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摘要：中小学信息技术课堂教学能够使得学生的思维模式得以启迪，让学生们更好地探索信息技术天地，对学生求索精神、创新意识进行有效培养。本研究着重探讨了中小学信息技术课堂教学策略，以期能够为信息技术教育工作者有效的组织实施信息技术教学提供理论参考和帮助。
关键词：小学;信息技术教学;教学策略
当前课程改革在不同地区教育领域深入推进，诸多学者和教育工作者对于信息技术课程的重要性也有了更深入的认识。如何提升信息技术教学质量，引导学生掌握更多的信息技术知识，促进学生综合素养的发展是当前中小学信息技术教育工作者所迫切思考的一个问题。
一、因材施教，激发学生学习兴趣
中小学信息技术教学应当寓教于乐，教育工作者应当基于教学目标和学生身心特点的基础上，在课堂上构建起轻松、愉悦的教学氛围，因材施教这一教学方法其本质目的还是为了提升教学效率，对学生的学习兴趣进行激发。比如说对教育工作者在实际教学时，引导学生以flash对“打地鼠”这一游戏进行制作，让学生们对键盘的手指分工进行自主学习，这样能够使得学生的学习兴趣得到有效激发。然后教育工作者对键盘的手指分工进行详细的讲解，引导学生意识到需要将正确的手指对字母输入才有效。通过设置这一游戏，学生在学习时注意力更加集中，有效锻炼了学生的指法。学生们通过自主学习，一方面掌握了键盘的手指分工，另外在学习过程中也获取愉悦的体验。
二、计划性对翻转课堂教学模式进行运用
近些年来，翻转课堂在中小学教育中得到广泛的运用，是一种全新的教学模式。所谓的翻转课堂实际上就是教育工作者通过对相应的视频进行制作，形成学习资源。在正式授课之前，引导学生们观看和学习内容相关的视频影像资料，课堂上师生展开交流与探究，完成课程任务，对问题进行解决。这一教学模式能够充分体现学生的主体性，对于分层教学、因材施教也能发挥承载作用，是一种师生互动角色转变的课堂教学模式，对于学生合作探究能力以及自主构建能力的发展有着积极影响。比如说教育工作者在讲授“将声音插入到powerpoint中”这一课程内容时，首先教育工作者先将声音视频制作好，引导学生进行观看，以此掌握控制声音播放方法和声音插入的操作技巧。然后让学生们对课前的作业进行完成：“一是将声音插入到powerpoint之中的具体步骤有哪些”“二是如何对声音播放进行控制”“三是以图文并茂的形式呈现出童话故事幻灯片，并搭配相应的音乐”“四是将操作和学习中遇到的问题整理出来”。然后教育工作者引导学生展开讨论交流，这样学生们就成了对知识进行主动构建的参与者。学生们能够基于实际对学习进行合理的安排。在课程中，教育工作者引导学生针对课前遇到的问题展开讨论交流，使得学生们的学习主观能动性得到有效激发。[1]
三、在信息技术教学中，积极运用微课
微课属于教学资源的一类，信息技术教育工作者得对这一教学方法进行运用过程中，一方面需要对自身的课堂管理、组织、教学进行重新的审视，同时也需要给予师生关系足够的关注。在教学中，需要将学生的主体地位充分体现出来。学生们在对信息技术知识进行学习过程中，经常性的会有疑问产生，教育工作者，=通过引导学生进行讨论交流，对问题进行解决，能够让学生更好的学习和理解知识内容。在常规教学中，将微课穿插其中，需要教育工作者先将微课教学内容提前准备好，并在具体教学时进行运用，一方面能够使得教师的工作量得以减轻，对于学生学习兴趣的激发和注意力的集中都有着积极影响，这样势必会提升学习效率。实际上在课后也可以应用微课教学内容，能够使得学生的信息技术知识内容得以丰富和巩固，也可以让学生更好地展开预习和复习，使得学生自主学习能力得以发展。[2]
比如说教育工作者待讲述“基本键与中排键的操作”这一课程内容时，就可以先基于课程的重难点和學习目标对自主学习单进行设计，然后形成相应的微课。引导学生在课前基于教师所提供的微课展开预习，强调学生在预习过程中能够将基本键以及作用进行有效预习，并能够将手指正确的放在键盘上，并基于学习内容，对键盘进行熟练的敲击。通过引导学生进行自主练习，能够让学生在学习中获取乐趣，使得学习学习兴趣得到有效激发。
四、构建多元化的教学评价体系
教学评价也是信息技术教学不能忽视的一方面，能够直接影响教学的效果。中小学信息技术教学评价应当给予学生的学习过程足够的关注，强调能够引导学生选择适合自己的学习方法展开学习，培养学生对问题进行思考、分析和解决的能力，给予学生探究能力的发展足够的重视。[3]
多元教学评价体系包括了多元化的评价内容、评价主体以及评价手段。关键是能够对学生的学业成就以及潜能进行客观的评价与开发，为教育工作者改变教学策略形成依据，促进学生各方面素养的提升。因此，教育工作者应当以多元化的方式对学生进行评价，可以对间接评价、直接评价、变通性评价、动态评价、卷宗评价进行运用。评价主体可以是家长、学生、教师以及教育管理者。应当对多方面的建议和意见进行搜集，并在中小学信息技术教学之中有效的融合这些建议和意见、针对评价内容多元化，应当关注学生的实践操作成绩、考试成绩、课业成绩等多个方面。
比如说习作评价，以“保护动物家园”为题，对相关动物信息进行搜集、然后要求学生以Word文档对保护动物的调查表进行制作。当行成调查表之后，将作品上传至平台，并作出自我评价。然后教育工作者组织全体学生对不同学生的作品中的规范性、字体大小以及内容进行评价，应当有效结合定量与定性，以此保障评价的科学性和全面性，。
中小学信息技术教育工作者应当在教学中关注学生学习兴趣的激发，有机结合学生兴趣培养和因材施教，关注学生自主学习能力的发展，对翻转课堂和微课进行有效运用。同时实施多元化的评价，如此才能保障信息教学质量和效果的提升。
参考文献
[1]王红婷.浅谈小学信息技术教学[J].教学实践，2019（2）.
[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2019（4）.
[3]秦晓峰.微课在小学信息技术教学中的实践研究[J].现代交际，2020（3）.
作者简介
朱自儒，男，承德县，生于1981.10.04，大学本科，中小学一级，承德市教育局，信息技术。
关键词：小学;信息技术教学;教学策略
当前课程改革在不同地区教育领域深入推进，诸多学者和教育工作者对于信息技术课程的重要性也有了更深入的认识。如何提升信息技术教学质量，引导学生掌握更多的信息技术知识，促进学生综合素养的发展是当前中小学信息技术教育工作者所迫切思考的一个问题。
一、因材施教，激发学生学习兴趣
中小学信息技术教学应当寓教于乐，教育工作者应当基于教学目标和学生身心特点的基础上，在课堂上构建起轻松、愉悦的教学氛围，因材施教这一教学方法其本质目的还是为了提升教学效率，对学生的学习兴趣进行激发。比如说对教育工作者在实际教学时，引导学生以flash对“打地鼠”这一游戏进行制作，让学生们对键盘的手指分工进行自主学习，这样能够使得学生的学习兴趣得到有效激发。然后教育工作者对键盘的手指分工进行详细的讲解，引导学生意识到需要将正确的手指对字母输入才有效。通过设置这一游戏，学生在学习时注意力更加集中，有效锻炼了学生的指法。学生们通过自主学习，一方面掌握了键盘的手指分工，另外在学习过程中也获取愉悦的体验。
二、计划性对翻转课堂教学模式进行运用
近些年来，翻转课堂在中小学教育中得到广泛的运用，是一种全新的教学模式。所谓的翻转课堂实际上就是教育工作者通过对相应的视频进行制作，形成学习资源。在正式授课之前，引导学生们观看和学习内容相关的视频影像资料，课堂上师生展开交流与探究，完成课程任务，对问题进行解决。这一教学模式能够充分体现学生的主体性，对于分层教学、因材施教也能发挥承载作用，是一种师生互动角色转变的课堂教学模式，对于学生合作探究能力以及自主构建能力的发展有着积极影响。比如说教育工作者在讲授“将声音插入到powerpoint中”这一课程内容时，首先教育工作者先将声音视频制作好，引导学生进行观看，以此掌握控制声音播放方法和声音插入的操作技巧。然后让学生们对课前的作业进行完成：“一是将声音插入到powerpoint之中的具体步骤有哪些”“二是如何对声音播放进行控制”“三是以图文并茂的形式呈现出童话故事幻灯片，并搭配相应的音乐”“四是将操作和学习中遇到的问题整理出来”。然后教育工作者引导学生展开讨论交流，这样学生们就成了对知识进行主动构建的参与者。学生们能够基于实际对学习进行合理的安排。在课程中，教育工作者引导学生针对课前遇到的问题展开讨论交流，使得学生们的学习主观能动性得到有效激发。[1]
三、在信息技术教学中，积极运用微课
微课属于教学资源的一类，信息技术教育工作者得对这一教学方法进行运用过程中，一方面需要对自身的课堂管理、组织、教学进行重新的审视，同时也需要给予师生关系足够的关注。在教学中，需要将学生的主体地位充分体现出来。学生们在对信息技术知识进行学习过程中，经常性的会有疑问产生，教育工作者，=通过引导学生进行讨论交流，对问题进行解决，能够让学生更好的学习和理解知识内容。在常规教学中，将微课穿插其中，需要教育工作者先将微课教学内容提前准备好，并在具体教学时进行运用，一方面能够使得教师的工作量得以减轻，对于学生学习兴趣的激发和注意力的集中都有着积极影响，这样势必会提升学习效率。实际上在课后也可以应用微课教学内容，能够使得学生的信息技术知识内容得以丰富和巩固，也可以让学生更好地展开预习和复习，使得学生自主学习能力得以发展。[2]
比如说教育工作者待讲述“基本键与中排键的操作”这一课程内容时，就可以先基于课程的重难点和學习目标对自主学习单进行设计，然后形成相应的微课。引导学生在课前基于教师所提供的微课展开预习，强调学生在预习过程中能够将基本键以及作用进行有效预习，并能够将手指正确的放在键盘上，并基于学习内容，对键盘进行熟练的敲击。通过引导学生进行自主练习，能够让学生在学习中获取乐趣，使得学习学习兴趣得到有效激发。
四、构建多元化的教学评价体系
教学评价也是信息技术教学不能忽视的一方面，能够直接影响教学的效果。中小学信息技术教学评价应当给予学生的学习过程足够的关注，强调能够引导学生选择适合自己的学习方法展开学习，培养学生对问题进行思考、分析和解决的能力，给予学生探究能力的发展足够的重视。[3]
多元教学评价体系包括了多元化的评价内容、评价主体以及评价手段。关键是能够对学生的学业成就以及潜能进行客观的评价与开发，为教育工作者改变教学策略形成依据，促进学生各方面素养的提升。因此，教育工作者应当以多元化的方式对学生进行评价，可以对间接评价、直接评价、变通性评价、动态评价、卷宗评价进行运用。评价主体可以是家长、学生、教师以及教育管理者。应当对多方面的建议和意见进行搜集，并在中小学信息技术教学之中有效的融合这些建议和意见、针对评价内容多元化，应当关注学生的实践操作成绩、考试成绩、课业成绩等多个方面。
比如说习作评价，以“保护动物家园”为题，对相关动物信息进行搜集、然后要求学生以Word文档对保护动物的调查表进行制作。当行成调查表之后，将作品上传至平台，并作出自我评价。然后教育工作者组织全体学生对不同学生的作品中的规范性、字体大小以及内容进行评价，应当有效结合定量与定性，以此保障评价的科学性和全面性，。
中小学信息技术教育工作者应当在教学中关注学生学习兴趣的激发，有机结合学生兴趣培养和因材施教，关注学生自主学习能力的发展，对翻转课堂和微课进行有效运用。同时实施多元化的评价，如此才能保障信息教学质量和效果的提升。
参考文献
[1]王红婷.浅谈小学信息技术教学[J].教学实践，2019（2）.
[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2019（4）.
[3]秦晓峰.微课在小学信息技术教学中的实践研究[J].现代交际，2020（3）.
作者简介
朱自儒，男，承德县，生于1981.10.04，大学本科，中小学一级，承德市教育局，信息技术。