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摘要：词汇是学习英语的基础。词汇量的匮乏会阻碍听说读写等方面能力的发展。一个英语学习者成功与否的关键就是要看对词汇量的把握。而我们目前学生的基础又很薄弱，甚至有些学生因为词汇量的匮乏最终导致失去了学习英语的兴趣。所以本文针对这一情况，就学习词汇的技巧进行了一些阐述，希望通过运用这些技巧来扩大学生的词汇量和提高运用词汇的能力，从而为提高其他方面的能力打下坚实的基础。
关键词：词汇量；掌握；方法
中图分类号：G623.31
词汇是英语语言中的要素之一，是学习英语的基础。学生对词汇量的掌握势必会影响到听说读写等方面能力的发展。大多数学习英语失败的人就是因为没过好词汇这一关。《普通高中英语课程标准》要求高中学生要学会3300个左右的单词和400--500个习惯用语或固定搭配。这就要求我们学生从高一起就向这一目标迈进，稳打稳扎过好单词关，提高词汇在语言中的准确运用能力。
就我们的学生来讲，基础很薄弱。而一部分学生在语音上就已缺乏准确性，或根本不会读单词。甚至在教学过程中本人多次发现有少部分学生为了读准单词在其后追加汉字，严重影响到了对语音音标的掌握。因为这样做的学生读单词时只看追加的汉字而不去注意音标，久而久之导致连锁反应。即由忽略音标，到发音不准；再到背单词困难；最后成绩无法提高；最终导致失去学习英语的兴趣。因此，为了提高学生的词汇量我觉得首先从以下几个基础性的方面做起。
一、准确掌握语音音标
大多数情况下，英语语音音标的掌握和词汇量的掌握成正比，词汇量的掌握和学生的英语学习成绩成正比。成绩差的学生普遍的语音掌握的就不好，而成绩好的学生语音普遍都掌握的好。在我现带的高一学生身上体现的尤为明显。在刚任教时我在教学生新单词时是直接领学生读新单词，在经过一段时间的训练后结果发现效果甚微。因为在这种情况下学生一般不会用脑去思考去拼去读音标，只是一味的跟着老师读，等停下来回过头再去检查时又有极少部分学生做到真正掌握读音。所以自了解到这种情况后我基本会用一节课时间让学生去认识新单词读会新单词。首先给时间让学生自己看着音标去拼去读。其次做到单词逐个落实，学生逐个落实。然后再逐个纠正学生共同的问题读音。最后，全班齐读，再次发现问题并及时纠正。后来经过检查、测验和考试很明显的发现经过这样的长期训练大部分学生对音标的掌握和词汇量的掌握都有了很明显的进步。和最初的训练方式有着截然不同的效果。因此要让学生掌握音标的规则、反复的训练、准确的发音，能够做到看到音标就能准确熟练的读出，这就是记单词和运用单词的基础。也为以后培养学生自学英语能力奠定了一定的基础。
二、运用比较方法
1.语音比较。如choice，choose，church中字母组合ch发音，breath--breathe中字母ea和th的发音等等。引导学生逐渐的习惯于在学习过程中遇到其中某一个单词时就在其字母组合的相同发音和不同的发音上进行比较，这样长此以往就会渐渐扩大词汇量。更重要的是，学生在这一方面习惯的养成，真正的做到授之于鱼不如授之于渔。
2.词性拓展的比较。如long（adj） --length （n）--lengthen（v）. deep（adj）--depth（n）--deepen等。让学生在学习过程中把握其变化规律，使的在大量的词汇中识别出其词性。
3.短语结构的比较。如， in charge of /in the charge of，in possion of/in the possion of等等，以上这三种方法是本人在教学中常用的方法，基础好的学生掌握的程度还是很不错，在提问时会想到其中的一些与之相关的单词或短语。当然，经过这样长期的训练，只要学生养成这种习惯，那么提高整体学生的成绩不是没有可能的。
三、利用联想方法扩展思维
其实学生们在大多数学科上都在运用着联想的方法学习，在英语上也尤为重要。以下是几点我在教学过程中运用的方法。
1.意义联想。如，我们常用的succeed in doing something和manage to do something.结果成功，所以二者相同。在讲解时，如果学生已经形成了一种联想记忆习惯的话，那么碰到其中一个时，学生们势必回想起另一个。再如，persuade sb to do sth /try to persuade sb to do sth 前者结果成功后者不一定成功。还有我们刚刚学过的regret to do/regret doing，remember to do/remember doing，forget to do/forget doing ，这三组分别在意义上是相同的，前者都表示要去做某事，而后者都表示已经做过的事。
2.同义词（组），近义词（组），反义词（组）联想。这是在词汇学习中常用的一种方法。Take care of/look after， highly/lowly ，selfish/selfless等。
3.派生詞联想。这种方法是讲单词时最常用的也是涉及面比较广的一种方法。在学生对词汇的掌握上有着明显的效果。Luck--lucky--luckily--unluckily， chemical--chemistry--chemist等。
4.构词法联想。如， dislike--disappear-disappearance ，comfortable--believable--unbelievable等，由同一个前后缀联想到很多学过的词汇，这种方法也能在很大程度扩大学生的词汇量。
总之，在教学中由教师来引导学生运用有关技巧学习词汇是很有必要的。这样不仅让学生对词汇学习有一定的认识和理解，而且激发学生对词汇学习的热情和兴趣，并养成运用技巧来学习词汇的习惯，这才能让学生对词汇的学习由被动转为主动，真正的做到记住单词，准确运用单词，为提高其他方面的能力打下坚实的基础。
关键词：词汇量；掌握；方法
中图分类号：G623.31
词汇是英语语言中的要素之一，是学习英语的基础。学生对词汇量的掌握势必会影响到听说读写等方面能力的发展。大多数学习英语失败的人就是因为没过好词汇这一关。《普通高中英语课程标准》要求高中学生要学会3300个左右的单词和400--500个习惯用语或固定搭配。这就要求我们学生从高一起就向这一目标迈进，稳打稳扎过好单词关，提高词汇在语言中的准确运用能力。
就我们的学生来讲，基础很薄弱。而一部分学生在语音上就已缺乏准确性，或根本不会读单词。甚至在教学过程中本人多次发现有少部分学生为了读准单词在其后追加汉字，严重影响到了对语音音标的掌握。因为这样做的学生读单词时只看追加的汉字而不去注意音标，久而久之导致连锁反应。即由忽略音标，到发音不准；再到背单词困难；最后成绩无法提高；最终导致失去学习英语的兴趣。因此，为了提高学生的词汇量我觉得首先从以下几个基础性的方面做起。
一、准确掌握语音音标
大多数情况下，英语语音音标的掌握和词汇量的掌握成正比，词汇量的掌握和学生的英语学习成绩成正比。成绩差的学生普遍的语音掌握的就不好，而成绩好的学生语音普遍都掌握的好。在我现带的高一学生身上体现的尤为明显。在刚任教时我在教学生新单词时是直接领学生读新单词，在经过一段时间的训练后结果发现效果甚微。因为在这种情况下学生一般不会用脑去思考去拼去读音标，只是一味的跟着老师读，等停下来回过头再去检查时又有极少部分学生做到真正掌握读音。所以自了解到这种情况后我基本会用一节课时间让学生去认识新单词读会新单词。首先给时间让学生自己看着音标去拼去读。其次做到单词逐个落实，学生逐个落实。然后再逐个纠正学生共同的问题读音。最后，全班齐读，再次发现问题并及时纠正。后来经过检查、测验和考试很明显的发现经过这样的长期训练大部分学生对音标的掌握和词汇量的掌握都有了很明显的进步。和最初的训练方式有着截然不同的效果。因此要让学生掌握音标的规则、反复的训练、准确的发音，能够做到看到音标就能准确熟练的读出，这就是记单词和运用单词的基础。也为以后培养学生自学英语能力奠定了一定的基础。
二、运用比较方法
1.语音比较。如choice，choose，church中字母组合ch发音，breath--breathe中字母ea和th的发音等等。引导学生逐渐的习惯于在学习过程中遇到其中某一个单词时就在其字母组合的相同发音和不同的发音上进行比较，这样长此以往就会渐渐扩大词汇量。更重要的是，学生在这一方面习惯的养成，真正的做到授之于鱼不如授之于渔。
2.词性拓展的比较。如long（adj） --length （n）--lengthen（v）. deep（adj）--depth（n）--deepen等。让学生在学习过程中把握其变化规律，使的在大量的词汇中识别出其词性。
3.短语结构的比较。如， in charge of /in the charge of，in possion of/in the possion of等等，以上这三种方法是本人在教学中常用的方法，基础好的学生掌握的程度还是很不错，在提问时会想到其中的一些与之相关的单词或短语。当然，经过这样长期的训练，只要学生养成这种习惯，那么提高整体学生的成绩不是没有可能的。
三、利用联想方法扩展思维
其实学生们在大多数学科上都在运用着联想的方法学习，在英语上也尤为重要。以下是几点我在教学过程中运用的方法。
1.意义联想。如，我们常用的succeed in doing something和manage to do something.结果成功，所以二者相同。在讲解时，如果学生已经形成了一种联想记忆习惯的话，那么碰到其中一个时，学生们势必回想起另一个。再如，persuade sb to do sth /try to persuade sb to do sth 前者结果成功后者不一定成功。还有我们刚刚学过的regret to do/regret doing，remember to do/remember doing，forget to do/forget doing ，这三组分别在意义上是相同的，前者都表示要去做某事，而后者都表示已经做过的事。
2.同义词（组），近义词（组），反义词（组）联想。这是在词汇学习中常用的一种方法。Take care of/look after， highly/lowly ，selfish/selfless等。
3.派生詞联想。这种方法是讲单词时最常用的也是涉及面比较广的一种方法。在学生对词汇的掌握上有着明显的效果。Luck--lucky--luckily--unluckily， chemical--chemistry--chemist等。
4.构词法联想。如， dislike--disappear-disappearance ，comfortable--believable--unbelievable等，由同一个前后缀联想到很多学过的词汇，这种方法也能在很大程度扩大学生的词汇量。
总之，在教学中由教师来引导学生运用有关技巧学习词汇是很有必要的。这样不仅让学生对词汇学习有一定的认识和理解，而且激发学生对词汇学习的热情和兴趣，并养成运用技巧来学习词汇的习惯，这才能让学生对词汇的学习由被动转为主动，真正的做到记住单词，准确运用单词，为提高其他方面的能力打下坚实的基础。