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【关键词】教学层面 教育公平 学生
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）07A-0007-02
“不能让孩子输在起跑线上”，这是家长的心理，也是他们呼唤教育公平的心声。国家提出的义务教育均衡发展为农村学校提供了有利的发展空间，也为农村学校的硬件和师资提供了有力的支持。但这些都是教育的宏观公平，作为公平教育实施者的教师更需关注教育在微观层面的公平。这可以体现在课前精心的备课中，体现在课堂上的师生平等的对话中，体现在课后师生、学生间的开心交流中。当然，课堂还是师生和学生间活动最主要的交互平台，在教学设计及实践中，我们要牢记有教无类、因材施教的原则，努力让公平的阳光温暖每一位学生的心田。
第一，重塑新关系，发展新能力。过去，在小学生眼里教师就是知识的权威，是对自己评价的权威。但是权威带给学生的只有绝对地服从，只有顶礼膜拜。2011年课程标准中，教师、学生和教材之间的关系发生了显著的变化。这变化不但多了与课文作者的交流，还增加了与教材编者的对话；明确教材、编者和教师不再是权威，而是为学生提供学习资源的服务者、引导者；进一步明确了学生学习的主体地位，鼓励学生提出质疑，提出不同见解。这也是培养学生创新能力的集中体现。新课程要求变学生“要我学”为“我要学”，最终成为“我能学”；变学生自己“单打独斗”为师生、生生、小组的合作学习，使各学习个体间形成互助、互补、互动、互评的关系，真正使学生从填鸭式教学法中解脱出来。
在教学中，需要通过师生和生生协作，不断培养学生发现问题、思考问题、研究问题的能力，使学生的心智情感得到适度的发展。例如，在教《司马光砸缸》一课时，笔者把自己定位为学生学习的服务者，在理解课文内容时先放手让学生自己发现课文中的问题。学生中提出的问题如果组内不能回答，就在全班交流，如还不能解决，就让提问题的同学进一步说明提问的缘由，然后向老师请教。在教师营造的和谐氛围下，学生敢于发言，而潜力生在其他同学踊跃发言的影响下，也能提出了自己的见解，如：“司马光这么小的年纪，能搬起多重的石头，砸坏大水缸？”“司马光如果没有砸破缸，还有其他办法吗？”从潜力生这些大胆却带着自己思考的回答中，笔者看到了大部分学生发现问题、思考问题、研究问题的能力都得到了一定程度的发展。
第二，体验新方式，优化课程结构。学习纲要明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课程背景下，“自主学习、合作学习、探究学习”已经成为主流，教师要努力体验自主、合作、探究的学习方式，尝试使用这种学习方式去探索教学中的问题。教师只有通过自主学习，不断反思、探究自己的教学过程和教学行为，才能够给学生带来真正意义上的自主、合作、探究的学习品质和精神风貌。
在新课程中，课程知识结构发生了极大的变化，传统的“结构化”“封闭式”的课程结构已被“非结构式”“开放式”的有效课程结构取而代之。通过自主学习让学生都要学，都能学；通过合作学习让师生合作、生生合作、小组合作，促进各学习要素之间平等交流，从而使教学相长、学教互勉；通过探究学习让学生或学习小组去发现问题、分析问题、探究问题、解决问题，培养学生的思维能力和逻辑推理能力。这样就使得每位学生都能取得进步，让每位学生都能爱上学习，从而体现教育的公平。
例如，在学习《锄禾》这首诗之前笔者了解到，虽然学生身处农村，但是对农民的勤劳和辛苦还没有切身的感受，于是布置了两道预习作业：一是让学生回家后注意观察家长做农活累不累；二是向家长请教关于锄头的用途，从而让学生借助生活体验去读诗、理解诗。我们不可以延迟课堂的时间，但是我们可以拓展课堂的空间，充分挖掘生活语文的素材让学生自主学习，自主探究。对此，笔者问了一个问题：“谁能用自己的话说出《锄禾》的画面？”这时，班上一个不怎么敢回答问题的学生居然自信地举起了手：“中午，火热的太阳当空照，农民伯伯拿着锄头在给禾苗松土、锄草，他脸上的汗水一滴一滴地掉进田里。我手捧着一碗白米饭，心里想这一粒粒的米是农民伯伯辛苦劳动的成果。”多么精彩的回答，教师只有通过新的教学方式，优化课程结构才能在课堂上听到学生这样的回答。
第三，创造新机会，让能力欠佳的学生也有自己的学习追求。给能力欠佳的同学创造新的学习机会，让他们有自己的学习追求，这是教育工作者的心理期望，从某个角度看也是体现了教育的公平。我们面对的是一个个不同的个体，过去，成绩好、能力强的学生是课堂的主角，教师眼里只有优秀生，对成绩优秀的学生问长问短，对顽皮、成绩差的学生则爱理不理……这一做法绝不是均衡教育的目标，更不是2011年新课标的要求。我们要鼓励学习能力强的同学帮助潜力生，让潜力生明确努力的方向，确立新的适宜他们的学习追求。在实践中可以把近视、自控力差的同学调至前排就座，给潜力生更多的鼓励，给经济情况困难的同学以资助和鼓励……这就是教育的公平。
例如，《乌鸦喝水》一课，为了能让不同层次的学生都有发言的机会、敢于发言，教师创设了一个自由讨论的氛围：师：乌鸦想出绝好办法喝到水，它真聪明。请同学想一想，如果没有大小合适的石子，乌鸦还能喝到水吗？生：找个吸管来，放入瓶子。生：乌鸦嘴是硬的，不能屏气。生：找个大塑料袋，把水瓶放在上面，并把水瓶推倒，这样水倒在塑料袋里，乌鸦就可以喝个够。师：这个办法不错。生：现在提倡环保，我们也要想个环保的方法让乌鸦喝到水。……其中不乏能力欠佳同学的精彩发言，让人不得不惊叹孩子丰富的想象力，如果不是教师创设让学生认真思考、大胆发言的机会，又怎么会引来能力欠佳同学的大胆发言呢？
一碗水要端平，对待学生更是如此。我们必须清醒地认识到当代学生的心理和认知的差异，在教学中努力让每位学生都在公平教育的阳光下享受到教育的公平。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）07A-0007-02
“不能让孩子输在起跑线上”，这是家长的心理，也是他们呼唤教育公平的心声。国家提出的义务教育均衡发展为农村学校提供了有利的发展空间，也为农村学校的硬件和师资提供了有力的支持。但这些都是教育的宏观公平，作为公平教育实施者的教师更需关注教育在微观层面的公平。这可以体现在课前精心的备课中，体现在课堂上的师生平等的对话中，体现在课后师生、学生间的开心交流中。当然，课堂还是师生和学生间活动最主要的交互平台，在教学设计及实践中，我们要牢记有教无类、因材施教的原则，努力让公平的阳光温暖每一位学生的心田。
第一，重塑新关系，发展新能力。过去，在小学生眼里教师就是知识的权威，是对自己评价的权威。但是权威带给学生的只有绝对地服从，只有顶礼膜拜。2011年课程标准中，教师、学生和教材之间的关系发生了显著的变化。这变化不但多了与课文作者的交流，还增加了与教材编者的对话；明确教材、编者和教师不再是权威，而是为学生提供学习资源的服务者、引导者；进一步明确了学生学习的主体地位，鼓励学生提出质疑，提出不同见解。这也是培养学生创新能力的集中体现。新课程要求变学生“要我学”为“我要学”，最终成为“我能学”；变学生自己“单打独斗”为师生、生生、小组的合作学习，使各学习个体间形成互助、互补、互动、互评的关系，真正使学生从填鸭式教学法中解脱出来。
在教学中，需要通过师生和生生协作，不断培养学生发现问题、思考问题、研究问题的能力，使学生的心智情感得到适度的发展。例如，在教《司马光砸缸》一课时，笔者把自己定位为学生学习的服务者，在理解课文内容时先放手让学生自己发现课文中的问题。学生中提出的问题如果组内不能回答，就在全班交流，如还不能解决，就让提问题的同学进一步说明提问的缘由，然后向老师请教。在教师营造的和谐氛围下，学生敢于发言，而潜力生在其他同学踊跃发言的影响下，也能提出了自己的见解，如：“司马光这么小的年纪，能搬起多重的石头，砸坏大水缸？”“司马光如果没有砸破缸，还有其他办法吗？”从潜力生这些大胆却带着自己思考的回答中，笔者看到了大部分学生发现问题、思考问题、研究问题的能力都得到了一定程度的发展。
第二，体验新方式，优化课程结构。学习纲要明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课程背景下，“自主学习、合作学习、探究学习”已经成为主流，教师要努力体验自主、合作、探究的学习方式，尝试使用这种学习方式去探索教学中的问题。教师只有通过自主学习，不断反思、探究自己的教学过程和教学行为，才能够给学生带来真正意义上的自主、合作、探究的学习品质和精神风貌。
在新课程中，课程知识结构发生了极大的变化，传统的“结构化”“封闭式”的课程结构已被“非结构式”“开放式”的有效课程结构取而代之。通过自主学习让学生都要学，都能学；通过合作学习让师生合作、生生合作、小组合作，促进各学习要素之间平等交流，从而使教学相长、学教互勉；通过探究学习让学生或学习小组去发现问题、分析问题、探究问题、解决问题，培养学生的思维能力和逻辑推理能力。这样就使得每位学生都能取得进步，让每位学生都能爱上学习，从而体现教育的公平。
例如，在学习《锄禾》这首诗之前笔者了解到，虽然学生身处农村，但是对农民的勤劳和辛苦还没有切身的感受，于是布置了两道预习作业：一是让学生回家后注意观察家长做农活累不累；二是向家长请教关于锄头的用途，从而让学生借助生活体验去读诗、理解诗。我们不可以延迟课堂的时间，但是我们可以拓展课堂的空间，充分挖掘生活语文的素材让学生自主学习，自主探究。对此，笔者问了一个问题：“谁能用自己的话说出《锄禾》的画面？”这时，班上一个不怎么敢回答问题的学生居然自信地举起了手：“中午，火热的太阳当空照，农民伯伯拿着锄头在给禾苗松土、锄草，他脸上的汗水一滴一滴地掉进田里。我手捧着一碗白米饭，心里想这一粒粒的米是农民伯伯辛苦劳动的成果。”多么精彩的回答，教师只有通过新的教学方式，优化课程结构才能在课堂上听到学生这样的回答。
第三，创造新机会，让能力欠佳的学生也有自己的学习追求。给能力欠佳的同学创造新的学习机会，让他们有自己的学习追求，这是教育工作者的心理期望，从某个角度看也是体现了教育的公平。我们面对的是一个个不同的个体，过去，成绩好、能力强的学生是课堂的主角，教师眼里只有优秀生，对成绩优秀的学生问长问短，对顽皮、成绩差的学生则爱理不理……这一做法绝不是均衡教育的目标，更不是2011年新课标的要求。我们要鼓励学习能力强的同学帮助潜力生，让潜力生明确努力的方向，确立新的适宜他们的学习追求。在实践中可以把近视、自控力差的同学调至前排就座，给潜力生更多的鼓励，给经济情况困难的同学以资助和鼓励……这就是教育的公平。
例如，《乌鸦喝水》一课，为了能让不同层次的学生都有发言的机会、敢于发言，教师创设了一个自由讨论的氛围：师：乌鸦想出绝好办法喝到水，它真聪明。请同学想一想，如果没有大小合适的石子，乌鸦还能喝到水吗？生：找个吸管来，放入瓶子。生：乌鸦嘴是硬的，不能屏气。生：找个大塑料袋，把水瓶放在上面，并把水瓶推倒，这样水倒在塑料袋里，乌鸦就可以喝个够。师：这个办法不错。生：现在提倡环保，我们也要想个环保的方法让乌鸦喝到水。……其中不乏能力欠佳同学的精彩发言，让人不得不惊叹孩子丰富的想象力，如果不是教师创设让学生认真思考、大胆发言的机会，又怎么会引来能力欠佳同学的大胆发言呢？
一碗水要端平，对待学生更是如此。我们必须清醒地认识到当代学生的心理和认知的差异，在教学中努力让每位学生都在公平教育的阳光下享受到教育的公平。