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【摘要】：在幼儿的日常生活、学习、成长与发展的过程中，游戏是幼儿最主要的活动方式，在幼儿的生活中占据非常重要的地位并发挥着及其重要的作用。为了更好地发挥游戏在幼儿成长与发展过程中的重要作用，本文通过低结构材料“竹棍”一物多玩的教学案例重点探讨了如何在趣味与探究中发展幼儿游戏。
【关键词】：趣味 探究 发展 游戏
一、体验初的困惑
这周我们新增投放了低结构竹材料竹棍，孩子们看到新增的材料有的孩子拿起棍子开心的舞动起来，嘴里还吆喝着：“看我老孙的！”“妖怪哪里跑？”有的孩子说：“这个竹棍还能怎么玩啊？你知道吗？”有的孩子说：“我们可以串上东西烤烧烤”可玩二天，孩子们选择玩竹棍的孩子开始减少，我便认真观察孩子们，有的说：“你有没有好办法啊？”“竹棍还有什么好玩的啊？”“你想到办法没有啊？哎”，“我想要那种有长长短短的棍子”“用什么办法能把竹棍连起来啊”。
分析：
为什么孩子一开始兴趣很浓，第二天孩子们兴趣变低呢？我发现材料种类不够，不再具有挑战性，没有符合不同幼儿年龄需求。材料的投放一开始陷入困境，幼儿兴趣持久性差，探究欲望不浓。通过观察与交流，我认识到问题所在：只想着材料投放进去观察幼儿的玩法，却忽视了幼儿的需要，了解到孩子真正的关注点是竹棍的玩法。于是，我立即对材料进行了改进，我将竹棍分成了5种长短尺寸、3种粗细的尺寸，并且增加了各种绳子作为辅助材料，尽可能满足幼儿的需求。
二、体验中的经验迁移
第二次集体游戏活动，我将改进后不同规格的竹筒投放到体育区，激发出幼儿探究的欲望。让孩子们自己想想竹棍可以怎么玩？怎么才能锻炼我们的身体？孩子们想出了很多办法：骑马、拼跑道、赶小猪、开汽车、举重等玩法，我看到涛涛坐在地上，手里拿着竹棍不停的用布条、毛线、绳子纏绕在竹棍上，经过多次实验选择了布条将2根竹棍缠绕固定，固定好了她又想了把2个棍子变成一个直角，一掰就散架了。睿睿看见跑过去，问他：“你的棍子要散架，我家里的玩具不会散架，因为有孔，你可以钻一个孔啊”，涛涛说：“我就想组装一个球门，我想踢足球？”达达拿着最粗的竹筒有规律的排了一排，然后从竹筒上面走过去，我看到了便开心的加入他的队伍，说：“你的玩法真不错，你可以教教我怎么玩吗？”达达自信地说：“好啊，那你可要跟在我后面，不要掉下河里了。”孩子们就开始快乐的跳起来。
分析：
在根据幼儿需要改进和添加了一些辅助材料以后，孩子们探究欲望很高，玩法增加许多，将“一物多玩”作为探究体育游戏活动的重点，探究不同的玩法，让孩子被“模仿”，提高幼儿“一物多玩”的自信心。通过观察幼儿探究活动中的表现，发现材料虽然改进了尺寸和粗细，添加了辅助材料，能满足部分幼儿的需求，给幼儿一个宽松、自由的空间。根据孩子的需求再次进行了“竹棍”材料的改进，将不同规格的竹棍打孔，竹棍更具有多变、立体的特性。帮助我们有效的开展自主探究环节，这样不仅解决频繁更换体育器械的困难，幼儿在探究过程中发展跳、跑、手臂、平衡等能力，同时能够充分体现幼儿的积自主性、探究性的培养。
三、体验中的提升跨越
第三次游戏，再次改良带有孔的竹棍、带孔的竹板、绳类材料、球类、竹圈等等，孩子们认真观察材料的不同，兴致勃勃的动起手来，涛涛更是激动地说：“终于有打孔的竹棍了，太棒了！”说完就抱了一堆不同粗细长短的竹棍拿到空地研究起来，通过他重复尝试多次，拼接成一个直角。他继续拿起一根竹棍穿进了竹棍的另一头孔里，做成了一个门框嘴里大声地喊：“我的球门做好了哈哈！”激动地把球门放在地上可惜瞬间倒了。涛涛仔细端详尝试许多次仍然会倒。涛涛小声说：“我就是想做个不倒球门”我说：“你见过不倒翁吗？想想为什么它不会倒？”涛涛说：“哦，因为不倒翁下面重一些”。涛涛想了想，找来了2个很大的竹筒，分别立在地上二边，然后把球门2边放进竹筒，没想到真的不会倒了，涛涛开心的抱着我说：“老师，真的成功了”。
分析：
材料挑战性不断提升，满足了幼儿的需求，幼儿通过不断的探究，教师适时介入，让幼儿体验到战胜困难的喜悦，整个过程教师注重每个幼儿的参与、尝试，幼儿在探索中发现问题——操作寻找——解决问题——经验升华。教师在活动中是材料的提供者、问题的观察者和探索活动的引导者、启发者。为幼儿营造了一个宽松、自主的探索范围，幼儿充分体验了自主的乐趣，体现了幼儿的主体活动意识。
四、案例反思
（一）游戏的趣味性与探究性是游戏活动的前提
在体育游戏活动中，幼儿为活动的主体，引导幼儿进行自主探究的活动形式，尊重幼儿的活动意愿，有效激发幼儿参加体育游戏的兴趣，，让幼儿从被动游戏走向主动游戏，在自己所感兴趣的游戏中实现一物多玩，感受体育游戏带来的快乐。
（二）材料要具有多变性、实用性和探究性。
一物多玩活动的前提就是所选的游戏材料要可变化、可重组，蕴含着多种多样的玩法，充盈着丰富的探索空间。活动中通过引导孩子大胆探索材料的各种玩法，有效地发展孩子的不同运动能力，挖掘孩子的创造潜能。我利用低结构材料“竹棍”，通过不断的尝试、改进，探究不同的玩法训练体能，从而达到探究利用竹棍一物多玩锻炼体能的目标。
（三）过程指导要具有针对性、适宜性和开放性
教师需要用心观察，适时介入，我们要开放引导，激发探索。为了让能力不同的孩子都能在原有水平上得到良好发展，适当增添一些具有一定难度的挑战性内容。在增添的挑战性内容中同样要关注到材料提供的层次性，要让不同的孩子在不同能力起点上超越自我，获取成功，体验到战胜自我后的成功与喜悦。
【参考文献】：
【1】孙艳丽.趣味游戏在幼儿园教育中的实践探析[J].学周刊，2016（1）：196-196.
【4】幼儿园科学游戏选材与运用研究[D].重庆师范大学，2016.
【关键词】：趣味 探究 发展 游戏
一、体验初的困惑
这周我们新增投放了低结构竹材料竹棍，孩子们看到新增的材料有的孩子拿起棍子开心的舞动起来，嘴里还吆喝着：“看我老孙的！”“妖怪哪里跑？”有的孩子说：“这个竹棍还能怎么玩啊？你知道吗？”有的孩子说：“我们可以串上东西烤烧烤”可玩二天，孩子们选择玩竹棍的孩子开始减少，我便认真观察孩子们，有的说：“你有没有好办法啊？”“竹棍还有什么好玩的啊？”“你想到办法没有啊？哎”，“我想要那种有长长短短的棍子”“用什么办法能把竹棍连起来啊”。
分析：
为什么孩子一开始兴趣很浓，第二天孩子们兴趣变低呢？我发现材料种类不够，不再具有挑战性，没有符合不同幼儿年龄需求。材料的投放一开始陷入困境，幼儿兴趣持久性差，探究欲望不浓。通过观察与交流，我认识到问题所在：只想着材料投放进去观察幼儿的玩法，却忽视了幼儿的需要，了解到孩子真正的关注点是竹棍的玩法。于是，我立即对材料进行了改进，我将竹棍分成了5种长短尺寸、3种粗细的尺寸，并且增加了各种绳子作为辅助材料，尽可能满足幼儿的需求。
二、体验中的经验迁移
第二次集体游戏活动，我将改进后不同规格的竹筒投放到体育区，激发出幼儿探究的欲望。让孩子们自己想想竹棍可以怎么玩？怎么才能锻炼我们的身体？孩子们想出了很多办法：骑马、拼跑道、赶小猪、开汽车、举重等玩法，我看到涛涛坐在地上，手里拿着竹棍不停的用布条、毛线、绳子纏绕在竹棍上，经过多次实验选择了布条将2根竹棍缠绕固定，固定好了她又想了把2个棍子变成一个直角，一掰就散架了。睿睿看见跑过去，问他：“你的棍子要散架，我家里的玩具不会散架，因为有孔，你可以钻一个孔啊”，涛涛说：“我就想组装一个球门，我想踢足球？”达达拿着最粗的竹筒有规律的排了一排，然后从竹筒上面走过去，我看到了便开心的加入他的队伍，说：“你的玩法真不错，你可以教教我怎么玩吗？”达达自信地说：“好啊，那你可要跟在我后面，不要掉下河里了。”孩子们就开始快乐的跳起来。
分析：
在根据幼儿需要改进和添加了一些辅助材料以后，孩子们探究欲望很高，玩法增加许多，将“一物多玩”作为探究体育游戏活动的重点，探究不同的玩法，让孩子被“模仿”，提高幼儿“一物多玩”的自信心。通过观察幼儿探究活动中的表现，发现材料虽然改进了尺寸和粗细，添加了辅助材料，能满足部分幼儿的需求，给幼儿一个宽松、自由的空间。根据孩子的需求再次进行了“竹棍”材料的改进，将不同规格的竹棍打孔，竹棍更具有多变、立体的特性。帮助我们有效的开展自主探究环节，这样不仅解决频繁更换体育器械的困难，幼儿在探究过程中发展跳、跑、手臂、平衡等能力，同时能够充分体现幼儿的积自主性、探究性的培养。
三、体验中的提升跨越
第三次游戏，再次改良带有孔的竹棍、带孔的竹板、绳类材料、球类、竹圈等等，孩子们认真观察材料的不同，兴致勃勃的动起手来，涛涛更是激动地说：“终于有打孔的竹棍了，太棒了！”说完就抱了一堆不同粗细长短的竹棍拿到空地研究起来，通过他重复尝试多次，拼接成一个直角。他继续拿起一根竹棍穿进了竹棍的另一头孔里，做成了一个门框嘴里大声地喊：“我的球门做好了哈哈！”激动地把球门放在地上可惜瞬间倒了。涛涛仔细端详尝试许多次仍然会倒。涛涛小声说：“我就是想做个不倒球门”我说：“你见过不倒翁吗？想想为什么它不会倒？”涛涛说：“哦，因为不倒翁下面重一些”。涛涛想了想，找来了2个很大的竹筒，分别立在地上二边，然后把球门2边放进竹筒，没想到真的不会倒了，涛涛开心的抱着我说：“老师，真的成功了”。
分析：
材料挑战性不断提升，满足了幼儿的需求，幼儿通过不断的探究，教师适时介入，让幼儿体验到战胜困难的喜悦，整个过程教师注重每个幼儿的参与、尝试，幼儿在探索中发现问题——操作寻找——解决问题——经验升华。教师在活动中是材料的提供者、问题的观察者和探索活动的引导者、启发者。为幼儿营造了一个宽松、自主的探索范围，幼儿充分体验了自主的乐趣，体现了幼儿的主体活动意识。
四、案例反思
（一）游戏的趣味性与探究性是游戏活动的前提
在体育游戏活动中，幼儿为活动的主体，引导幼儿进行自主探究的活动形式，尊重幼儿的活动意愿，有效激发幼儿参加体育游戏的兴趣，，让幼儿从被动游戏走向主动游戏，在自己所感兴趣的游戏中实现一物多玩，感受体育游戏带来的快乐。
（二）材料要具有多变性、实用性和探究性。
一物多玩活动的前提就是所选的游戏材料要可变化、可重组，蕴含着多种多样的玩法，充盈着丰富的探索空间。活动中通过引导孩子大胆探索材料的各种玩法，有效地发展孩子的不同运动能力，挖掘孩子的创造潜能。我利用低结构材料“竹棍”，通过不断的尝试、改进，探究不同的玩法训练体能，从而达到探究利用竹棍一物多玩锻炼体能的目标。
（三）过程指导要具有针对性、适宜性和开放性
教师需要用心观察，适时介入，我们要开放引导，激发探索。为了让能力不同的孩子都能在原有水平上得到良好发展，适当增添一些具有一定难度的挑战性内容。在增添的挑战性内容中同样要关注到材料提供的层次性，要让不同的孩子在不同能力起点上超越自我，获取成功，体验到战胜自我后的成功与喜悦。
【参考文献】：
【1】孙艳丽.趣味游戏在幼儿园教育中的实践探析[J].学周刊，2016（1）：196-196.
【4】幼儿园科学游戏选材与运用研究[D].重庆师范大学，2016.