。第一步，在课前准备阶段，教师要认真做好课程设计，完善课件，了解学生的学习进度，在此基础上进行备课，从网络资源中搜索切合课程主题的教学视频，加以剪裁应用到课堂教学当中。同时学生也应该积极做好听讲准备，认真阅读教程，预习微课视频，找到自己有疑问的地方，课上或课下向教师提问。第二部，在课上教学过程中，教师应该营造一个民主的学习氛围，将学生分为不同的小组，每个小组都要认真做好实验，每个成员都要有明确的分工。在实验过程中遇到问题应及时提问，教师及时予以解答，保证实验顺利进行。学生要独立完成实验操作，教师从旁予以指导，小组之间可以相互沟通和交流，以便于能够及时解决疑惑。第三步，在课堂教学完成之后，教师应不断反思、跟进、指导和分享，进行总结和交流，可以要求实验步骤较为合规的小组上台发表他们的心得体会，也可以小组之间进行总结和交流[1]。学生应学会反思，通过观看微课程，审查和巩固已有知识，深化创新，不断进行总结和完善，并加强练习。以上三步教学法是基于微观学习教学模型提出的，学生通过积极的探索学习新知识，并在课堂上展示学习成果，相互交流和讨论，可以很好地解决师生沟通问题。
二、微课导学在初中化学实验课中的应用策略
1.实验演示。
微课导学模式的首要步骤便是以微课的形式帮助学生完成知识预习，例如教师在开展制取蒸馏水的实验课题之前，要认真参考教学大纲，深化具体教学内容，在全面考虑学生实际学习能力的基础上设定观看微课视频、掌握制取蒸馏水的原理和操作步骤，通过实际参与实验，完成蒸餾水制备的教学目标。为了进一步激发学生的主观能动性，教师可以积极引导学生联系自己的生活经历和以往的知识，主动搜集整理有关蒸馏水及其制取的相关信息资料，使得实验内容能够与学生的实际生活联系起来。随后教师可以通过设计导学案，要求学生结合教学视频内容和教辅材料，准确写出原理公式和关键实验步骤，使其能够有效完成自主预习，为后续的实验课深入教学奠定良好的基础。
2.实验探究。
考虑到某些化学实验具有一定的风险，为了确保学生掌握正确的实验程序和方法，提高学生在化学实验教学中的安全意识，具有重要意义。因此，教师在将微课导学应用于制备二氧化碳的实验教学时，一方面可以利用微课动态视频将仪器准备、设备仪器组装、HCI加取等各个实验流程和关键步骤连贯、直观地展示在学生面前，同时也可以展示操作中学生应当注意的问题，如实验中不允许使用酒精灯加热制取二氧化碳。另一方面，教师也可以利用微视频，向学生展示一些错误的实验步骤，引导学生仔细观察视频内容并指出错误，这有效地加深了学生对所学知识的理解，形成深刻印象。随后，教师可以将学生根据实际学习能力，依照以优带差的原则分为若干学习小组，鼓励学生以小组的形式亲自动手进行实验操作，并引导组员认真观察整个实验流程，将各项实验数据进行准确记录，汇总成实验报告。在这一过程中，教师不能直接干预甚至代替学生进行实验操作，只为学生提供必要的指导，它为学生充分发挥自主探究，思考和合作技能提供了广阔的平台，实践证明，这种教学模式取得了良好的教学效果[2]。
3.实验总结。
教师在初中化学实验室中使用微课导学时，需要集中精力指导学生总结，对实验的难点内容以及实验过程中出现的问题、实验需要注意的事项等进行归纳。通过这种方式可以有效提高初中化学学习的有效性和针对性，并深化微观学习策略的应用。譬如教师在带领学生完成面粉的爆炸实验之后，可以组织学生集中观看微课视频，引导学生回顾之前的实验步骤，要求学生准确说出具体的实验流程和关键点，在微课视频的最后为学生预留了相应的练习题，引导学生结合所学知识内容进行自主思考探究，正确解答练习题，进而使学生既能夯实化学基础理论知识，同时还可以有效地提高实际操作能力，真正达到提高教学效果的目的。
结束语
实现微课程指导教学模式的关键是将微课程视频教程应用于化学实验前，中，后三个教学环节。在指导学生的过程中发挥微课程的作用，使微课程成为信息技术辅助化学实验教学的一个重要工具。与传统的化学实验教学模式相比，这种教学模式不仅使教师重视学生自主性和探究能力的培养，还可以引导学生提出问题、思考问题、解决问题，在参与实际活动的过程中，他们可以展示学生的个性，促进团队的分工与合作，实现素质教育的目标。
参考文献
[1]胡晓芳，胡建.微课导学策略在初中化学实验课中的应用[J].中学化学教学参考，2018（10）：42.
[2]索彦霞，巩璐雲，杨月苹.微课导学在初中化学实验课堂的应用——以二氧化碳制取的研究为例[J].现代中小学教育，2015，31（09）：93-96.
【关键词】微课导学;初中化学;实验应用
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0173-01
在中学化学教科书中，化学实验涉及许多教学单元。在传统的教学模式中，化学实验的课堂教学相对陈旧，内容相对简单，使学生难以快速了解实验技能。
在课堂设计过程中，教师过分强调实验过程的规范性和实验结果的准确性，对于学生的实践操作能力和创新意识的培育没有高度重视，这种教学方法打击了学生主动探索的热情，长此以往就会使得学生对化学实验课产生厌倦心理。针对这种情况，化学教师要采取合理的策略，推进学生掌握知识手段的转变;如果不能及时对陈旧的教学模式进行改变，化学实验就无法帮助学生实现拓展思维、提高实践能力的目标。新时代在不断发展，微观学习教学模式的出现为解决这些问题提供了新的途径。
一、微课导学应用原则
在微观导向环境下，通过三步教学法构建微课导学模式。第一步，在课前准备阶段，教师要认真做好课程设计，完善课件，了解学生的学习进度，在此基础上进行备课，从网络资源中搜索切合课程主题的教学视频，加以剪裁应用到课堂教学当中。同时学生也应该积极做好听讲准备，认真阅读教程，预习微课视频，找到自己有疑问的地方，课上或课下向教师提问。第二部，在课上教学过程中，教师应该营造一个民主的学习氛围，将学生分为不同的小组，每个小组都要认真做好实验，每个成员都要有明确的分工。在实验过程中遇到问题应及时提问，教师及时予以解答，保证实验顺利进行。学生要独立完成实验操作，教师从旁予以指导，小组之间可以相互沟通和交流，以便于能够及时解决疑惑。第三步，在课堂教学完成之后，教师应不断反思、跟进、指导和分享，进行总结和交流，可以要求实验步骤较为合规的小组上台发表他们的心得体会，也可以小组之间进行总结和交流[1]。学生应学会反思，通过观看微课程，审查和巩固已有知识，深化创新，不断进行总结和完善，并加强练习。以上三步教学法是基于微观学习教学模型提出的，学生通过积极的探索学习新知识，并在课堂上展示学习成果，相互交流和讨论，可以很好地解决师生沟通问题。
二、微课导学在初中化学实验课中的应用策略
1.实验演示。
微课导学模式的首要步骤便是以微课的形式帮助学生完成知识预习，例如教师在开展制取蒸馏水的实验课题之前，要认真参考教学大纲，深化具体教学内容，在全面考虑学生实际学习能力的基础上设定观看微课视频、掌握制取蒸馏水的原理和操作步骤，通过实际参与实验，完成蒸餾水制备的教学目标。为了进一步激发学生的主观能动性，教师可以积极引导学生联系自己的生活经历和以往的知识，主动搜集整理有关蒸馏水及其制取的相关信息资料，使得实验内容能够与学生的实际生活联系起来。随后教师可以通过设计导学案，要求学生结合教学视频内容和教辅材料，准确写出原理公式和关键实验步骤，使其能够有效完成自主预习，为后续的实验课深入教学奠定良好的基础。
2.实验探究。
考虑到某些化学实验具有一定的风险，为了确保学生掌握正确的实验程序和方法，提高学生在化学实验教学中的安全意识，具有重要意义。因此，教师在将微课导学应用于制备二氧化碳的实验教学时，一方面可以利用微课动态视频将仪器准备、设备仪器组装、HCI加取等各个实验流程和关键步骤连贯、直观地展示在学生面前，同时也可以展示操作中学生应当注意的问题，如实验中不允许使用酒精灯加热制取二氧化碳。另一方面，教师也可以利用微视频，向学生展示一些错误的实验步骤，引导学生仔细观察视频内容并指出错误，这有效地加深了学生对所学知识的理解，形成深刻印象。随后，教师可以将学生根据实际学习能力，依照以优带差的原则分为若干学习小组，鼓励学生以小组的形式亲自动手进行实验操作，并引导组员认真观察整个实验流程，将各项实验数据进行准确记录，汇总成实验报告。在这一过程中，教师不能直接干预甚至代替学生进行实验操作，只为学生提供必要的指导，它为学生充分发挥自主探究，思考和合作技能提供了广阔的平台，实践证明，这种教学模式取得了良好的教学效果[2]。
3.实验总结。
教师在初中化学实验室中使用微课导学时，需要集中精力指导学生总结，对实验的难点内容以及实验过程中出现的问题、实验需要注意的事项等进行归纳。通过这种方式可以有效提高初中化学学习的有效性和针对性，并深化微观学习策略的应用。譬如教师在带领学生完成面粉的爆炸实验之后，可以组织学生集中观看微课视频，引导学生回顾之前的实验步骤，要求学生准确说出具体的实验流程和关键点，在微课视频的最后为学生预留了相应的练习题，引导学生结合所学知识内容进行自主思考探究，正确解答练习题，进而使学生既能夯实化学基础理论知识，同时还可以有效地提高实际操作能力，真正达到提高教学效果的目的。
结束语
实现微课程指导教学模式的关键是将微课程视频教程应用于化学实验前，中，后三个教学环节。在指导学生的过程中发挥微课程的作用，使微课程成为信息技术辅助化学实验教学的一个重要工具。与传统的化学实验教学模式相比，这种教学模式不仅使教师重视学生自主性和探究能力的培养，还可以引导学生提出问题、思考问题、解决问题，在参与实际活动的过程中，他们可以展示学生的个性，促进团队的分工与合作，实现素质教育的目标。
参考文献
[1]胡晓芳，胡建.微课导学策略在初中化学实验课中的应用[J].中学化学教学参考，2018（10）：42.
[2]索彦霞，巩璐雲，杨月苹.微课导学在初中化学实验课堂的应用——以二氧化碳制取的研究为例[J].现代中小学教育，2015，31（09）：93-96.