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[摘 要] 现代学徒制是世界各国在工业革命发展历史上重要的技能人才保障，德国工业在世界名列前茅，主要是有一流的技能人才给予保障。德国的学徒培养具有悠久的历史。主要就德国现代学徒制的培养模式、课程模式特色，教学质量监控进行论证。
[关 键 词] 现代学徒制；人才培养；课程模式
[中图分类号] G718 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0189-01
现代学徒制是职业教育，尤其是培养技能人才的一種主体培养模式。现代学徒制要结合企业技术特点、生产工艺、企业5S管理理念等多个方面，才能培养出符合现代职业特色的学徒。
一、德国现代学徒制的培养模式
（一）两个培训地点
一个是企业培训中心，另一个是职业学校。学生是企业招聘，招聘后由企业与学生和学生家长签署培训合同，根据专业不同有三年或者三年半的，合同里面规定了双面的责、权、利。签署合同以后，学生就是企业的准员工，也就是学徒，日常大部分时间在企业进行技能学习，重要的是培养规范化操作习惯，固化流程，学生在二年级技能达到一定水平需要跟普通员工一样生产产品，对学生重视质量意识起到重要作用，反观国内学生大多实习比较被动，学生大多是进行观摩实习，很少动手参与。理论课程往往在职业学校进行，企业招收学徒后必须在当地职业学校进行登记，学校根据企业学徒的人数和专业制定理论学习时间表，在职业学校学生主要学习生产工艺、材料、德语、宗教、法律课程等，在职业院校往往有宽敞明亮的理论教室，配置有白板、图钉板，提供学员进行研讨和头脑风暴，个别专业配有实验室，对技术的工作原理和特点进行验证。
（二）三方参与，深入融合
一是国家。国家制定职业教育法，从政策上给予充分支持，提供必要的配套政策，制定国家各类专业的教学框架计划，保证职业院校师资薪酬和教学日常运转的各种费用。二是企业，在企业实习的各种耗材和工具都要有企业付出，另外企业家还要给学徒上保险，配备工作服和手套以及日常交通费等。三是职业院校，选配优秀的教师充实一线教学，对教学大纲进行细化，对日常教学进行监控。
（三）强有力的经济保障
要培训优秀的技能人才，需要在实践中多练习，不断积累实践经验，这就需要大量投入。德国现代学徒培养的经费主要来源于企业和国家以及其他捐赠。企业要出高质量的产品，必须要有优秀的技能人才，一旦企业招收学徒，就要不遗余力地花精力去培训学生，给学生更多的动手练习机会，让学生用先进的设备操作，学会使用各类测量工具，让学生在实践中不断积累经验。国家主要负责职业院校的基础设施、设备购置，教师工资、日常水电和其他办公消耗。德国职业院校从不为经费发愁，校长不用到处化缘和绞尽脑汁去为收入着想，教师招聘后就是公务员，享受国家财政，学校日常消耗由国家负责，职业院校干好自己的事，一心一意做好职业教育，提升教学质量。
（四）理论和技能培训衔接流畅
德国职业教育完全为实践服务，遵循理论够用，实践为主。根据国家教学框架计划和州教学大纲，企业和学校的教学不是杂乱无章的，而是根据教学大纲细化企业培养大纲和教学计划。在企业先进行实践，获取感性认识，回到学校再进行理论教学，深化理性认识。学习的时间分配灵活多样。有按天分配的，一周三天或三天半在企业实习，一天或者一天半回职业院校进行理论学习，在第一年职业学习主要学习公共基础课程，课程门类多，为了做好理论与实践的顺利衔接，保障学生记忆的连续性，往往理论和实践的交替频次高。也有按周分配的，两周在企业实习，一周回职业学校进行理论学习。还有按月分配的，两个月在企业，一个月回学校。学生入学两年到三年，在企业有大项目要参与，为了保障项目的全过程参与，让学生从头至尾进行学习和实践，在高年级阶段，让学生参加企业大型生产项目，往往按照两个月在学校学习，四个月在企业实习。
二、德国现代学徒制的课程模式
（一）抛弃学科型单一课程体系，构建以“学习领域”的新型课程
学习领域课程是根据职业的类型，将工作按照一定的活动范畴或者领域，通过职业典型工作任务为载体，基于工作过程导向的若干个主题学习单元。具有明确的学习目标和内容，确切的教学方法和教学组织流程，学习结束后对教学效果给予评价，不同职业的学习领域和培训时间都不一样。学习领域解决的是综合能力，不是单一或者某一个专项能力。通过某个学习领域的学习，学生可以胜任此职业的典型工作任务。学生学完所有学习领域的学习和通过考核，就具备该职业的从业的资格和相应的能力。德国汽车机电一体化维修人员课程有14个学习领域。
（二）重视过程导向，通过流程塑造质量
一个好的结果需要完美的过程来保障，在学习过程中逐步养成良好的行为习惯，固化专业的操作行为，形成技能操作规范化，设备和工具保养严格按照日常点检要求保养到位，建立对待客户热情、友好的良好氛围，工作场地整洁，工具和零件摆放整齐、有序。
（三）以典型工作任务为载体，强化技能培养
学习领域课程参考了实际工作过程，教学情境来源于工作现场，模拟工作流程、学习过程是对工作流程的再现。借助于典型工作任务为组合，是用完整的、具有代表性的职业活动描述的一个职业的具体工作领域。典型工作任务是具有结构完整的工作过程的综合性任务，反映了该职业典型的工作内容和工作组织方式，完成任务的方式和方法，工作的结果多具有开放性，完成典型工作任务的过程同时也能促进从业者的职业能力发展。
参考文献：
[1]周红利，张万兴.人力资本理论视域的德国现代学徒制研究[J].高教探索，2014（4）.
[2]黄蘋.德国现代学徒制的制度分析及启示[J].湖南师范大学教育科学学报，2016（3）.
[关 键 词] 现代学徒制；人才培养；课程模式
[中图分类号] G718 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0189-01
现代学徒制是职业教育，尤其是培养技能人才的一種主体培养模式。现代学徒制要结合企业技术特点、生产工艺、企业5S管理理念等多个方面，才能培养出符合现代职业特色的学徒。
一、德国现代学徒制的培养模式
（一）两个培训地点
一个是企业培训中心，另一个是职业学校。学生是企业招聘，招聘后由企业与学生和学生家长签署培训合同，根据专业不同有三年或者三年半的，合同里面规定了双面的责、权、利。签署合同以后，学生就是企业的准员工，也就是学徒，日常大部分时间在企业进行技能学习，重要的是培养规范化操作习惯，固化流程，学生在二年级技能达到一定水平需要跟普通员工一样生产产品，对学生重视质量意识起到重要作用，反观国内学生大多实习比较被动，学生大多是进行观摩实习，很少动手参与。理论课程往往在职业学校进行，企业招收学徒后必须在当地职业学校进行登记，学校根据企业学徒的人数和专业制定理论学习时间表，在职业学校学生主要学习生产工艺、材料、德语、宗教、法律课程等，在职业院校往往有宽敞明亮的理论教室，配置有白板、图钉板，提供学员进行研讨和头脑风暴，个别专业配有实验室，对技术的工作原理和特点进行验证。
（二）三方参与，深入融合
一是国家。国家制定职业教育法，从政策上给予充分支持，提供必要的配套政策，制定国家各类专业的教学框架计划，保证职业院校师资薪酬和教学日常运转的各种费用。二是企业，在企业实习的各种耗材和工具都要有企业付出，另外企业家还要给学徒上保险，配备工作服和手套以及日常交通费等。三是职业院校，选配优秀的教师充实一线教学，对教学大纲进行细化，对日常教学进行监控。
（三）强有力的经济保障
要培训优秀的技能人才，需要在实践中多练习，不断积累实践经验，这就需要大量投入。德国现代学徒培养的经费主要来源于企业和国家以及其他捐赠。企业要出高质量的产品，必须要有优秀的技能人才，一旦企业招收学徒，就要不遗余力地花精力去培训学生，给学生更多的动手练习机会，让学生用先进的设备操作，学会使用各类测量工具，让学生在实践中不断积累经验。国家主要负责职业院校的基础设施、设备购置，教师工资、日常水电和其他办公消耗。德国职业院校从不为经费发愁，校长不用到处化缘和绞尽脑汁去为收入着想，教师招聘后就是公务员，享受国家财政，学校日常消耗由国家负责，职业院校干好自己的事，一心一意做好职业教育，提升教学质量。
（四）理论和技能培训衔接流畅
德国职业教育完全为实践服务，遵循理论够用，实践为主。根据国家教学框架计划和州教学大纲，企业和学校的教学不是杂乱无章的，而是根据教学大纲细化企业培养大纲和教学计划。在企业先进行实践，获取感性认识，回到学校再进行理论教学，深化理性认识。学习的时间分配灵活多样。有按天分配的，一周三天或三天半在企业实习，一天或者一天半回职业院校进行理论学习，在第一年职业学习主要学习公共基础课程，课程门类多，为了做好理论与实践的顺利衔接，保障学生记忆的连续性，往往理论和实践的交替频次高。也有按周分配的，两周在企业实习，一周回职业学校进行理论学习。还有按月分配的，两个月在企业，一个月回学校。学生入学两年到三年，在企业有大项目要参与，为了保障项目的全过程参与，让学生从头至尾进行学习和实践，在高年级阶段，让学生参加企业大型生产项目，往往按照两个月在学校学习，四个月在企业实习。
二、德国现代学徒制的课程模式
（一）抛弃学科型单一课程体系，构建以“学习领域”的新型课程
学习领域课程是根据职业的类型，将工作按照一定的活动范畴或者领域，通过职业典型工作任务为载体，基于工作过程导向的若干个主题学习单元。具有明确的学习目标和内容，确切的教学方法和教学组织流程，学习结束后对教学效果给予评价，不同职业的学习领域和培训时间都不一样。学习领域解决的是综合能力，不是单一或者某一个专项能力。通过某个学习领域的学习，学生可以胜任此职业的典型工作任务。学生学完所有学习领域的学习和通过考核，就具备该职业的从业的资格和相应的能力。德国汽车机电一体化维修人员课程有14个学习领域。
（二）重视过程导向，通过流程塑造质量
一个好的结果需要完美的过程来保障，在学习过程中逐步养成良好的行为习惯，固化专业的操作行为，形成技能操作规范化，设备和工具保养严格按照日常点检要求保养到位，建立对待客户热情、友好的良好氛围，工作场地整洁，工具和零件摆放整齐、有序。
（三）以典型工作任务为载体，强化技能培养
学习领域课程参考了实际工作过程，教学情境来源于工作现场，模拟工作流程、学习过程是对工作流程的再现。借助于典型工作任务为组合，是用完整的、具有代表性的职业活动描述的一个职业的具体工作领域。典型工作任务是具有结构完整的工作过程的综合性任务，反映了该职业典型的工作内容和工作组织方式，完成任务的方式和方法，工作的结果多具有开放性，完成典型工作任务的过程同时也能促进从业者的职业能力发展。
参考文献：
[1]周红利，张万兴.人力资本理论视域的德国现代学徒制研究[J].高教探索，2014（4）.
[2]黄蘋.德国现代学徒制的制度分析及启示[J].湖南师范大学教育科学学报，2016（3）.