【关键词】文言文教学 读的艺术
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2014）07A-
　　0091-01
　　
　　阅读一篇文言文可以分为3个阶段，一是“熟读”阶段，包括读准字音、学会断句、读词汇；二是“赏读”阶段，包括读自己喜欢的句子，读出文章的主旨，读出文章的精妙之处，读出自己的感悟；三是“背诵”阶段，这里所说的“背诵”不是死记硬背，而是理解记忆。下面，笔者简单谈谈如何在文言文教学中开展“读”的活动，体现“读”的艺术。
　　一、熟读记词汇
　　学习语文，必须从积累词汇开始。例如，在教学人教版语文八年级下册课文《满井游记》时，在词汇积累这个环节，笔者是这样进行教学的。首先，学新词。通过各个学习小组的汇总，笔者整理出了以下词汇，如课文第1自然段有“燕地”“花朝节”“冻风”“局促”“驰行”等，课文第2自然段有“土膏”“冰皮”“娟然”“面贵”“披风”“呷浪”等，课文第3自然段有“堕事”“适”“恶”等。这些字词是本节课需要学习的新词汇，笔者在指导学生朗读课文时，要求学生记住这些词汇。在学生熟悉了这些词汇后，翻译课文就容易多了。其次，温“旧知”。学生既要学习新词汇，又要巩固已经学过的词汇，这个环节可以让学生对照已经学过的课文，整理出一系列实词与虚词。例如，课文第1自然段中“余”“作”“驰”等词的用法，与这些字词相关的语句有“余寒犹厉”“冻风时作”“每冒风驰行”，已经学过的语句有“余幼时即嗜学”“作亭者谁”“愿驰千里足”，通过对比，学生明白了在不同的语言环境，同一个词汇可以有不同的含义。此时，无论是“新词”还是“旧知”，都已经进入了学生的语言“仓库”，这也是“熟读”阶段的关键。在“熟读”阶段，教师不仅要引导学生做到顺畅地朗读课文，还要积累词汇。
　　二、赏读理脉络
　　在赏读文言文阶段，可以分3步走：一是赏句，即鉴赏课文中最喜欢的句子，并说明理由；二是赏篇，即鉴赏文章内容、结构脉络、文章主旨及写作技巧；三是赏悟，即感古思今，联系生活体验谈感受。在这3个步骤里，最重要的是理清文章的脉络。例如，在教学前文提到的《满井游记》时，笔者对“赏读”作了如下安排。首先，请学生找出课文中写得精妙的句子，如比喻句“若脱笼之鹄”，拟人句“毛羽鳞鬣之间皆有喜气”，白描句“柳条将舒未舒，柔捎披风”。其次，从赏篇的角度与学生共同理清文章的脉络，如在课文第1自然段，作者采用了欲扬先抑的写作方法，写了欲游不能的苦恼，课文第2自然段按照“总—分”的结构写了春水、春山、春柳、春苗、游人、鱼鸟等，课文第3自然段以议论结尾，再次表明作者寄情于山水的情感。最后，在理清文章脉络后，让学生探究作者写景的技巧，如抓住景物特征来描写，按照一定的顺序描写等。同时请学生从赏悟的角度畅谈感想，有一位学生说：“文章反映了作者对哲理的追求，这次出游使他认识到了城居时所以不知有春，是因为局促一室之内，而实际春已降临人间。这表明美是一种客观存在，而人们在现实生活中常常由于种种限制而看不到它，这是很可惜的。”通过3个环节的学习，学生已经具备了一定的鉴赏能力，此时教师再指导学生进行赏读，有利于学生读出感悟，与作者产生情感共鸣。
　　三、背诵促理解
　　初中语文教材里的文章，要求背诵的篇目有很多。前文所述的“熟读”“赏读”带有一定的随意性、探究性，而背诵则需要下一番功夫。笔者认为，在赏读的基础上的背诵是一种理解记忆，因此，前文提到的“熟读”“赏读”等教学，能够为学生的背诵奠定基础。在“背诵”这个教学环节，笔者选取了竞赛的形式调动学生背诵的积极性。在背诵课文《满井游记》时，以4人为一个小组，一个小组累加背诵句数达到12句，可获得2分，这是基准分，小组成员每增加3句，就可以加1分，最高可加到10分。通过背诵竞赛活动，学生背诵的积极性提高了，并且大多数学生能够背诵全文。在文言文教学中，朗读是贯穿教学始终的，熟读是基础，学生只有读出韵味，读熟了词汇、句子，才能感知全文，而赏读能够理清课文思路，背诵则能够促进理解记忆，是文言文学习的一种境界。
　　总之，文言文教学从熟读到赏读再到背诵，是一个循序渐进的过程，教师要引导学生从“熟读”起步，实现“赏读”后的跨越，进而达到熟读成诵的目的，确保文言文教学实效。
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