结课，是课堂教学的一个十分重要环节。结课的主要任务之一就是梳理、总结本节课所学的内容，方便学生记忆、巩固。可是，我们教师的结课设计常常存在着某种缺失，影响结课设计的实效性与学生学习的有效性。那么，该怎样设计数学结课呢？
　　一、紧扣主题，首尾相呼应
　　结课是课堂教学的有机组成部分，结课不能是学生“伪”主体的泛泛而谈，而应是教师运筹帷幄的智慧体现。
　　案例：“认图形”的结课设计
　　师：今天我们班的同学表现得真不错，方方和圆圆（课始以此导入）还给我们送来了一份礼物，让我们一起来欣赏这份礼物吧！（出示题目，如右图）
　　师：方方和圆圆送给大家的是什么礼物？
　　生1：图画。
　　师：他们为什么要把这份礼物送给大家？
　　生2：因为图画中有我们今天认识的图形。
　　师：有哪些呢？
　　生3：长方形、正方形、圆形。
　　师：怎样才能让这幅画变得更美丽呢？
　　生4：我们可以给它涂上漂亮的颜色。
　　师：怎样才能边画边知道每种图形有多少个呢？
　　生5：可以给同一种图形涂同一种颜色。
　　师：看，方方和圆圆还变成了我们今天所学习的图形来祝贺我们呢！课后，请你也用今天认识的图形来创造一幅特别的画作为礼物送给爸爸妈妈，好吗？
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　　在这个案例中，课尾恰到好处地设置疑问，与课始的问题相呼应，让学生在释疑中巩固所学知识，使学生的情感体验得到了深化，课堂教学得到了升华。
　　二、精选素材，情知两交融
　　数学源于生活，用于生活。如何通过结课的设计将数学应用于生活，把课堂教学再一次推向高潮呢？我们既要考虑教学设计的知识性，也要考虑设计的趣味性。
　　案例：“面积的单位”的结课设计
　　师：同学们，我们学习了三个常用的面积单位，以后还要学习其他的面积单位。想一想，这三个面积单位什么时候用合适呢？
　　多媒体出示，并配音朗读：一天下午放学回到家，“小粗心”一家三口坐在1平方分米的方桌上吃饭。“小粗心”不小心嚼到了一粒沙子，他那颗表面积约为1平方米的大门牙一下子就蹦掉了，满口鲜血。他连忙掏出1平方厘米的手帕，捂住嘴巴，痛得他嗷嗷叫！同学们，你们相信吗？（随着多媒体的展示，教室里爆发出一阵阵笑声）
　　师：同学们，你们笑什么呢？
　　生1：哈哈！吹牛皮啊！1平方米的大门牙，不是妖怪才怪呢！
　　生2：1平方分米的方桌哪能坐一家三口，那简直是小人国，1平方米还差不多。
　　生3：1平方厘米的手帕这么小了（边说边比划），应该是1平方分米。
　　生4：“小粗心”的大门牙表面积最多1平方厘米，说不定还没有1平方厘米呢！
　　……
　　师：老师真佩服你们，真会用脑子想问题！那么，你们从这个荒唐的故事中得到了什么启发呢？
　　生5：面积单位不能乱用。
　　生6：用错了面积单位会闹笑话。
　　生7：使用面积单位时，先要想一想到底有多大。
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　　以上案例，将三个常用的面积单位融于一个夸张、风趣的故事情节中，再次激起学生学习的兴趣，更能让学生在短时间内利用所学知识进行反思，投入理性的关注与思考，达到了巩固知识的目的，真正做到了精选素材，情知交融。
　　三、有效延伸，课尽意无穷
　　一堂课的结束，并不表示问题的终结，而是用新的知识再去发现和解决问题的开始。课堂的结尾可以留给学生一个句号，也可以留给学生一个问号。
　　案例：“面积的认识”的结课设计
　　师：下面我们来做个游戏好不好？
　　生（兴趣盎然）：好！
　　师：老师说明一下游戏规则。老师有几张长方形纸，请大家用数方格的方法数一数它的面积有多大。女同学数的时候，男同学闭上眼睛；男同学数的时候，女同学闭上眼睛。方格数好后记在脑子里，不要说出来。比一比，谁看到的长方形大。（学生活动）
　　师：请汇报一下你看到的长方形里有多少个小方格。
　　女生：我们数的长方形里有8个小方格。
　　男生：我们数的长方形里有18个小方格。
　　师：哪个长方形的面积大？
　　生1：男同学看到的长方形面积大。
　　师：真的吗？（拿出长方形，用重叠法比较）
　　生1（恍然大悟）：一样大！
　　师：为什么你们数的小方格个数不一样，而它们的面积却是一样大呢？
　　生2：因为小方格的大小不一样。
　　师：对，我们要用同样大小的小方格去度量长方形，这样才能比较出两个长方形的大小，也就是要有一个标准，这个标准就是我们下节课要学习的内容——“面积单位”。
　　此案例为学生创设了一个认知冲突，让学生通过活动产生疑问，并带着问题走出课堂，使他们的探索不仅在于课内，更在于课外。这样就抓住了学生的好奇心，使他们产生学习、思考的欲望，从而使数学课堂的拓展与延伸更加开阔，真是课已尽，意无穷。
　　数学课的结课形式多种多样，教师只有根据数学学科的特点、学生的知识基础和认知规律精心设计课堂结课，才能使我们的课堂教学更加生动、更加完美，也才能真正促进学生的有效学习。
　　（责编杜华）