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摘 要： 《新课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。
关键词：小学数学；课堂教学；互动生成；策略
张大均先生主编的《教育心理学》认为，生成是学习者的一种学习策略，生成性是有效使用学习策略最重要的原则之一，是指在学习过程中要利用学习策略对学习的材料进行加工，产生某种新的东西。为了在小学数学教学活动推进的过程中促进教学的互动生成，课堂教学过程要形成师生之间积极有效高质量的互动。关于小学数学课堂教学互动生成策略，我作了以下探讨：
一、教师在课前做好充分的备课，这是课堂生成的前提
由于学生个体的差异性，在课堂教学中，学生的真实想法是教师难以预计的。如果没有教师在上课前的全面考虑与周密设计，根本不会有在课堂教学中对动态生成资源的有效引导。教师只有在课前做好充分的备课，才能“临阵不乱”，才能在课堂教学中游刃有余地把握各种生成的资源，凸显“生成的课堂”的魅力。所以，教师应在课前下功夫，只有在课前多下工夫，我们才能更好地解决生成的问题，因此，课前需做到：
（1）找准教学的起点。课前准备的核心内容是教学策略，即根据学情分析，估计学生会有哪些疑难，会提出哪些问题，应该怎样实施有价值的应对策略。我们的很多工作要做在前面，需要以学生学为重心的精心的备课，这种备课要遵循学生的认识规律，体现学生的学习特点，反映学生从旧知到新知、从已知到未知、从生活到科学、从经验到理论的有意义学习过程。
（2）精心设计教学内容。精彩的教学设计应包括启迪学生思维、引导学生明确学习目的，授予学生系统的科学知识、教会学生解决实际问题的思维方式等。这就要求教师在课前备课时设置一定的空间，让教学备课具有一定的弹性，不能把每一步，甚至每一句话都进行预设，把每一个预设都框住。只有这样，才会使教师的教学既有胸有成竹的从容，又有灵活机智的创造，才会使课程的生成成为可能。
（3）在反思中进行预设。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。教学反思分教学前的反思，教学过程中的反思和教学后的反思。教学前的反思，主要在学情分析。因为学生考问题的方式常和老师不同，只有摸清学情才能有的放矢，做到少走弯路节省时间的目的。教学中的反思，主要在合理调控教学进程。教师不是按部就班地演教案，而应顺着学生的思路组织教学。这应该是目前课改的一个很重要的问题，也是对老师要求非常高的一个问题。教学后的反思，主要是总结经验，发现不足，使教学经验理论化。每一节课后，都应该有对本节课教学得与失的反思，从而为下节课的成功预设做好积淀。
二、营造良好的师生关系，这是课堂生成的保证
新型的师生关系为互动生成营造氛围。新型的师生关系指的是这样一种关系：师生在知识、人格、精神、道德等各层面展开交流，交流的最终指向是人的全面发展；师生双方相互理解、相互尊重、相互宽容、相互信任，构成民主、平等、自由的相互关系；个体不仅增长了知识，而且获得了人格与精神上的成长与发展，使得师生关系本身具有了教育意义。
和谐的师生关系会使学生形成学习的心理自由、心理安全。一些名师在进行公开示范课时，都很注重利用课前短短的几分钟，与学生进行简短、诙谐的课前交流，这其实是在拉近和学生的距离，为课堂教学营造和谐的氛围。在我们平日的教学中虽然不可能每次都有课前谈话，但情感的准备也是不容忽视的。如果说，老师一上课就先“算账”，专门评价前一天作业中存在的问题，以批评作为一节课的开始，使学生一上课就有一种惧怕心理，那么情感的准备就绝对到不了位了，这是一种教学氛围的自我破坏。正确的做法是，课间休息结束了，一节课开始了，老师应该有效地使用好上课前的三分钟，使学生对今天所要学习的问题产生浓厚的兴趣，将学习变成一种自我需要。在这种氛围中，学生才能大胆质疑，乐于讨论，对学习活动充满热情，积极主动地从事探究活动，表现出强烈的好奇心和求知欲。有了和谐的氛围，才可能有学生积极主动的生成。
三、教师有效的应对，这是课堂生成的关键
尽管教师在教学过程设计时已经对学生可能有的答案做了充分的备课，但是在课堂教学过程中，面对活生生的一群学生，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。因此，面对学生生成的丰富的学生资源，教师如何进行有效的应对是实现生成课堂的关键。
首先，教师要让课堂涌现不同的声音，要有渴望意料之外情况发生的开放心态。有了这种开放的心态，教师才可能在课堂教学的过程中游刃有余。教师要及时搜集不同学生的各种信息，选择有代表性的信息作为“互动性资源”，同时，为形成有效互动，要尽可能多地同时呈现学生的基础性资源，这样学生不但可以对同时呈现的资源以小组讨论的方式的形成生生之间的互动，而且还可以对同时呈现的资源进行比较鉴别、辨析错误，并提炼出正确的和最佳的方案。在这堂课里，教师将自己摆在一个中立者的位置。教师就好像是教练员，学生则是运动员，学生在场上比赛，教师并不轻易出手，而是引导学生之间互相争辩，会的学生教给不会的学生，让学生的生成性资源成为课堂生成的基础。其次，教师要不断调整和形成新的教学方案。一堂数学课中，生成性过程往往表现为三种情况：①与教师的预设性过程一致；②与教师的预设性过程不一致但是正确的；③与教师预设不一致且不利于学生的后续学习。教师在教学中通常的处理方式是只注意处理和预设相一致的生成性过程，而忽略了与预设不一致的生成性过程。教学实践证明，当学生的生成性过程与预设性过程不一致时，也往往是学生创新思维的闪光之处，这正是我们力求培养学生创新精神的最佳时机。教师对课堂信息要有一定的敏感度，努力倾听和捕捉课堂中生成的学生资源，不断调整和形成新的教学方案。
参考文献：
[1] 李烈.《我教小学数学》.人民教育出版社.2003
[2] 张大均.《教育心理学》（第二版）.人民教育出版社.2011
[3] 沃建中.《小学数学教学心理学》.北京教育出版社.2001
关键词：小学数学；课堂教学；互动生成；策略
张大均先生主编的《教育心理学》认为，生成是学习者的一种学习策略，生成性是有效使用学习策略最重要的原则之一，是指在学习过程中要利用学习策略对学习的材料进行加工，产生某种新的东西。为了在小学数学教学活动推进的过程中促进教学的互动生成，课堂教学过程要形成师生之间积极有效高质量的互动。关于小学数学课堂教学互动生成策略，我作了以下探讨：
一、教师在课前做好充分的备课，这是课堂生成的前提
由于学生个体的差异性，在课堂教学中，学生的真实想法是教师难以预计的。如果没有教师在上课前的全面考虑与周密设计，根本不会有在课堂教学中对动态生成资源的有效引导。教师只有在课前做好充分的备课，才能“临阵不乱”，才能在课堂教学中游刃有余地把握各种生成的资源，凸显“生成的课堂”的魅力。所以，教师应在课前下功夫，只有在课前多下工夫，我们才能更好地解决生成的问题，因此，课前需做到：
（1）找准教学的起点。课前准备的核心内容是教学策略，即根据学情分析，估计学生会有哪些疑难，会提出哪些问题，应该怎样实施有价值的应对策略。我们的很多工作要做在前面，需要以学生学为重心的精心的备课，这种备课要遵循学生的认识规律，体现学生的学习特点，反映学生从旧知到新知、从已知到未知、从生活到科学、从经验到理论的有意义学习过程。
（2）精心设计教学内容。精彩的教学设计应包括启迪学生思维、引导学生明确学习目的，授予学生系统的科学知识、教会学生解决实际问题的思维方式等。这就要求教师在课前备课时设置一定的空间，让教学备课具有一定的弹性，不能把每一步，甚至每一句话都进行预设，把每一个预设都框住。只有这样，才会使教师的教学既有胸有成竹的从容，又有灵活机智的创造，才会使课程的生成成为可能。
（3）在反思中进行预设。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。教学反思分教学前的反思，教学过程中的反思和教学后的反思。教学前的反思，主要在学情分析。因为学生考问题的方式常和老师不同，只有摸清学情才能有的放矢，做到少走弯路节省时间的目的。教学中的反思，主要在合理调控教学进程。教师不是按部就班地演教案，而应顺着学生的思路组织教学。这应该是目前课改的一个很重要的问题，也是对老师要求非常高的一个问题。教学后的反思，主要是总结经验，发现不足，使教学经验理论化。每一节课后，都应该有对本节课教学得与失的反思，从而为下节课的成功预设做好积淀。
二、营造良好的师生关系，这是课堂生成的保证
新型的师生关系为互动生成营造氛围。新型的师生关系指的是这样一种关系：师生在知识、人格、精神、道德等各层面展开交流，交流的最终指向是人的全面发展；师生双方相互理解、相互尊重、相互宽容、相互信任，构成民主、平等、自由的相互关系；个体不仅增长了知识，而且获得了人格与精神上的成长与发展，使得师生关系本身具有了教育意义。
和谐的师生关系会使学生形成学习的心理自由、心理安全。一些名师在进行公开示范课时，都很注重利用课前短短的几分钟，与学生进行简短、诙谐的课前交流，这其实是在拉近和学生的距离，为课堂教学营造和谐的氛围。在我们平日的教学中虽然不可能每次都有课前谈话，但情感的准备也是不容忽视的。如果说，老师一上课就先“算账”，专门评价前一天作业中存在的问题，以批评作为一节课的开始，使学生一上课就有一种惧怕心理，那么情感的准备就绝对到不了位了，这是一种教学氛围的自我破坏。正确的做法是，课间休息结束了，一节课开始了，老师应该有效地使用好上课前的三分钟，使学生对今天所要学习的问题产生浓厚的兴趣，将学习变成一种自我需要。在这种氛围中，学生才能大胆质疑，乐于讨论，对学习活动充满热情，积极主动地从事探究活动，表现出强烈的好奇心和求知欲。有了和谐的氛围，才可能有学生积极主动的生成。
三、教师有效的应对，这是课堂生成的关键
尽管教师在教学过程设计时已经对学生可能有的答案做了充分的备课，但是在课堂教学过程中，面对活生生的一群学生，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。因此，面对学生生成的丰富的学生资源，教师如何进行有效的应对是实现生成课堂的关键。
首先，教师要让课堂涌现不同的声音，要有渴望意料之外情况发生的开放心态。有了这种开放的心态，教师才可能在课堂教学的过程中游刃有余。教师要及时搜集不同学生的各种信息，选择有代表性的信息作为“互动性资源”，同时，为形成有效互动，要尽可能多地同时呈现学生的基础性资源，这样学生不但可以对同时呈现的资源以小组讨论的方式的形成生生之间的互动，而且还可以对同时呈现的资源进行比较鉴别、辨析错误，并提炼出正确的和最佳的方案。在这堂课里，教师将自己摆在一个中立者的位置。教师就好像是教练员，学生则是运动员，学生在场上比赛，教师并不轻易出手，而是引导学生之间互相争辩，会的学生教给不会的学生，让学生的生成性资源成为课堂生成的基础。其次，教师要不断调整和形成新的教学方案。一堂数学课中，生成性过程往往表现为三种情况：①与教师的预设性过程一致；②与教师的预设性过程不一致但是正确的；③与教师预设不一致且不利于学生的后续学习。教师在教学中通常的处理方式是只注意处理和预设相一致的生成性过程，而忽略了与预设不一致的生成性过程。教学实践证明，当学生的生成性过程与预设性过程不一致时，也往往是学生创新思维的闪光之处，这正是我们力求培养学生创新精神的最佳时机。教师对课堂信息要有一定的敏感度，努力倾听和捕捉课堂中生成的学生资源，不断调整和形成新的教学方案。
参考文献：
[1] 李烈.《我教小学数学》.人民教育出版社.2003
[2] 张大均.《教育心理学》（第二版）.人民教育出版社.2011
[3] 沃建中.《小学数学教学心理学》.北京教育出版社.2001