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“支架理论”更加注重学生主体性的发挥，更加注重让学生成为课堂教学的主人，通过发挥学生自主学习和合作学习的能力，让学生的学习成效更加显著。在进行英语阅读教学过程中，“支架理论”教学方法同样适合应用，其通过培养学生实用英语获得信息、处理信息、创达信息，并通过所获得的各种信息进行问题的分析和表达，逐渐让学生形成正确的思维能力，以及相应的语言表达能力。因此，在“支架理论”下进行英语阅读教学的分析和研究，在实践中进行灵活应用就显得非常重要。
1. 创设情境，激情导入
创设丰富的情景能够让学生在熟悉的场景氛围中理解英语知识，并感知英语学习的浓烈氛围，带给学生极具真是的感觉，以及生动的学习感受。因此，教师应当在全面了解英语教材的基础上，积极创设能够吸引学生注意的或者是生活化的情境，激发学生的课堂活动参与热情。
比如，我在针对高一年级学生进行模块4 Unit 2 Sporting events这一单元教学时，首先借助多媒体设备在大屏幕上给学生播放了一些在08年北京冬奥会上我国奥运健儿身手矫健、屡夺金牌的场景，引导学生追溯到奥运年的场景。学生们在视频观看的基础上内心深受鼓舞，并对运动员领奖时的激动情境所感染，极大地激发了学生对体育赛事的关注热情，以此作为课前导入，让整个英语教学课堂充斥着轻松愉悦的气息。紧接着我让学生将自己对观看视频后的感受简短的用自己所学英语词汇及句式写出一段话，并要求小组成员之间将自己所写的作品互相交换，分别进行阅读。有的学生写到：“Olympic spirit is worthy of our learning.”有的学生写到：“Persistence is the final victory.”在彼此的阅读中对于奥运精神了有深化和认识。
通过情景化的创设，让学生的学习逐渐从单纯的听课转变成为主动地探索，让学生可以在多样化的氛围中感受英语学习的魅力。情景创设正是“支架理论”教学中非常重要的教学手段之一，其应用的效果也非常显著。
2. 梯次探究，循序渐进
英语教学不是一蹴而就的，而是一个长期积累、循序渐进的过程，因此，高中英语教师应当注重学生阶段性发展特点，层级递进的展开教学，引导学生逐步深入的学习和理解英语知识，在阅读时也应当做到由简到繁、由易到难，让学生在消化已学知识的基础上学习新知识，让学生的学习从浅到深，逐渐深入。
比如，我在针对高二年级学生进行模块6 Unit 2 What is happiness to you？这一单元教学时，并没有直接让学生翻看教材，“开门见山”的进行阅读文章的讲解，而是首先只给学生阅读一下文章的标题，并抛出了一个问题，让学生快速阅读全文，并将文章的主线找出来，主动列举文章中的语句来解决“What is happiness to you？”这一问题。结合不同学生的学习情况，我让学生们所进行的问题难度解答也有所不同。对于学生基础较好的学生，我让其通过阅读找出答案，并对答案进行完善，让学生们用自己的话对其进行“重塑”；对于学习成绩一般的学生，我则注重让其结合文章内容进行问题的解答；对于学生成绩较为薄弱的学生，我则主要让其对整篇文章予以理解，答案则不做硬性要求。通过这样的方式，学生们的英语学习能力得到提升，“Your happiness is my happiness.” “Contentment is happiness.”等等內容都被学生们所灵活应用。
通过层次性的阅读实践和探究，教师能够引导学生循序渐进的掌握英语相关知识，并对即将学习的知识有较为清晰的预测，从而能够促进学生英语阅读学习的逐步进步。这种方式让“支架理论”的应用更加切合学生的实际情况。
3. 组织实践，迁移应用
单纯、枯燥的教学往往难以满足学生对学习的需求，运用事件教学则可以让学生的理论学习得到“检验”。因此，高中英语教师一定要在阅读教学时，注重通过相关的实践活动来辅助进行阅读教学，让学生深刻的掌握相关阅读方法，并能够合理将科学的方式进行有效迁移，深化对英语知识的运用。
比如，我在对学生进行模块11 Unit 3 The secret of success这一单元中的知识进行教学时，创设了如下的课堂教学活动：奥妙无穷的折纸活动。我首先拿出一张同样大小的A4纸张，然后将纸张沿着其宽边的中心线进行对折，对折的角度不做限定，最后将对折的纸张直立到课桌上，看哪位学生能够又快又好地将折叠的纸张放到课桌上，在这个过程中有的学生虽然第一次失败了，但是马上又重新调整了纸张的角度，一直到纸张能够独立“站立于”桌子之上。这种简单的实践活动，让学生们认识到了只有坚持才能胜利。此时，我再引导学生们进行文章阅读，学生们对于文章的主题内容有了深刻感触。有的学生说道：“We can’t just give up.” 有的学生说道：“Success is always in the moment of adherence.” 阅读结合实践活动的开展，让学生们的思想得到了升华。强化了学生勇于实践、不怕输的理念，让学生对阅读学习有了更强的信心。
手脑并用，学生才能对所学知识从多个角度进行理解和记忆，有助于帮助学生深刻理解知识的内涵，并引导学生学会对所学知识进行正向的迁移与应用。而这更是“支架理论”应用的重要目的。
“支架理论”与英语阅读的结合带给英语教学全新的气息，其开拓了师生的眼界，让学生的学习理念得到培养和创新。教师更加需要对“支架理论”进行深入研究，让其应用价值进一步体现。
参考文献
[1] 潘晓丹. “支架”理论及其在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 四川师范大学， 2014.
[2] 蓝山钫. 浅析支架理论在高中英语写作教学中的实践[J]. 英语教师， 2015（24）.
（作者单位：江苏省扬州中学）
1. 创设情境，激情导入
创设丰富的情景能够让学生在熟悉的场景氛围中理解英语知识，并感知英语学习的浓烈氛围，带给学生极具真是的感觉，以及生动的学习感受。因此，教师应当在全面了解英语教材的基础上，积极创设能够吸引学生注意的或者是生活化的情境，激发学生的课堂活动参与热情。
比如，我在针对高一年级学生进行模块4 Unit 2 Sporting events这一单元教学时，首先借助多媒体设备在大屏幕上给学生播放了一些在08年北京冬奥会上我国奥运健儿身手矫健、屡夺金牌的场景，引导学生追溯到奥运年的场景。学生们在视频观看的基础上内心深受鼓舞，并对运动员领奖时的激动情境所感染，极大地激发了学生对体育赛事的关注热情，以此作为课前导入，让整个英语教学课堂充斥着轻松愉悦的气息。紧接着我让学生将自己对观看视频后的感受简短的用自己所学英语词汇及句式写出一段话，并要求小组成员之间将自己所写的作品互相交换，分别进行阅读。有的学生写到：“Olympic spirit is worthy of our learning.”有的学生写到：“Persistence is the final victory.”在彼此的阅读中对于奥运精神了有深化和认识。
通过情景化的创设，让学生的学习逐渐从单纯的听课转变成为主动地探索，让学生可以在多样化的氛围中感受英语学习的魅力。情景创设正是“支架理论”教学中非常重要的教学手段之一，其应用的效果也非常显著。
2. 梯次探究，循序渐进
英语教学不是一蹴而就的，而是一个长期积累、循序渐进的过程，因此，高中英语教师应当注重学生阶段性发展特点，层级递进的展开教学，引导学生逐步深入的学习和理解英语知识，在阅读时也应当做到由简到繁、由易到难，让学生在消化已学知识的基础上学习新知识，让学生的学习从浅到深，逐渐深入。
比如，我在针对高二年级学生进行模块6 Unit 2 What is happiness to you？这一单元教学时，并没有直接让学生翻看教材，“开门见山”的进行阅读文章的讲解，而是首先只给学生阅读一下文章的标题，并抛出了一个问题，让学生快速阅读全文，并将文章的主线找出来，主动列举文章中的语句来解决“What is happiness to you？”这一问题。结合不同学生的学习情况，我让学生们所进行的问题难度解答也有所不同。对于学生基础较好的学生，我让其通过阅读找出答案，并对答案进行完善，让学生们用自己的话对其进行“重塑”；对于学习成绩一般的学生，我则注重让其结合文章内容进行问题的解答；对于学生成绩较为薄弱的学生，我则主要让其对整篇文章予以理解，答案则不做硬性要求。通过这样的方式，学生们的英语学习能力得到提升，“Your happiness is my happiness.” “Contentment is happiness.”等等內容都被学生们所灵活应用。
通过层次性的阅读实践和探究，教师能够引导学生循序渐进的掌握英语相关知识，并对即将学习的知识有较为清晰的预测，从而能够促进学生英语阅读学习的逐步进步。这种方式让“支架理论”的应用更加切合学生的实际情况。
3. 组织实践，迁移应用
单纯、枯燥的教学往往难以满足学生对学习的需求，运用事件教学则可以让学生的理论学习得到“检验”。因此，高中英语教师一定要在阅读教学时，注重通过相关的实践活动来辅助进行阅读教学，让学生深刻的掌握相关阅读方法，并能够合理将科学的方式进行有效迁移，深化对英语知识的运用。
比如，我在对学生进行模块11 Unit 3 The secret of success这一单元中的知识进行教学时，创设了如下的课堂教学活动：奥妙无穷的折纸活动。我首先拿出一张同样大小的A4纸张，然后将纸张沿着其宽边的中心线进行对折，对折的角度不做限定，最后将对折的纸张直立到课桌上，看哪位学生能够又快又好地将折叠的纸张放到课桌上，在这个过程中有的学生虽然第一次失败了，但是马上又重新调整了纸张的角度，一直到纸张能够独立“站立于”桌子之上。这种简单的实践活动，让学生们认识到了只有坚持才能胜利。此时，我再引导学生们进行文章阅读，学生们对于文章的主题内容有了深刻感触。有的学生说道：“We can’t just give up.” 有的学生说道：“Success is always in the moment of adherence.” 阅读结合实践活动的开展，让学生们的思想得到了升华。强化了学生勇于实践、不怕输的理念，让学生对阅读学习有了更强的信心。
手脑并用，学生才能对所学知识从多个角度进行理解和记忆，有助于帮助学生深刻理解知识的内涵，并引导学生学会对所学知识进行正向的迁移与应用。而这更是“支架理论”应用的重要目的。
“支架理论”与英语阅读的结合带给英语教学全新的气息，其开拓了师生的眼界，让学生的学习理念得到培养和创新。教师更加需要对“支架理论”进行深入研究，让其应用价值进一步体现。
参考文献
[1] 潘晓丹. “支架”理论及其在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 四川师范大学， 2014.
[2] 蓝山钫. 浅析支架理论在高中英语写作教学中的实践[J]. 英语教师， 2015（24）.
（作者单位：江苏省扬州中学）