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摘 要:文章分析了中等艺术教育文化课教学现状,有针对性提出改进中等艺术职业教育文化教学管理,提升文化课教学成效的具体措施。
关键词:中等艺术教育 文化课教学 现状分析 改进措施
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)05-051-02
文化课程是中等艺术教育学生必须学习的主要基础课程。文化学习在提高学生人文素养、奠定专业基础,提升艺术品位,增强专业发展潜力;培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观,陶冶良好道德情操、增强公民意识等方面都发挥着重要的基础性作用。
但是在中等艺术教育实践中,文化教学与管理却一直没有受到应有的重视,成为中等艺术教育教学和管理的薄弱环节,在一定程度上制约中等艺术教育的提升和学生的发展。
一、当前中等艺术教育文化教学的现状
1、职业教育的定位使一些学校忽视了文化教学的重要性。国家把中等艺术教育纳入职业教育的范畴,决定了中等艺术教育必须按照国家对职业教育的指导方针,把“培养大批高技能人才和高素质劳动者”作为学校根本任务,把“加强职业道德教育和技能培训作为教育教学的重点”。反映到中等艺术教育实践,就是一些学校在教育教学管理过程中,强调以专业教学为主,重视专业教学环节管理,对文化教学却没有给予应有的重视,甚至错误认为文化学不学不重要,从思想上忽视文化教学。上级对学校、学校对内部教育教学质量检验的标准就是看学生的专业水平。而文化教学的管理、文化教师的教学过程、学生的文化水平如何,则缺乏细致要求。在专业为主的思想认识驱使下,淡化了文化教学的重要性。
2、教材开发严重滞后,文化教学缺乏基本的规范和标准。目前中等艺术教育开设的文化课程一般是语文、数学、外语、历史、政治等科目,但教材都是借用普通中学所使用的教材,有时还是东拼西凑不同的版本。这带来了几方面的问题:首先是中学教材与艺术教育的专业适合性。在中等艺术教育中,文化学习既有提升学生人文素养的功能,也有为专业学习打基础的功能。借用的中学教材对中等艺术教育的人文积累和专业学习的基础性支撑作用究竟如何?需要深入研究。其次是教学内容和教学目标。《国家课程标准》主要针对全日制普通教育,中等艺术教育则缺乏相应的规范和要求。而中等艺术教育借用中学教材,如果也照搬中学的教学目标要求,则既不符合艺术教育的实际,教学目标也不可能实现的。而要调整教学内容和要求,这就需要有统一的规范。在没有统一规范的情况下,教学内容调整、知识点掌握程度的把握,只靠文化课教师自己的理解,这不可避免带来随意性。加之中等艺术学校的课程设置以专业课为主,学生在校大部分时间被专业教学占用,学生文化基础参差不齐、文化学习不时受到专业实践(观摩、演出)的冲击等因素,中等艺术教育文化课教学的实际状况令人忧心。
3、文化基础薄弱和对学艺的片面理解使学生对文化学习缺乏认同。由于艺术教育的特殊性,长期以来中等艺术学校的招生大多采取提前单独招生。虽然提前招生,但是不少考生都是在普通教育中难以通过正常途径升学的,他们把到艺术学校学习作为当前乃至以后升学的阶梯;也有部分学生片面认为到艺术学校学习,为的就是学习专业技艺,文化学不学无所谓。加之艺术学校在招生时是以专业为主,对文化成绩没有较高要求,甚至有的专业招收学生存在三个年级跨度,学生入学时的文化水平参差不齐。这些对文化学习思想认识各异,基础参差不齐的学生进入艺术学校后,对文化学习的重要性很难认同。在这种氛围下,即便一些入学时对文化学习尚有点兴趣的学生,也耳濡目染,渐渐淡化了文化学习的兴趣。文化课程正有失去其应有教育效果的危险。
4、文化师资缺乏使得文化教学难以保证质量。由于历史原因,大多数中等艺术学校的编制额较少。在有限编制额内,扣除行政服务人员,加上学校现有师资队伍以专业师资为主等因素,文化课师资实际所占比例较小。因此许多文化课程需要聘请校外教师担任。而聘请校外文化教师都是兼职,流动性很大,与本校老师对学生学习和课堂管理要求的一致性存在差距。且是有课来校,只在课堂时间和学生接触,对学生学习的影响有限。加之教学管理部门对外聘文化教师的管理难以严格规范,教学环节管理要么没有、要么就是流于形式。学校满足于有老师在上课,外聘教师满足于有课我来了。至于教师的备课情况、课堂教学状态、教学效益高低、学生学习兴趣培养和学习风格的养成等则很少考虑。文化课教学缺乏应有的质量控制。
二、加强中等艺术教育文化教学的对策思考
1、正确解读国家职业教育指导方针,准确定位文化教学。国家把中等艺术教育纳入职业教育范畴,并提出 “培养大批高技能的人才和高素质劳动者”的根本任务和把职业道德教育和职业技能培训作为教育教学的重点内容,反映了社会经济发展对职业教育的要求。作为承担培养高素质艺术人才重任的中等艺术教育,加强专业教学和技能训练是落实国家职业教育方针的应有之意,也是中等艺术教育责无旁贷的社会责任。但还必须看到,重视艺术人才的人文素质培养,本身也是培养高素质人才不可或缺的重要内容。况且加强文化学习对于提升艺术人才的艺术品位,丰富艺术表现力,加深对民族文化的理解与认同,增强专业发展潜力和增强国家观念、公民意识等都具有重要作用。因此,中等专业教育在实际办学过程中必须联系专业特点,给文化教学以清晰的定位,重视和加强文化教学的管理和指导,把文化教学实实在在的纳入学校教学管理中来。在重视专业技能学习的同时,不能忽视文化学习,忽视学生人文素养的培育和提高。毕竟只有专业技巧,而无文化底蕴的艺术发展空间是有限的。当然,学生人文素养培育和提高需要一个长期积淀的过程,不像加强技能训练那样容易立竿见影,但作为承担人才培养重任的学校教育,不能无视或者忽略这个过程,更不能畏于提高文化课教学管理水平过程中可能遇到的各种困难而无所作为。
2、重视课程开发,制定贴近艺术教育实际的文化课程标准。中等艺术教育文化教材长期借用普通中学教材,不利于艺术教育自身的发展,必须重视开发和建立适合艺术教育特点和教学需要的教材体系。主管部门应制定贴近艺术教育实际的各层次的文化课程标准,这既是适应近年来各层次艺术教育发展的需要,也是提高艺术教育文化教学规范化水平,提升学生人文素养、增强艺术专业发展潜力的需要。制订中等艺术教育文化课程标准,可以在参照基础教育课程标准基础上,提出中等艺术教育文化教学的基本要求,在此基础上组织编写各层次的文化教材,进而建立层次分明的艺术教育文化教材体系。这既可以保证文化教学的基本水平,减少教师在教学过程中的随意性,也便于对中等艺术教育的文化教学、学生水平有整体把握,便于开展文化课教学水平评估和考核选拔;使学生学得清楚,教师教得明白。还有利于消除社会、家长习惯于把艺术教育和普通教育文化学习直接比较中产生误解和不利影响。
3、重视学情分析和教法研究,注重学生非智力因素的培养。中等艺术教育学生文化基础薄弱原因是多方面的,从学生情况看,有的属于没有认识到文化学习的重要性,没有养成学习的兴趣和良好习惯;有的是在招生过程中专业为主,对学生的文化水平没有给予应有的重视造成的,如同一班级里有来自不同年级的学生,他们入学时的文化差异有时达到几个年级。也有的是学校教育过程中没有重视并及时解决学生文化学习过程中遇到问题造成的。要改变这种状况,就必须重视学情分析与研究,重视教学方法的指导,增强教育教学活动的针对性。如对学习态度不端正的学生要通过教育引导,培养正确的学习观念,注重学习动机的激发,培养其文化学习的兴趣,增强学好文化课的信心;对学习认真但基础薄弱的学生,则要在教学过程中要充分照顾,给以铺垫,耐心辅导,热情鼓励等方法,帮助他们赶上学习进程。此外还可以有针对性地建立学习小组,开展互帮互助或分层次教学等活动。
中等艺术教育文化水平不高不能简单归结为学生的智力水平差。从学生层面看,许多非智力因素直接影响学生文化学习的成效,如学习动机的激发、学习态度的矫正、学习习惯的养成、思维方法的变换,学习情感的培养、学习毅力的锻炼等诸多非智力因素都需要悉心的呵护和培养;教师必须在认真研究学情、准确把握教学内容的基础上,开启教育智慧,有针对性的开展教学活动,把一个个学生当作个案,才能做到因材施教,“一把钥匙开一把锁。”
4、加强师资培训与管理,建立专兼结合的师资队伍。加强中等艺术教育中文化教学,迫切需要重视和加强文化课师资队伍建设。在目前没有可能完全解决师资短缺的情况下,可以有计划的建立一支专兼结合的师资队伍。如通过与规模较大的普通教育、职业教育学校建立稳定的联系,共享他们教师资源。其次,必须重视加强文化教学的管理,加强对文化教学的考核与评价,不因文化教学的基础性地位和外聘教师较多等原因,放松对文化教学的考核与评估。形成文化教学、专业训练并重的教学考核评价体系,使文化教师有教好文化课程、学生有学好文化课程的需要和追求;使文化教师在艺术教育中同样可以闪光地体现自己的价值。第三,必须重视加强文化教师的培训。由于行业相隔等原因,中等艺术教育的文化教师既没有纳入教育系统的业务培训学习,文化系统又基本没有开展针对文化课的学科教学研讨活动,使得文化教师业务学习环境非常封闭,缺少学科专家、教学专家的引领和向先进同行学习的机会。自身知识结构的重组、教育素养的提升、教育智慧的形成等,都只能在自我反省中缓慢建构,客观上制约了文化教师的专业成长。
参考文献:
[1]傅才武 杨光进.艺术教育管理学 [M].湖北人民出版社2003
[2]蒯小棣.关于人才培养目标定位的思考 [J] 艺术教育 2004.5
[3]侯文峥.艺术教育中的分层教学 [N].中国文化报2007.1.29
关键词:中等艺术教育 文化课教学 现状分析 改进措施
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)05-051-02
文化课程是中等艺术教育学生必须学习的主要基础课程。文化学习在提高学生人文素养、奠定专业基础,提升艺术品位,增强专业发展潜力;培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观,陶冶良好道德情操、增强公民意识等方面都发挥着重要的基础性作用。
但是在中等艺术教育实践中,文化教学与管理却一直没有受到应有的重视,成为中等艺术教育教学和管理的薄弱环节,在一定程度上制约中等艺术教育的提升和学生的发展。
一、当前中等艺术教育文化教学的现状
1、职业教育的定位使一些学校忽视了文化教学的重要性。国家把中等艺术教育纳入职业教育的范畴,决定了中等艺术教育必须按照国家对职业教育的指导方针,把“培养大批高技能人才和高素质劳动者”作为学校根本任务,把“加强职业道德教育和技能培训作为教育教学的重点”。反映到中等艺术教育实践,就是一些学校在教育教学管理过程中,强调以专业教学为主,重视专业教学环节管理,对文化教学却没有给予应有的重视,甚至错误认为文化学不学不重要,从思想上忽视文化教学。上级对学校、学校对内部教育教学质量检验的标准就是看学生的专业水平。而文化教学的管理、文化教师的教学过程、学生的文化水平如何,则缺乏细致要求。在专业为主的思想认识驱使下,淡化了文化教学的重要性。
2、教材开发严重滞后,文化教学缺乏基本的规范和标准。目前中等艺术教育开设的文化课程一般是语文、数学、外语、历史、政治等科目,但教材都是借用普通中学所使用的教材,有时还是东拼西凑不同的版本。这带来了几方面的问题:首先是中学教材与艺术教育的专业适合性。在中等艺术教育中,文化学习既有提升学生人文素养的功能,也有为专业学习打基础的功能。借用的中学教材对中等艺术教育的人文积累和专业学习的基础性支撑作用究竟如何?需要深入研究。其次是教学内容和教学目标。《国家课程标准》主要针对全日制普通教育,中等艺术教育则缺乏相应的规范和要求。而中等艺术教育借用中学教材,如果也照搬中学的教学目标要求,则既不符合艺术教育的实际,教学目标也不可能实现的。而要调整教学内容和要求,这就需要有统一的规范。在没有统一规范的情况下,教学内容调整、知识点掌握程度的把握,只靠文化课教师自己的理解,这不可避免带来随意性。加之中等艺术学校的课程设置以专业课为主,学生在校大部分时间被专业教学占用,学生文化基础参差不齐、文化学习不时受到专业实践(观摩、演出)的冲击等因素,中等艺术教育文化课教学的实际状况令人忧心。
3、文化基础薄弱和对学艺的片面理解使学生对文化学习缺乏认同。由于艺术教育的特殊性,长期以来中等艺术学校的招生大多采取提前单独招生。虽然提前招生,但是不少考生都是在普通教育中难以通过正常途径升学的,他们把到艺术学校学习作为当前乃至以后升学的阶梯;也有部分学生片面认为到艺术学校学习,为的就是学习专业技艺,文化学不学无所谓。加之艺术学校在招生时是以专业为主,对文化成绩没有较高要求,甚至有的专业招收学生存在三个年级跨度,学生入学时的文化水平参差不齐。这些对文化学习思想认识各异,基础参差不齐的学生进入艺术学校后,对文化学习的重要性很难认同。在这种氛围下,即便一些入学时对文化学习尚有点兴趣的学生,也耳濡目染,渐渐淡化了文化学习的兴趣。文化课程正有失去其应有教育效果的危险。
4、文化师资缺乏使得文化教学难以保证质量。由于历史原因,大多数中等艺术学校的编制额较少。在有限编制额内,扣除行政服务人员,加上学校现有师资队伍以专业师资为主等因素,文化课师资实际所占比例较小。因此许多文化课程需要聘请校外教师担任。而聘请校外文化教师都是兼职,流动性很大,与本校老师对学生学习和课堂管理要求的一致性存在差距。且是有课来校,只在课堂时间和学生接触,对学生学习的影响有限。加之教学管理部门对外聘文化教师的管理难以严格规范,教学环节管理要么没有、要么就是流于形式。学校满足于有老师在上课,外聘教师满足于有课我来了。至于教师的备课情况、课堂教学状态、教学效益高低、学生学习兴趣培养和学习风格的养成等则很少考虑。文化课教学缺乏应有的质量控制。
二、加强中等艺术教育文化教学的对策思考
1、正确解读国家职业教育指导方针,准确定位文化教学。国家把中等艺术教育纳入职业教育范畴,并提出 “培养大批高技能的人才和高素质劳动者”的根本任务和把职业道德教育和职业技能培训作为教育教学的重点内容,反映了社会经济发展对职业教育的要求。作为承担培养高素质艺术人才重任的中等艺术教育,加强专业教学和技能训练是落实国家职业教育方针的应有之意,也是中等艺术教育责无旁贷的社会责任。但还必须看到,重视艺术人才的人文素质培养,本身也是培养高素质人才不可或缺的重要内容。况且加强文化学习对于提升艺术人才的艺术品位,丰富艺术表现力,加深对民族文化的理解与认同,增强专业发展潜力和增强国家观念、公民意识等都具有重要作用。因此,中等专业教育在实际办学过程中必须联系专业特点,给文化教学以清晰的定位,重视和加强文化教学的管理和指导,把文化教学实实在在的纳入学校教学管理中来。在重视专业技能学习的同时,不能忽视文化学习,忽视学生人文素养的培育和提高。毕竟只有专业技巧,而无文化底蕴的艺术发展空间是有限的。当然,学生人文素养培育和提高需要一个长期积淀的过程,不像加强技能训练那样容易立竿见影,但作为承担人才培养重任的学校教育,不能无视或者忽略这个过程,更不能畏于提高文化课教学管理水平过程中可能遇到的各种困难而无所作为。
2、重视课程开发,制定贴近艺术教育实际的文化课程标准。中等艺术教育文化教材长期借用普通中学教材,不利于艺术教育自身的发展,必须重视开发和建立适合艺术教育特点和教学需要的教材体系。主管部门应制定贴近艺术教育实际的各层次的文化课程标准,这既是适应近年来各层次艺术教育发展的需要,也是提高艺术教育文化教学规范化水平,提升学生人文素养、增强艺术专业发展潜力的需要。制订中等艺术教育文化课程标准,可以在参照基础教育课程标准基础上,提出中等艺术教育文化教学的基本要求,在此基础上组织编写各层次的文化教材,进而建立层次分明的艺术教育文化教材体系。这既可以保证文化教学的基本水平,减少教师在教学过程中的随意性,也便于对中等艺术教育的文化教学、学生水平有整体把握,便于开展文化课教学水平评估和考核选拔;使学生学得清楚,教师教得明白。还有利于消除社会、家长习惯于把艺术教育和普通教育文化学习直接比较中产生误解和不利影响。
3、重视学情分析和教法研究,注重学生非智力因素的培养。中等艺术教育学生文化基础薄弱原因是多方面的,从学生情况看,有的属于没有认识到文化学习的重要性,没有养成学习的兴趣和良好习惯;有的是在招生过程中专业为主,对学生的文化水平没有给予应有的重视造成的,如同一班级里有来自不同年级的学生,他们入学时的文化差异有时达到几个年级。也有的是学校教育过程中没有重视并及时解决学生文化学习过程中遇到问题造成的。要改变这种状况,就必须重视学情分析与研究,重视教学方法的指导,增强教育教学活动的针对性。如对学习态度不端正的学生要通过教育引导,培养正确的学习观念,注重学习动机的激发,培养其文化学习的兴趣,增强学好文化课的信心;对学习认真但基础薄弱的学生,则要在教学过程中要充分照顾,给以铺垫,耐心辅导,热情鼓励等方法,帮助他们赶上学习进程。此外还可以有针对性地建立学习小组,开展互帮互助或分层次教学等活动。
中等艺术教育文化水平不高不能简单归结为学生的智力水平差。从学生层面看,许多非智力因素直接影响学生文化学习的成效,如学习动机的激发、学习态度的矫正、学习习惯的养成、思维方法的变换,学习情感的培养、学习毅力的锻炼等诸多非智力因素都需要悉心的呵护和培养;教师必须在认真研究学情、准确把握教学内容的基础上,开启教育智慧,有针对性的开展教学活动,把一个个学生当作个案,才能做到因材施教,“一把钥匙开一把锁。”
4、加强师资培训与管理,建立专兼结合的师资队伍。加强中等艺术教育中文化教学,迫切需要重视和加强文化课师资队伍建设。在目前没有可能完全解决师资短缺的情况下,可以有计划的建立一支专兼结合的师资队伍。如通过与规模较大的普通教育、职业教育学校建立稳定的联系,共享他们教师资源。其次,必须重视加强文化教学的管理,加强对文化教学的考核与评价,不因文化教学的基础性地位和外聘教师较多等原因,放松对文化教学的考核与评估。形成文化教学、专业训练并重的教学考核评价体系,使文化教师有教好文化课程、学生有学好文化课程的需要和追求;使文化教师在艺术教育中同样可以闪光地体现自己的价值。第三,必须重视加强文化教师的培训。由于行业相隔等原因,中等艺术教育的文化教师既没有纳入教育系统的业务培训学习,文化系统又基本没有开展针对文化课的学科教学研讨活动,使得文化教师业务学习环境非常封闭,缺少学科专家、教学专家的引领和向先进同行学习的机会。自身知识结构的重组、教育素养的提升、教育智慧的形成等,都只能在自我反省中缓慢建构,客观上制约了文化教师的专业成长。
参考文献:
[1]傅才武 杨光进.艺术教育管理学 [M].湖北人民出版社2003
[2]蒯小棣.关于人才培养目标定位的思考 [J] 艺术教育 2004.5
[3]侯文峥.艺术教育中的分层教学 [N].中国文化报2007.1.29