改变单一、被动的学习方式，运用旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，是教改的核心任务。因而，在教学实践中，我尝试从以下五个方面入手，引导学生改变学习方式，让学生成为学习的真正主人。
　　一、激发学习兴趣，调动学生学习的主动性
　　教师要想引导学生转变学生方式，让学生成为学习的主人，首先就必须激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主动性。例如，在教学《蓝树叶》时，我在板书课题时，有意用蓝色笔把“蓝”字写得特别大。学生看了很奇怪，纷纷提出：“树叶有绿的、青的、黄的、红的，但没见过蓝色的。为什么会有蓝树叶？”此时，学生对课文内容产生了浓厚的兴趣，都想弄个明白。
　　在一节课中，结合课文，经常提出一些能唤起学生想象力的问题，让学生展开想象的翅膀，也能不断提高他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性。如在教学《狼和小羊》一课时，在学生掌握了课文内容之后，我提出：小羊会不会被狼吃掉？为什么？小羊的爸爸和妈妈知道了这件事会怎么样？学生觉得这些问题很有趣，都想象着狼扑向小羊以后会是什么样的情形，并展开了热烈的讨论。这不仅发展了学生的形象思维，更重要的是激起了学生主动学习的积极性。
　　二、尊重学生的独特个性，为学生个性的发展创造空间
　　每个学生都有自己独特的内心世界，有着不同于他人的观察、思考、解决问题的方式。我们提倡转变学习方式，就要尊重每一个学生的独特个性，为每一个学生富有个性的发展创造条件。
　　在语文教学中，组织形式多样的小组合作学习，能给学生富有个性的发展提供广阔的空间。如在教《四季的脚步》时，我设计了小组合作学习的环节：（1）读文后分别说说自己的发现和感受；（2）朗读自己喜欢的小节，要读出感受；（3）说说四季有什么特点？学生在进行一段时间的合作学习后，汇报的情况让人意想不到：学生的发现和感受各不相同，就连朗读同一个句子，也有好几种读法。如“叮咚，叮咚”一句，学生有几种不同的读法：①那是活泼的溪水，要读得欢快些；②那是平静的溪水，要读得轻些；③那是急躁的溪水，要读得快些；④那是缓缓的溪水，要读得慢些……而在汇报“四季有什么特点”时，学生就更有创意了：有的组用诗歌朗诵代答，有的组用歌声回应，还有的组用画笔把自己眼中的四季画了出来……由此，学生的个性得到了充分的发展，创新和实践能力也明显得到了提高。
　　三、培养问题意识，激发学生的求异思维和创造性思维
　　现代教学论提出：产生学习的根本原因是问题。问题意识不但可以激发学生认识和思维的欲望，而且可以激发学生的求异思维和创造性思维，是学生进行探究学习的重要心理因素。
　　在教学中进行尝试性的探究学习是培养问题意识的一种有效途径。如在《我要的是葫芦》的课前预习中，我要求学习小组必须提出一两个有探讨价值的问题。在课堂上，我鼓励学生大胆质疑，引导学生把葫芦藤的变化和种葫芦的人的变化联系起来寻找问题。在此基础上，我再让学生自己设计问题。在课后，我还布置了作业：你还能联系课文内容和你在生活中了解到的知识提出一个与众不同的问题吗？这样，就能激活学生思维的火花。实践证明，在尝试性的探究学习中培养问题意识，学生的求异思维和创造性思维也能得到发展。
　　四、鼓励独立学习，培养学生的独立学习能力
　　独立性是现代学习方式的核心特征，在学习活动中表现为“我能学”。每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，都有一种表现自己独立学习能力的欲望。如在教学《兰兰过桥》时，我是通过“自己的问题自己想办法解决”来培养学生的独立学习能力的。课堂上，学生对潜水桥、塑料桥很好奇，但了解得不多。于是，我引导学生利用课外时间阅读百科全书，或者询问家长、上网搜索，第二天再报告收获。这样，通过自主学习，学生自己提出问题，又自己找到了答案，获得了成功的体验。更重要的是，在这种自主学习中，学生逐步形成独立学习的能力。
　　五、体验生活，培养学生的实践操作能力
　　体验性是现代学习方式的突出特征，强调学习不仅要用脑子思考，而且要自己感悟，培养实践操作能力。只有通过实践、反思、再实践，才能使外在的知识内化为能力，才能不断创新。因此，我们要给学生的体验提供足够的时间和空间。在教学《雪地里的小画家》时，为了让在南方长大的孩子有在雪地上印上脚印的感受，我带领学生去沙地上走一走，用手和脚也画一画。这样，既加深了学生对课文的理解，又增加了学生的生活体验。又如在教《清清的溪水》后，我让学生走到生活中，看看有哪些破坏环境、污染环境的现象，并为保护环境出谋划策。学生通过观察，调查了解，查阅课外书，针对周围的环境问题提出了许多建议。其中有一位女生还以“小树”的身份写了一篇题为《谁来救救我》的小作文。这就是学生的实践操作能力得到提高的最好证明。
　　综上所述，我们只有紧紧围绕转变学生的学习方式这一核心，寻找教学的突破口，从最基本的东西抓起，才能让学生成为学习的主人。
　　（责编刘宇帆）