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随着新课程改革对英语阅读教学提出新要求，长期占据重要地位的初中英语阅读教学不能再沿袭传统的教育模式，而要注重培养学生阅读理解技巧的训练，对英语阅读理解进行反复的操练和讲解，还应当考虑学生知识水平和储备的差异性，针对学生发展的个体差异性。传统英语阅读教育不能准确把握学生发展层次，制定明确的教学目标。统一的授课模式导致阅读基础不扎实的学生学习难度加大，对英语阅读课程的兴趣降低。
本文将分层教学模式与初中英语阅读教学进行深度结合，探寻如何运用分层教学全面提升英语阅读有效性的教学手段，丰富英语阅读教学形式，提升学生的英语阅读能力。
1. 分层教学模式的概念和教学目标
分层教学，即在教学操作过程中，结合学生的发展层次、学习兴趣、学习接受能力和知识储备等，将学生分为不同的小组和团队，根据小组成员的发展特征采取相应针对性的教学方案，适应个体化发展需求，提升英语课堂教学的有效性。
分层教学模式必须实现两大目标：第一，分层教学要对学生准确定位，确立学生的层次，依据不同层次制定不同教学方案、训练内容和评价方案，给学生设立不同的教学目标和培养方案，让学生以最佳状态获取最佳教学效果；第二，分层教学要实现学生英语阅读能力的全方位提升，结合不同发展层次的学生制定目标、内容、进度和方法。在教师的指导下进行有针对性的英语阅读训练，有计划地学习、巩固和提升。
2. 分层教学在阅读教学中的应用策略
2.1把握学生的个体发展差异，以学生为本，以教师为主导
阅读教学过程中，教师要注重把握学生的发展层次和个体差异，明确自我身份定位。教师应通过了解学生的发展层次及性格特征，对学生进行科学合理分层，引导学生积极参与课堂互动。教师应进行分层备课，考察学生的英语阅读需求和可操作能力，在课堂提问、课堂交流、课堂作业设计等环节充分运用分层教学模式，让不同层次的学生获得课堂成就感。例如，教学课文《Do you want to go for a spring field trip？》时，教师通过Review和New words的环节穿插，为基础薄弱的孩子提供词汇输入，通过Skimming环节理解大意的阅读流程，针对不同基础的学生设置不同的问题，比如，针对基础薄弱的学生，可以设置简单易答的问题“How much does each student pay for the draw？”学生只需简单阅读即可答出：One dollar.而针对基础较好的学生，可以设置问题“What are the special rights for the ‘king’ or ‘queen’？”学生需要对全文细节有深层解读才能正确回答问题。在内容设置上应以学生基础为出发点，丰富课堂教学环节的层次性，让知识讲解与学生的认知能力一致，促进不同层次学生英语阅读能力的整体提升。
2.2加强师生间的有效互动
课堂教学质量的优劣取决于分层教学模式中师生的有效互动。教师在设计具体教学环节时，应当充分考虑不同层次的学生，针对不同层次的学生设置难易灵活的问题和互动环节，兼顾不同层次学生的学习需求，让英语基础薄弱和扎实的学生都能主动参与英语阅读课堂知识问答，培养他們的阅读积极性。在上文所选阅读例文中，教师应当充分调动学生的参与积极性。例如，在单词的学习过程中，教师可以根据词汇，让学生造句。比如，学习新单词common，除了简单释义，还要让学生Practise new words。不同层次的学生可能会造出结构层次不同的句子，如“Sunrise is very common.”、“It is very common to see Monkeys in Mount Emei.”，教师也可以设置讨论话题，如“Do you want to go for a spring field trip？”让学生分享春游经历，从有效的课堂互动中过渡到课文教学。英语教师应当不断优化自己的课堂教学模式和手段，设置丰富的课堂互动环节，统筹兼顾，全面提高各层次学生的英语水平。
2.3引导学生培养课外英语阅读习惯
初中英语阅读教学要求教师应当根据学生的认知水平和学习状况，为学生制定不同的课外阅读计划和阅读材料，制定不同的阅读要求，让学生在课外阅读中拓展知识视野和阅读面。英语能力较强的学生，应当对优秀文本的经典句式和表达方式进行背诵；而英语能力相对薄弱的学生，应当先从了解阅读材料的主要人物、情节以及心理特征变化状况等基本阅读信息入手，再通过具体的阅读需求，对学生进行层层深入的引导，让学生的英语综合能力慢慢提升。
3. 结语
分层阅读作为初中英语阅读全新教学模式，充分考虑了学生的个体差异，运用丰富的教学手段灵活调节课堂教学，全面激发学生的英语学习主动性和热情，满足不同层次学生英语阅读的不同需求。只有真正以学生为主体，立足于学生的发展需求，才能全面深化初中英语阅读教学的素质教育改革。
（作者单位：山东省章丘区曹范镇中心中学）
本文将分层教学模式与初中英语阅读教学进行深度结合，探寻如何运用分层教学全面提升英语阅读有效性的教学手段，丰富英语阅读教学形式，提升学生的英语阅读能力。
1. 分层教学模式的概念和教学目标
分层教学，即在教学操作过程中，结合学生的发展层次、学习兴趣、学习接受能力和知识储备等，将学生分为不同的小组和团队，根据小组成员的发展特征采取相应针对性的教学方案，适应个体化发展需求，提升英语课堂教学的有效性。
分层教学模式必须实现两大目标：第一，分层教学要对学生准确定位，确立学生的层次，依据不同层次制定不同教学方案、训练内容和评价方案，给学生设立不同的教学目标和培养方案，让学生以最佳状态获取最佳教学效果；第二，分层教学要实现学生英语阅读能力的全方位提升，结合不同发展层次的学生制定目标、内容、进度和方法。在教师的指导下进行有针对性的英语阅读训练，有计划地学习、巩固和提升。
2. 分层教学在阅读教学中的应用策略
2.1把握学生的个体发展差异，以学生为本，以教师为主导
阅读教学过程中，教师要注重把握学生的发展层次和个体差异，明确自我身份定位。教师应通过了解学生的发展层次及性格特征，对学生进行科学合理分层，引导学生积极参与课堂互动。教师应进行分层备课，考察学生的英语阅读需求和可操作能力，在课堂提问、课堂交流、课堂作业设计等环节充分运用分层教学模式，让不同层次的学生获得课堂成就感。例如，教学课文《Do you want to go for a spring field trip？》时，教师通过Review和New words的环节穿插，为基础薄弱的孩子提供词汇输入，通过Skimming环节理解大意的阅读流程，针对不同基础的学生设置不同的问题，比如，针对基础薄弱的学生，可以设置简单易答的问题“How much does each student pay for the draw？”学生只需简单阅读即可答出：One dollar.而针对基础较好的学生，可以设置问题“What are the special rights for the ‘king’ or ‘queen’？”学生需要对全文细节有深层解读才能正确回答问题。在内容设置上应以学生基础为出发点，丰富课堂教学环节的层次性，让知识讲解与学生的认知能力一致，促进不同层次学生英语阅读能力的整体提升。
2.2加强师生间的有效互动
课堂教学质量的优劣取决于分层教学模式中师生的有效互动。教师在设计具体教学环节时，应当充分考虑不同层次的学生，针对不同层次的学生设置难易灵活的问题和互动环节，兼顾不同层次学生的学习需求，让英语基础薄弱和扎实的学生都能主动参与英语阅读课堂知识问答，培养他們的阅读积极性。在上文所选阅读例文中，教师应当充分调动学生的参与积极性。例如，在单词的学习过程中，教师可以根据词汇，让学生造句。比如，学习新单词common，除了简单释义，还要让学生Practise new words。不同层次的学生可能会造出结构层次不同的句子，如“Sunrise is very common.”、“It is very common to see Monkeys in Mount Emei.”，教师也可以设置讨论话题，如“Do you want to go for a spring field trip？”让学生分享春游经历，从有效的课堂互动中过渡到课文教学。英语教师应当不断优化自己的课堂教学模式和手段，设置丰富的课堂互动环节，统筹兼顾，全面提高各层次学生的英语水平。
2.3引导学生培养课外英语阅读习惯
初中英语阅读教学要求教师应当根据学生的认知水平和学习状况，为学生制定不同的课外阅读计划和阅读材料，制定不同的阅读要求，让学生在课外阅读中拓展知识视野和阅读面。英语能力较强的学生，应当对优秀文本的经典句式和表达方式进行背诵；而英语能力相对薄弱的学生，应当先从了解阅读材料的主要人物、情节以及心理特征变化状况等基本阅读信息入手，再通过具体的阅读需求，对学生进行层层深入的引导，让学生的英语综合能力慢慢提升。
3. 结语
分层阅读作为初中英语阅读全新教学模式，充分考虑了学生的个体差异，运用丰富的教学手段灵活调节课堂教学，全面激发学生的英语学习主动性和热情，满足不同层次学生英语阅读的不同需求。只有真正以学生为主体，立足于学生的发展需求，才能全面深化初中英语阅读教学的素质教育改革。
（作者单位：山东省章丘区曹范镇中心中学）