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摘要：创新教育是以培养学生创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。其核心是在普及九年义务教育以及全面实施素质教育的过程中，为迎接知识经济时代的挑战，着重研究与解决在基础教育领域如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。《信息技术课程标准》也指出：信息技术课程要努力创造条件，注重培养学生的创新精神和实践能力。这就要求教师要努力实施创新教育，开发学生潜能，培养他们的创新精神和创新能力，以适应未来社会的发展需要。在信息技术课程教学中，教师要结合学生心理特点，积极引导学生大胆质疑，鼓励学生求异，将情、景、境融为一体，努力激发学生的创新思维。在本文中，笔者就从信息技术教学方面谈几点培养学生创新能力的感触与做法。
关键词：创新视角；信息技术；创新能力
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0039
一、信息技术课程的特点
中学信息技术课程与其他学科的课程相比较，有着较强的实践性、综合性、应用性、创造性等鲜明的特点。在技术日渐更新的时代，中学信息技术课程的教学不仅要培养学生的计算机操作技能，更要注重培养学生的信息获取、信息处理和信息应用能力以及利用计算机进行自主学习、探讨的能力。《信息技术课程标准》指出：信息技术课程由计算机课程发展而来，但发生了质的飞跃，已经由单纯的技能训练上升为全面信息素质的培养。因此，中学信息技术课程的教学必须完成内在理念和外在方法的双重转型。任务驱动具有很强的目标性和实践性，适合操作类知识和技能的学习，协作探究能充分发挥学生学习的积极性、主动性以及与他人合作、沟通的能力。教学实践表明，采用任务驱动和协作探究相结合的教学方法能够很好地满足这种转型的要求。
二、学生创新能力培养的策略
1. 结合学科特点，激发创新思维
学生的创造意识是在对计算机特点、内容发生兴趣时引发的。因此，教师在备课时要尽可能挖掘学科的创新思维因素，唤起学生的创新意识。如：在开学第一节课，笔者先提出问题：“计算机对我们的学习、生活有什么作用？”学生根据自己的经验回答：“计算机可以打字；可以玩游戏；可以看影碟；可以辅助学习……”笔者接着问：“计算机在我们身边有这么多用处，那么在社会中又有哪些应用呢？”由于学生社会经验有限，感到问题有些困难。这时笔者结合计算机的特点讲解计算机在信息社会中的应用。当学生得知每天收看的天气预报都是用计算机算出来的、家里用的自动洗衣机、微波炉以及手腕上的电子表都是由计算机程序控制时，感到非常神奇，由此产生了强烈的求知欲望和主动探究的兴趣。
2. 创设良好情境，培养创新思维
新课标指出：信息技术教学应从学生实际出发，创设有利于学生自主学习的问题情境。因此，教师要精心创设教学情境，引导学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师依据教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在信息技术创新教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节课的开始，教师结合教学内容从实际出发，巧妙地设置悬念，将学生置身于问题解决中，这样可以使学生产生好奇心，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动地参与到知识发现过程，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。
3. 尊重个体差异，开发创新思维
分层教学是让不同层次的学生都有适合自己的目标，这就要求教师对学生的水平有较为全面的了解，并制定出不同层次的要求。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境。这样，学生才会大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征。计算机的特点则决定了“因材施教”可以在信息技术教学中很好地实行。学生来自不同家庭，有的学生学过计算机的基本操作，有的家里有计算机，有的则对计算机较为生疏。针对这种状况，笔者在讲课时先向学生提出：“学过这部分内容的同学可以不听课，但要学会自学，把时间利用好，要借助已掌握计算机能力的优势，在原来的基础上进一步学习；较少接触过计算机的同学也不必心急，踏踏实实从头学起。”上机实习时，根据学生的不同水平、不同特长安排不同层次、不同类别的练习与实践，如让基础好的学生学习语言、程序等，让较少接触过计算机的学生练习指法、输入汉字等等，并给予相应的指导，使他们分别得到提高，都能获得成功的乐趣，极大地调动了学生学习的主动性。
4. 实施发展性评价，培养创新思维
发展性学习评价重视评价的激励、导向、反馈功能，强调运用多样化的评价方法实现对学生的全面评价，通过评价，促进学生生动、活泼、积极、主动地学习，促进学生全面而有个性地发展。发展性学习评价更关注学生掌握知识与技能的过程与方法，以及情感态度及价值观的形成，是“寻找适合儿童的教育”。在信息技术课堂中，学生经常需要利用所学知识解决生活中的实际问题或形成作品，教师应充分捕捉或创造适当的时机，让学生展示自己在学习等方面的成果。成果展示注重的是鼓励性的评价，通过展示过程所包含的激励，使学生产生积极的自我期望和要求，主动争取展示的机会，主动参与教育教学活动，从而促进他们学习的主动性和积极性。如制作班级值周电子报，制作“老师，您好”主题动画等活动，学生针对某一主题在课前进行一定的探索、学习、准备，在课堂上通过教师的启发引导进行创作，然后用電子作品的形式把自己的成果展示出来。透过作品，充分折射出学生自主创作能力和创新能力。通过作品展示，让学生感受到成功所带来的喜悦，让学生的发展得到重视和尊敬。
（作者单位：山西省河曲县教学研究室 036500）
关键词：创新视角；信息技术；创新能力
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0039
一、信息技术课程的特点
中学信息技术课程与其他学科的课程相比较，有着较强的实践性、综合性、应用性、创造性等鲜明的特点。在技术日渐更新的时代，中学信息技术课程的教学不仅要培养学生的计算机操作技能，更要注重培养学生的信息获取、信息处理和信息应用能力以及利用计算机进行自主学习、探讨的能力。《信息技术课程标准》指出：信息技术课程由计算机课程发展而来，但发生了质的飞跃，已经由单纯的技能训练上升为全面信息素质的培养。因此，中学信息技术课程的教学必须完成内在理念和外在方法的双重转型。任务驱动具有很强的目标性和实践性，适合操作类知识和技能的学习，协作探究能充分发挥学生学习的积极性、主动性以及与他人合作、沟通的能力。教学实践表明，采用任务驱动和协作探究相结合的教学方法能够很好地满足这种转型的要求。
二、学生创新能力培养的策略
1. 结合学科特点，激发创新思维
学生的创造意识是在对计算机特点、内容发生兴趣时引发的。因此，教师在备课时要尽可能挖掘学科的创新思维因素，唤起学生的创新意识。如：在开学第一节课，笔者先提出问题：“计算机对我们的学习、生活有什么作用？”学生根据自己的经验回答：“计算机可以打字；可以玩游戏；可以看影碟；可以辅助学习……”笔者接着问：“计算机在我们身边有这么多用处，那么在社会中又有哪些应用呢？”由于学生社会经验有限，感到问题有些困难。这时笔者结合计算机的特点讲解计算机在信息社会中的应用。当学生得知每天收看的天气预报都是用计算机算出来的、家里用的自动洗衣机、微波炉以及手腕上的电子表都是由计算机程序控制时，感到非常神奇，由此产生了强烈的求知欲望和主动探究的兴趣。
2. 创设良好情境，培养创新思维
新课标指出：信息技术教学应从学生实际出发，创设有利于学生自主学习的问题情境。因此，教师要精心创设教学情境，引导学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师依据教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在信息技术创新教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节课的开始，教师结合教学内容从实际出发，巧妙地设置悬念，将学生置身于问题解决中，这样可以使学生产生好奇心，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动地参与到知识发现过程，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。
3. 尊重个体差异，开发创新思维
分层教学是让不同层次的学生都有适合自己的目标，这就要求教师对学生的水平有较为全面的了解，并制定出不同层次的要求。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境。这样，学生才会大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征。计算机的特点则决定了“因材施教”可以在信息技术教学中很好地实行。学生来自不同家庭，有的学生学过计算机的基本操作，有的家里有计算机，有的则对计算机较为生疏。针对这种状况，笔者在讲课时先向学生提出：“学过这部分内容的同学可以不听课，但要学会自学，把时间利用好，要借助已掌握计算机能力的优势，在原来的基础上进一步学习；较少接触过计算机的同学也不必心急，踏踏实实从头学起。”上机实习时，根据学生的不同水平、不同特长安排不同层次、不同类别的练习与实践，如让基础好的学生学习语言、程序等，让较少接触过计算机的学生练习指法、输入汉字等等，并给予相应的指导，使他们分别得到提高，都能获得成功的乐趣，极大地调动了学生学习的主动性。
4. 实施发展性评价，培养创新思维
发展性学习评价重视评价的激励、导向、反馈功能，强调运用多样化的评价方法实现对学生的全面评价，通过评价，促进学生生动、活泼、积极、主动地学习，促进学生全面而有个性地发展。发展性学习评价更关注学生掌握知识与技能的过程与方法，以及情感态度及价值观的形成，是“寻找适合儿童的教育”。在信息技术课堂中，学生经常需要利用所学知识解决生活中的实际问题或形成作品，教师应充分捕捉或创造适当的时机，让学生展示自己在学习等方面的成果。成果展示注重的是鼓励性的评价，通过展示过程所包含的激励，使学生产生积极的自我期望和要求，主动争取展示的机会，主动参与教育教学活动，从而促进他们学习的主动性和积极性。如制作班级值周电子报，制作“老师，您好”主题动画等活动，学生针对某一主题在课前进行一定的探索、学习、准备，在课堂上通过教师的启发引导进行创作，然后用電子作品的形式把自己的成果展示出来。透过作品，充分折射出学生自主创作能力和创新能力。通过作品展示，让学生感受到成功所带来的喜悦，让学生的发展得到重视和尊敬。
（作者单位：山西省河曲县教学研究室 036500）