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随着新时期发展的要求，原来的课程已经不能适应教学的需求，因此出现了许多中学生评价和考试制度与新课程实施之间的矛盾。不少学校和教师在中学英语教学中受限于传统思维，没有对学生的发展做细致的考究，评价上仍旧以成绩为准。本文通过对目前中学英语现状的评价分析，提出了新的评价体系，旨在帮助学生更好地树立自信，快乐学习英语。
1. 中学英语评价现状分析
就目前中国的国情来看，应试教育占了很大比重，因此我國在外语教学上很大程度依赖于终结性评价，即通过成绩考查学生的学习效果，忽略学生平时表现和实际能力，使得学生失去了对英语学习的兴趣和积极性，不利于学生的进一步学习。此外，有些教师不懂得与时俱进，拘泥于原有的教学方式，让学生很难产生对英语学习的动力，只是为了考试而学习。在课堂中学生们的表现往往是教师的口头表扬，学生在长期的平淡评价中失去了表现的欲望。而教师在自己的教学过程中过于注重知识的传授，没有重视过评价对学生的影响，形成性评价、多元评价等理论也没有在课堂中应用起来，这就很难让课堂跟上新课改的脚步了。
2. 新课程英语测试与评价的基本要求
由于新课程的出现，基本要求也就随之改变，要求中提到测试与评价有三个主要的目的，一是树立学生的自信心；二是重视学生对教师教学的评价；三是学校应该要及时了解新课程的标准。这三个目的都是为了让学生能够更好更快地适应改革的要求，帮助学生提高学习能力。
3. 形成性评价的设计原则与应用
现如今，教育部门倡导要实行形成性评价，那么什么是形成性评价呢？形成性评价又称过程评价，是相对于终结性评价而言的，终结性评价旨在注重学生的学习成绩，而形成性评价却恰恰相反。形成性评价是指要求教师在教学过程中进行评价，不断地记录学生的平时表现，最后在和考试成绩相结合，综合地评价学生的学习能力和效果。形成性评价的提出者斯克里文对于形成性评价提出科学性原则、导向性原则、多元化原则、激励性原则等几个关键性原则，因此在新课改时期中学英语课堂中运用形成性评价需要注重科学性、导向性、多元性、激励性的具体评价。
在英语课堂教学是一个复杂过程，一方面教师要多方面组织学生参与学习活动，另一方面学生要在学习中发展自己的思维，参与学习活动。这个过程中教师想要有最优化的教学效果，势必需要结合学生学习情况进行评价，促进其综合素质的成长。
（1） 对提问的评价。在英语课堂中教师通常是通过提问和学生进行互动交流的，因而评价也要根据激励性和导向性原则激发学生的学习兴趣，促进学生更好地掌握英语知识。比如：教师要学生带领学生读单词，教师应该给予肯定性表扬，并鼓励更多学生参与到带读活动中。
（2） 对学生小组讨论的评价。教师应该在课堂活动中观察学生们讨论情况，对于讨论比较好的小组给予口头评价或者加分等奖励，也可以针对学生讨论问题进行建议性评价，使得学生更好地讨论英语知识问题。
（3） 做好评价记录统计，以便促进学生发展。教师在教学时，可以先设计一个表格档案，随时随地地对学生进行记录，教师可以通过学生自己评价，学生互相评价，教师评价，作业反馈几种方式来观察学生的学习效果，及时地反馈，改进自己教学方式。比如说，在课堂上，教师请学生起来回答问题时，看学生是否踊跃发言，回答问题时声音是否响亮，语音、语调是否准确等等，通过观察学生课堂上的表现，给他们打适当的分数。此外，还可以利用对分课堂的方式，让学生们自主交流，相互评价。当学生在讲台上发表自己的看法或是回答问题时，教师可以让学生仔细倾听，发现该学生的不足和错误，让学生们有一种做教师的感觉，提高课堂的专注力和活跃性，而不是压抑，沉闷的氛围。通过这种方式，考查学生的自主学习能力和实际水平，让教师更好地了解学生的不足，制订相应的方法。
（4） 教师评价行为应该有针对性。教师应该注重自己对学生的评价，当学生们踊跃发言表达自己的观点后，教师应提出学生的优点和不足，让学生能够及时知道并改正，同时，教师应微笑的回答，给予肯定的目光，而不是表现出严肃的表情，这样会让学生不敢发言，产生师生误会，打击了学生的英语学习和表现的积极性。
（5） 教师要重视学生作业的评价。学生的作业最能直接客观地反应学生的接受水平，不同的学生接受能力不同，教师应布置适量的作业并且注重作业的层次性；之后，教师应该示范和指导学生改错，帮助学生对错题认真的分析，使得学生深入理解；接着，教师应对学生的作业提供认真的评语，让学生能够知道自己的不足，并提出相应的建议，让学生看到错题不会手足无措。教师通过批改作业，观察学生的作业是否书写工整、美观、规范，然后再记录到评价表格中。
教师通过以上各种各样的方式，来考查学生的多方面的能力，并加以评分，努力提高学生学习英语的积极性。
4. 总结
总之，在新课改过程中英语课堂教学使用形成性评价的优点显而易见，教师可以通过这个方法，提高学生的积极性和主动性，实现学生的最大学习力，使学生学习事半功倍，从而喜欢上学习，爱上英语学习。
（作者单位：山东省淄博市张店区第七中学）
1. 中学英语评价现状分析
就目前中国的国情来看，应试教育占了很大比重，因此我國在外语教学上很大程度依赖于终结性评价，即通过成绩考查学生的学习效果，忽略学生平时表现和实际能力，使得学生失去了对英语学习的兴趣和积极性，不利于学生的进一步学习。此外，有些教师不懂得与时俱进，拘泥于原有的教学方式，让学生很难产生对英语学习的动力，只是为了考试而学习。在课堂中学生们的表现往往是教师的口头表扬，学生在长期的平淡评价中失去了表现的欲望。而教师在自己的教学过程中过于注重知识的传授，没有重视过评价对学生的影响，形成性评价、多元评价等理论也没有在课堂中应用起来，这就很难让课堂跟上新课改的脚步了。
2. 新课程英语测试与评价的基本要求
由于新课程的出现，基本要求也就随之改变，要求中提到测试与评价有三个主要的目的，一是树立学生的自信心；二是重视学生对教师教学的评价；三是学校应该要及时了解新课程的标准。这三个目的都是为了让学生能够更好更快地适应改革的要求，帮助学生提高学习能力。
3. 形成性评价的设计原则与应用
现如今，教育部门倡导要实行形成性评价，那么什么是形成性评价呢？形成性评价又称过程评价，是相对于终结性评价而言的，终结性评价旨在注重学生的学习成绩，而形成性评价却恰恰相反。形成性评价是指要求教师在教学过程中进行评价，不断地记录学生的平时表现，最后在和考试成绩相结合，综合地评价学生的学习能力和效果。形成性评价的提出者斯克里文对于形成性评价提出科学性原则、导向性原则、多元化原则、激励性原则等几个关键性原则，因此在新课改时期中学英语课堂中运用形成性评价需要注重科学性、导向性、多元性、激励性的具体评价。
在英语课堂教学是一个复杂过程，一方面教师要多方面组织学生参与学习活动，另一方面学生要在学习中发展自己的思维，参与学习活动。这个过程中教师想要有最优化的教学效果，势必需要结合学生学习情况进行评价，促进其综合素质的成长。
（1） 对提问的评价。在英语课堂中教师通常是通过提问和学生进行互动交流的，因而评价也要根据激励性和导向性原则激发学生的学习兴趣，促进学生更好地掌握英语知识。比如：教师要学生带领学生读单词，教师应该给予肯定性表扬，并鼓励更多学生参与到带读活动中。
（2） 对学生小组讨论的评价。教师应该在课堂活动中观察学生们讨论情况，对于讨论比较好的小组给予口头评价或者加分等奖励，也可以针对学生讨论问题进行建议性评价，使得学生更好地讨论英语知识问题。
（3） 做好评价记录统计，以便促进学生发展。教师在教学时，可以先设计一个表格档案，随时随地地对学生进行记录，教师可以通过学生自己评价，学生互相评价，教师评价，作业反馈几种方式来观察学生的学习效果，及时地反馈，改进自己教学方式。比如说，在课堂上，教师请学生起来回答问题时，看学生是否踊跃发言，回答问题时声音是否响亮，语音、语调是否准确等等，通过观察学生课堂上的表现，给他们打适当的分数。此外，还可以利用对分课堂的方式，让学生们自主交流，相互评价。当学生在讲台上发表自己的看法或是回答问题时，教师可以让学生仔细倾听，发现该学生的不足和错误，让学生们有一种做教师的感觉，提高课堂的专注力和活跃性，而不是压抑，沉闷的氛围。通过这种方式，考查学生的自主学习能力和实际水平，让教师更好地了解学生的不足，制订相应的方法。
（4） 教师评价行为应该有针对性。教师应该注重自己对学生的评价，当学生们踊跃发言表达自己的观点后，教师应提出学生的优点和不足，让学生能够及时知道并改正，同时，教师应微笑的回答，给予肯定的目光，而不是表现出严肃的表情，这样会让学生不敢发言，产生师生误会，打击了学生的英语学习和表现的积极性。
（5） 教师要重视学生作业的评价。学生的作业最能直接客观地反应学生的接受水平，不同的学生接受能力不同，教师应布置适量的作业并且注重作业的层次性；之后，教师应该示范和指导学生改错，帮助学生对错题认真的分析，使得学生深入理解；接着，教师应对学生的作业提供认真的评语，让学生能够知道自己的不足，并提出相应的建议，让学生看到错题不会手足无措。教师通过批改作业，观察学生的作业是否书写工整、美观、规范，然后再记录到评价表格中。
教师通过以上各种各样的方式，来考查学生的多方面的能力，并加以评分，努力提高学生学习英语的积极性。
4. 总结
总之，在新课改过程中英语课堂教学使用形成性评价的优点显而易见，教师可以通过这个方法，提高学生的积极性和主动性，实现学生的最大学习力，使学生学习事半功倍，从而喜欢上学习，爱上英语学习。
（作者单位：山东省淄博市张店区第七中学）