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摘要：生态课堂指的是遵循开放有序、动态平衡教学规律，在教学中营造和谐民主的人文环境、自然环境与师生关系，以求获得最优化与最大化教学效果的课堂形式。生态课堂具有整体性、多元性、协同性、开放性及共生性等特点，应用生态课堂模式实施教学时不但要以发展性及多样性理念统一整合课程资源，突出学生在课堂中的主体地位，还应对师生角色进行转换，摒弃教条化、程式化的教学理念，在教学中融入人文精神与科学精神。本文分析了初中化学的生态课堂互动教学实施策略，以建立互动型、智慧型、能力型与知识型课堂。
关键词：生态；化学；初中；互动
中学阶段是学生发展个性的特殊时期，需要根据学生的学习方式与学习需求创新课堂教学方法。构建互动型课堂能够使师生双方在教学活动中互相适应、互相作用，保证以学为本、以教促学，让学生的学习过程与教师的讲授过程实现有机统一。初中化学课程是化学学习的启蒙阶段，学生在学习时可能会遇到混淆概念、教学内容分散、课时少及学习任务重等问题，可在课堂中融入生态化、互动型教学理念，营造开放生成、交往互动的和谐教学环境，让学生能够掌握化学用语、化学概念及化学实验方法。
一、 设计生态化教学内容，激发课堂互动兴趣
为了在初中化学课堂中顺利实施生态互动教学，首先应根据生态学理论设计教学内容，保证教学内容同时符合教学大纲要求及生态学理论，以有效激发学生参与课堂互动的兴趣。设计教学内容时应对课程资源进行创造性挖掘与开发，考虑到课堂中可能出现的限制因子，确保教学内容具有多样化的呈现方式及合理的梯度。为了设计出生态化教学内容，应遵循“承上启下”、“左顾右盼”及“瞻前顾后”的原则。“承上启下”指的是教学内容应紧扣新课标要求，与学生的实际学习能力相符，可适当增加教学内容呈现出的深度，以培养学生的化学素养。“左顾右盼”指的是从日常生活及社会热点事件中提取教学素材，使教学内容具有一定的广度。“瞻前顾后”指的是设计教学内容时应考虑到各个知识点之间的逻辑联系及学生的认知规律、知识结构、知识体系发展要求，确保教学内容能够在生态课堂中同时发挥预设作用与生成作用。设计生态化教学内容时，还应确保讲授技巧与讲授内容互相契合，引导学生采用正确的学法及教会学生总结学习规律，让学生可以在课堂中产生情感共鸣。例如，对“Fe2 、Fe3 ”进行教学时，可以设计O2、Cl2、H2O2、HNO3、KMnO4与Fe2 的氧化实验，通过实验进一步说明果汁饮料中添加维C的原因及验证补血剂中是否有Fe2 的方法，以开拓学生的视野。
二、 创设生态课堂情境，提高化学教学互动参与度
在化学课堂中创设生态情境，不但可以激发学生学习欲望，让学生在生态情境的影响下形成化学学习思维，提升思维能力，还能使学生将生动的情境与化学问题联系在一起，加深学生对抽象化学知识的理解，让学生对教师提出的化学问题产生兴趣，并主动参与课堂交流及讨论。在创设生态化课堂情境时可融入学生感兴趣的生活现象，让学生在感兴趣的生活现象中理解化学知识。例如，在对“干冰”进行教学时，可以先为学生播放一段有云雾的舞台表演视频，随后说明干冰与舞台云雾的联系，如此一来就可以利用形象化的舞台云雾情境加深学生对干冰的理解。另一方面，在创设生态课堂情境时，可向学生提问，让学生针对教师提出的问题进行分组讨论，提高组内互动的参与度。采用提问法创设生态情境时，应针对教学内容提出问题。例如，对“电能与化学能”进行教学时，可先为学生演示实验过程，随后提出以下问题：没有通电时溶液中存在的离子有哪些？通电时离子的运动方式如何？为何石墨棒会产生气泡，铜棒表面会析出红色固体？在观察实验现象后能否总结出优先放电的离子？上述问题情境属于递进式、层次式、探究式与质疑式问题情境，可以确保学习能力不同的学生在课堂中实现有效互动。
三、 融入生态课堂活动，在体验中实现高效互动
生态课堂应能够让学生获得深刻体验，在切身体验中理解化学知识及认识身边的化学现象，从而获得全面发展。为了让学生获得体验，并在体验中实现高效的课堂互动，可以融入生态课堂活动，以丰富化学学习方式及学习途径，让学生在课堂活动中体验到神奇的化学知识，并以快乐、主动的心態参与课堂活动、课堂互动，从而更亲近、热爱化学。实验是化学教学的重要内容，可以利用化学实验组织生态化课堂活动。例如，在制氢气实验教学中，教师可以让学生自主设计或选择实验方案，包括利用由烧瓶、锥形瓶、广口瓶等反应容器及橡皮塞组成的简易装置制取氢气，利用长颈漏斗或双孔式橡皮塞与简易装置制取氢气，利用分液漏斗与简易装置制取氢气等。设计出实验方案后由教师提供仪器，并指导学生根据设计方案组装氢气发生装置与收集装置，说明不同实验方案对于反应速度的控制效果。由学生自主制取氢气，让学生在动手设计、动手操作的过程中锻炼动手能力与动脑能力，在实验活动中体验到创新带来的惊喜，并主动与同学、教师分享探究学习经验，从而使课堂互动变得高效化。
四、 结语
总之，在化学课堂中应避免使用枯燥乏味的教学模式，要利用生态课堂突出教学重点，优化教学框架，确保学生的个性得到弘扬，并提供课堂互动机会与创造课堂互动条件，帮助学生理清化学知识体系与习题解答方法，提高学习初中化学的自主性，有效挖掘与延伸学生的潜力，使学生能够在课堂教学中获得持续的自我发展能力。在实施生态互动教学时教师应将自身角色定位为反思者、引领者及观察者，平衡师生利益关系、权力关系及信任关系，保证学生能够展现自我，在课堂交流互动中建构正确的价值观及良性的情感态度。
参考文献：
[1]谢爱娟，曹剑瑜，罗士平，等.基于CDIO理念构建“五位一体”基础化学实验教学新模式[J].教育与教学研究，2015，29（02）：56-59.
[2]杨晓娜，姜松，孙佳.优化教学模式，提高化学课堂教学的有效性——以化学实验微课为例[J].学周刊，2016，（14）：50-52.
关键词：生态；化学；初中；互动
中学阶段是学生发展个性的特殊时期，需要根据学生的学习方式与学习需求创新课堂教学方法。构建互动型课堂能够使师生双方在教学活动中互相适应、互相作用，保证以学为本、以教促学，让学生的学习过程与教师的讲授过程实现有机统一。初中化学课程是化学学习的启蒙阶段，学生在学习时可能会遇到混淆概念、教学内容分散、课时少及学习任务重等问题，可在课堂中融入生态化、互动型教学理念，营造开放生成、交往互动的和谐教学环境，让学生能够掌握化学用语、化学概念及化学实验方法。
一、 设计生态化教学内容，激发课堂互动兴趣
为了在初中化学课堂中顺利实施生态互动教学，首先应根据生态学理论设计教学内容，保证教学内容同时符合教学大纲要求及生态学理论，以有效激发学生参与课堂互动的兴趣。设计教学内容时应对课程资源进行创造性挖掘与开发，考虑到课堂中可能出现的限制因子，确保教学内容具有多样化的呈现方式及合理的梯度。为了设计出生态化教学内容，应遵循“承上启下”、“左顾右盼”及“瞻前顾后”的原则。“承上启下”指的是教学内容应紧扣新课标要求，与学生的实际学习能力相符，可适当增加教学内容呈现出的深度，以培养学生的化学素养。“左顾右盼”指的是从日常生活及社会热点事件中提取教学素材，使教学内容具有一定的广度。“瞻前顾后”指的是设计教学内容时应考虑到各个知识点之间的逻辑联系及学生的认知规律、知识结构、知识体系发展要求，确保教学内容能够在生态课堂中同时发挥预设作用与生成作用。设计生态化教学内容时，还应确保讲授技巧与讲授内容互相契合，引导学生采用正确的学法及教会学生总结学习规律，让学生可以在课堂中产生情感共鸣。例如，对“Fe2 、Fe3 ”进行教学时，可以设计O2、Cl2、H2O2、HNO3、KMnO4与Fe2 的氧化实验，通过实验进一步说明果汁饮料中添加维C的原因及验证补血剂中是否有Fe2 的方法，以开拓学生的视野。
二、 创设生态课堂情境，提高化学教学互动参与度
在化学课堂中创设生态情境，不但可以激发学生学习欲望，让学生在生态情境的影响下形成化学学习思维，提升思维能力，还能使学生将生动的情境与化学问题联系在一起，加深学生对抽象化学知识的理解，让学生对教师提出的化学问题产生兴趣，并主动参与课堂交流及讨论。在创设生态化课堂情境时可融入学生感兴趣的生活现象，让学生在感兴趣的生活现象中理解化学知识。例如，在对“干冰”进行教学时，可以先为学生播放一段有云雾的舞台表演视频，随后说明干冰与舞台云雾的联系，如此一来就可以利用形象化的舞台云雾情境加深学生对干冰的理解。另一方面，在创设生态课堂情境时，可向学生提问，让学生针对教师提出的问题进行分组讨论，提高组内互动的参与度。采用提问法创设生态情境时，应针对教学内容提出问题。例如，对“电能与化学能”进行教学时，可先为学生演示实验过程，随后提出以下问题：没有通电时溶液中存在的离子有哪些？通电时离子的运动方式如何？为何石墨棒会产生气泡，铜棒表面会析出红色固体？在观察实验现象后能否总结出优先放电的离子？上述问题情境属于递进式、层次式、探究式与质疑式问题情境，可以确保学习能力不同的学生在课堂中实现有效互动。
三、 融入生态课堂活动，在体验中实现高效互动
生态课堂应能够让学生获得深刻体验，在切身体验中理解化学知识及认识身边的化学现象，从而获得全面发展。为了让学生获得体验，并在体验中实现高效的课堂互动，可以融入生态课堂活动，以丰富化学学习方式及学习途径，让学生在课堂活动中体验到神奇的化学知识，并以快乐、主动的心態参与课堂活动、课堂互动，从而更亲近、热爱化学。实验是化学教学的重要内容，可以利用化学实验组织生态化课堂活动。例如，在制氢气实验教学中，教师可以让学生自主设计或选择实验方案，包括利用由烧瓶、锥形瓶、广口瓶等反应容器及橡皮塞组成的简易装置制取氢气，利用长颈漏斗或双孔式橡皮塞与简易装置制取氢气，利用分液漏斗与简易装置制取氢气等。设计出实验方案后由教师提供仪器，并指导学生根据设计方案组装氢气发生装置与收集装置，说明不同实验方案对于反应速度的控制效果。由学生自主制取氢气，让学生在动手设计、动手操作的过程中锻炼动手能力与动脑能力，在实验活动中体验到创新带来的惊喜，并主动与同学、教师分享探究学习经验，从而使课堂互动变得高效化。
四、 结语
总之，在化学课堂中应避免使用枯燥乏味的教学模式，要利用生态课堂突出教学重点，优化教学框架，确保学生的个性得到弘扬，并提供课堂互动机会与创造课堂互动条件，帮助学生理清化学知识体系与习题解答方法，提高学习初中化学的自主性，有效挖掘与延伸学生的潜力，使学生能够在课堂教学中获得持续的自我发展能力。在实施生态互动教学时教师应将自身角色定位为反思者、引领者及观察者，平衡师生利益关系、权力关系及信任关系，保证学生能够展现自我，在课堂交流互动中建构正确的价值观及良性的情感态度。
参考文献：
[1]谢爱娟，曹剑瑜，罗士平，等.基于CDIO理念构建“五位一体”基础化学实验教学新模式[J].教育与教学研究，2015，29（02）：56-59.
[2]杨晓娜，姜松，孙佳.优化教学模式，提高化学课堂教学的有效性——以化学实验微课为例[J].学周刊，2016，（14）：50-52.