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摘要：充满活力的课堂不排斥“静”。留一点空白，让学生静心思考；留一段寂静，让学生默读，用心与文本对话。频繁的问答。难以达到对话的最佳境界，有时，一段冷场往往绽放智慧的火花。课程、文本、课堂、思维……都有许多“留白”，给不可预测的事件留下展开的契机，给学生留下思考的余地，同时也给教师留下了发挥无限智慧和创造力的空间。那么，如何在知识探究中静一静，提高课堂教学效率呢?
关键词：语文教学；静心思考；学生
中图分类号；G4 文献标识码：A 文章编号：1003-8809(2010)10-0171-01
读了《湖北教育》2010年第一期的文章《语文教学，请放慢脚步》一文，我一口气读完，感觉作者的话句句写出我的心里感受。《语文教学，请放慢脚步》一文中，作者十分真实写道：“放眼语文课堂，特别是一些公开课，呈现出高要求、大容量快节奏的特点。师生问答，火急火燎，大多学生还没有来得及思考，答案就匆匆揭示；过渡衔接，快马加鞭，教师总是挣分夺秒，卡时间，赶进度。再加上画面、音乐、视频的快速切换，多种媒体的反复冲击，让人眼花缭乱，应接不暇。课堂上鼓鼓囊囊，没有一点缝隙；师生马不停蹄，没有一丝停歇……”。作者——李老师认为：语文课堂要慢下来。慢，应该慢在出错时；慢，应慢在重难点；慢，应该慢在生成处。只有这样才会步步踩实，步步为营，风景才会更加迷人，精彩也将不约而至。我认为高效的语文课堂除了慢下来，还要在适当的地方静下来。
一、少分析多倾听，静一静，让学生自我体验和感受
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。教师的作用在于引导学生去阅读文本，让学生在“身临其境”中体验和感受，在情感和认知活动中获得自然而真切的感悟。教学中教师应留出自己情感体验的空白，把最美的画面让学生去欣赏。一首精美的小诗，一篇激动人心的演说，一个充满真情催人泪下的故事，朗读完或听录音、观录像结束，教师不要急于讲解。静一静，让学生去体验感受。要知道，此时真是无声胜有声，绕梁的余音正是把学生带人诗书境界的最好媒介，生硬的分析无疑已成多余。
例如，我在讲授《二泉映月》一课时，在分析阿炳用音乐表达自己命运与现实顽强作斗争的不屈精神时，我没有过多去讲解去分析，而是静下来让学生通过倾听乐曲《二泉映月》，去感受阿炳内心世界。学生们当时沉浸在震撼人心的乐曲中久久不能自拔。从那一个个深沉的眼神中，从那一个个起伏的胸脯上，从那一双双不约而同举起的小手上，我知道他们通过听读懂了阿炳。所以我只是轻轻地问道：“你听出了什么?”他们有的说：“老师，我眼前仿佛看到了阿炳被贫困的生活压得喘不过气来，疾病的折磨给他带来无尽的痛苦，听到了他伤心的哭泣。”有的说：“老师我仿佛看到了阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日的情景。听到了阿炳对命运的叹息。”有的说：“我听出了阿炳在倾诉为什么命运要如此的捉弄人，使他受尽人间的苦难，他不甘心就这样死去。”有的说：“我听出了他在呐喊‘我要改变自己的命运，让自己成为一个有用的人，不再受别人的欺辱。”’有的说：“我听出了是音乐支撑阿炳度过苦难一生的，音乐给了他无穷的力量，苦难使阿炳变得坚强，创造出不朽之作……”我把准备好的总结成文的所谓标准答案咽回了肚子。于是在学生们的强烈要求下，我和他们又一次聆听了大师的不朽的创作。下课铃响了，学生们还意犹未尽，还在谈论阿炳的伟大。
这是一个充满静之美的精彩片段，学生的发言精彩而深刻，这是无意中的一段静为学生的创造性发挥提供了契机，学生在个性化解读所留下的静中，进行言语实践，从而进发灵性，妙语连珠，语惊四座。
二、话到嘴边留三分，静一静，让学生自我发现自我构建
语文教师不要急着把自己所谓高深的学问一古脑儿兜售给学生。一堂好的语文课不能用帮助学生解决多少问题来衡量，而应该看它是否引出了有趣、有益的问题，是否能够激发学生读写的兴趣。关键的时候点到为止，给学生留有充分想像的余地和自主建构的空间，让学生能够自由发挥他们的想象力、思考力和创造力。在课堂上，把某些知识有意识地留下不讲，给学生暂时性的知识“空白”，这会使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找、去发现。这种空白的设计并不是对于部分知识的舍弃，而是通过空白的设计去调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究去获得空白处的内容，从而达到对知识的掌握。
例如在学习《秦兵马俑》时，我结合课文，只对其中一种将军俑作详细分析，其余有意留给学生静下来自己去观察、发现和总结，学生必然会在自学中形成系统的认识。不仅形成了良好的认知结构，而且培养了探究能力。
随着教学改革的深化，我们应该还学生以学习和发展的主体地位。每个学生都有不同的知识基础，都有自己独特的理解方式和思维方式，教师应留出空白，让学生静下来以其特有的经验和方式对材料进行选择、加工和改造，让学生自己去构建和完善知识。
三、提出问题后，静—静。
思维是一种能力，更是一种过程。有的教师只注重结果，而忽略了思维过程，问题一提出，就马上要求学生发言，特别是在上公开课时，教师为了追求所谓的课堂效果，根本不给学生充分思考的时间，只要学生说出正确答案，教师就心满意足。这样势必造成少数思维敏捷、表达能力强的优秀生在尽情挥洒，大多资质平平者在“隔岸观火”。这种不“开”只“达”的教学方式，使学生的思维受到限制，能力培养也成了一句空话。尤其是所谓的小组合作探讨学习，智者滔滔不绝，庸者洗耳恭听。时间一到，老师一声令下：停，我们开始回答问题。至于这个问题学生探讨到何种程度，何种深度，对文章的理解有多大作用，老师不得而知。这种所谓的自主合作形式充其量只是走过程而已。
总之，语文教学是一门以学生为主体的“主体艺术”。静一静，也就是留给学生以自由驰骋的空间，让他们充分调动自己思维的主动性与积极性去填补空白内容，使其体会到自我的参与感与创造感，从而得到心理的满足。语文教师应充分利用它，让学生的综合素质在这种静一静的课堂教学中得到真正的提高。
关键词：语文教学；静心思考；学生
中图分类号；G4 文献标识码：A 文章编号：1003-8809(2010)10-0171-01
读了《湖北教育》2010年第一期的文章《语文教学，请放慢脚步》一文，我一口气读完，感觉作者的话句句写出我的心里感受。《语文教学，请放慢脚步》一文中，作者十分真实写道：“放眼语文课堂，特别是一些公开课，呈现出高要求、大容量快节奏的特点。师生问答，火急火燎，大多学生还没有来得及思考，答案就匆匆揭示；过渡衔接，快马加鞭，教师总是挣分夺秒，卡时间，赶进度。再加上画面、音乐、视频的快速切换，多种媒体的反复冲击，让人眼花缭乱，应接不暇。课堂上鼓鼓囊囊，没有一点缝隙；师生马不停蹄，没有一丝停歇……”。作者——李老师认为：语文课堂要慢下来。慢，应该慢在出错时；慢，应慢在重难点；慢，应该慢在生成处。只有这样才会步步踩实，步步为营，风景才会更加迷人，精彩也将不约而至。我认为高效的语文课堂除了慢下来，还要在适当的地方静下来。
一、少分析多倾听，静一静，让学生自我体验和感受
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。教师的作用在于引导学生去阅读文本，让学生在“身临其境”中体验和感受，在情感和认知活动中获得自然而真切的感悟。教学中教师应留出自己情感体验的空白，把最美的画面让学生去欣赏。一首精美的小诗，一篇激动人心的演说，一个充满真情催人泪下的故事，朗读完或听录音、观录像结束，教师不要急于讲解。静一静，让学生去体验感受。要知道，此时真是无声胜有声，绕梁的余音正是把学生带人诗书境界的最好媒介，生硬的分析无疑已成多余。
例如，我在讲授《二泉映月》一课时，在分析阿炳用音乐表达自己命运与现实顽强作斗争的不屈精神时，我没有过多去讲解去分析，而是静下来让学生通过倾听乐曲《二泉映月》，去感受阿炳内心世界。学生们当时沉浸在震撼人心的乐曲中久久不能自拔。从那一个个深沉的眼神中，从那一个个起伏的胸脯上，从那一双双不约而同举起的小手上，我知道他们通过听读懂了阿炳。所以我只是轻轻地问道：“你听出了什么?”他们有的说：“老师，我眼前仿佛看到了阿炳被贫困的生活压得喘不过气来，疾病的折磨给他带来无尽的痛苦，听到了他伤心的哭泣。”有的说：“老师我仿佛看到了阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日的情景。听到了阿炳对命运的叹息。”有的说：“我听出了阿炳在倾诉为什么命运要如此的捉弄人，使他受尽人间的苦难，他不甘心就这样死去。”有的说：“我听出了他在呐喊‘我要改变自己的命运，让自己成为一个有用的人，不再受别人的欺辱。”’有的说：“我听出了是音乐支撑阿炳度过苦难一生的，音乐给了他无穷的力量，苦难使阿炳变得坚强，创造出不朽之作……”我把准备好的总结成文的所谓标准答案咽回了肚子。于是在学生们的强烈要求下，我和他们又一次聆听了大师的不朽的创作。下课铃响了，学生们还意犹未尽，还在谈论阿炳的伟大。
这是一个充满静之美的精彩片段，学生的发言精彩而深刻，这是无意中的一段静为学生的创造性发挥提供了契机，学生在个性化解读所留下的静中，进行言语实践，从而进发灵性，妙语连珠，语惊四座。
二、话到嘴边留三分，静一静，让学生自我发现自我构建
语文教师不要急着把自己所谓高深的学问一古脑儿兜售给学生。一堂好的语文课不能用帮助学生解决多少问题来衡量，而应该看它是否引出了有趣、有益的问题，是否能够激发学生读写的兴趣。关键的时候点到为止，给学生留有充分想像的余地和自主建构的空间，让学生能够自由发挥他们的想象力、思考力和创造力。在课堂上，把某些知识有意识地留下不讲，给学生暂时性的知识“空白”，这会使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找、去发现。这种空白的设计并不是对于部分知识的舍弃，而是通过空白的设计去调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究去获得空白处的内容，从而达到对知识的掌握。
例如在学习《秦兵马俑》时，我结合课文，只对其中一种将军俑作详细分析，其余有意留给学生静下来自己去观察、发现和总结，学生必然会在自学中形成系统的认识。不仅形成了良好的认知结构，而且培养了探究能力。
随着教学改革的深化，我们应该还学生以学习和发展的主体地位。每个学生都有不同的知识基础，都有自己独特的理解方式和思维方式，教师应留出空白，让学生静下来以其特有的经验和方式对材料进行选择、加工和改造，让学生自己去构建和完善知识。
三、提出问题后，静—静。
思维是一种能力，更是一种过程。有的教师只注重结果，而忽略了思维过程，问题一提出，就马上要求学生发言，特别是在上公开课时，教师为了追求所谓的课堂效果，根本不给学生充分思考的时间，只要学生说出正确答案，教师就心满意足。这样势必造成少数思维敏捷、表达能力强的优秀生在尽情挥洒，大多资质平平者在“隔岸观火”。这种不“开”只“达”的教学方式，使学生的思维受到限制，能力培养也成了一句空话。尤其是所谓的小组合作探讨学习，智者滔滔不绝，庸者洗耳恭听。时间一到，老师一声令下：停，我们开始回答问题。至于这个问题学生探讨到何种程度，何种深度，对文章的理解有多大作用，老师不得而知。这种所谓的自主合作形式充其量只是走过程而已。
总之，语文教学是一门以学生为主体的“主体艺术”。静一静，也就是留给学生以自由驰骋的空间，让他们充分调动自己思维的主动性与积极性去填补空白内容，使其体会到自我的参与感与创造感，从而得到心理的满足。语文教师应充分利用它，让学生的综合素质在这种静一静的课堂教学中得到真正的提高。