论文部分内容阅读
摘 要：什么是语文味？这个学术概念最先提出的程少堂先生，他把“语文味”定义为：指在语文教学过程中，让人体验到的一种令人陶醉的文化氛围和审美快感。语文味是语文教学的灵魂，更是语文教学应该追求的一种境界。那么，初中语文阅读教学如何体现语文的语文味呢？
关键词：初中语文;阅读教学;语文教学
一、在朗朗书声中体现语文味
新课标指出：“阅读教学要注重学生的个性化的独特感受、体验和理解;注重熏陶感染，潜移默化。”要做到这些，必须学会读书。读是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。那么，如何读呢？
（一）读正确，读流利
这是最基本的要求，其他的读都是以此为基础的。宋代教育家朱熹对于读书不仅强调读准，还强调读的遍数要多，他说：“凡读书……须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多颂遍数，自然上口，久远不忘。”如一位老师在教《金色的草地》一文时，为了让学生感悟蒲公英会变色这一神奇的自然现象，采用不同形式反复朗读课文第三自然段，先是自由地读，要求读准确，读通顺;然后小组检查读，接着指名比赛读，最后一起朗读。学生有了读的基础，再思考“蒲公英为什么会变色这一神奇的自然现象”就不难了。这样的读就充满了语文味。
（二）读出感情
这是一种美读，一种升华的读，是通过一次又一次的口诵，对课文产生了独特感受、体验、理解后的朗读。这时的情感得到升华，通过朗读创造性地表现这种感情，读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的深情。如教《第一场雪》时，学生在体会雪后的美景后指导学生有感情地朗读：“你能通过你的朗读表现出雪后的壮美景色吗？”我播放舒缓优美的音乐，创设情境，学生读得那么投入，那么动情，那么令人陶醉，让人仿佛看到北国粉妆玉砌的美丽世界。有了这感情朗读，语文味就更浓了。
二、在品味赏析中体现语文味
课文中的语言就像沙滩上的一颗颗贝壳，是那么丰富;又像一颗颗发光的钻石，是那么精湛，那么引人入胜;还像一杯杯龙井茶，耐人寻味。丰富、精湛、耐人寻味的语言怎样才能走进学生的心田？品——品词赏句！语文课堂因为有了品词赏句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏;课堂才不会显得浮华、浅薄;学生才能更好地读出味道来，才会体现工具性和人文性的统一。在课堂中品词赏句应该要像竹石一样“咬定青山不放松”。
比如，在教学散文《青海湖，梦幻般的湖》时，引导学生品读“我的眼前是一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，草滩上生长着一垄垄黄灿灿的油菜花，在这绿色和黄色的背后，衔接着无边无际的蓝色的水。它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正;它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。青海湖的蓝，蓝得净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅，那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪。像是小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。”让学生领会青海湖的梦幻是神奇、美丽的，但也是虚幻的。青海湖拥有醉人的美，它是大自然的杰作，是实实在在的美，却又美得如同梦境般奇妙。本文紧紧围绕“梦幻”二字展开，从文章的题目到内容，“梦幻”般的美、“梦幻”般的感觉总是和青海湖诱人的魅力紧紧结合在一起。
三、在研究学习中体现语文味
语文学习的路也是探索研究的路。例如，我们可以引导学生对诗词中的意象进行研究，以此来提高学生的诗歌鉴赏能力。
比如引导学生进行“柳与中国文化”的研究，学生在研究过程中能够通过多种途径来查找资料，可以从语文教材中找，可以从词典中找，也可以从其他专业书上找，还可以从网络上搜集……在这个过程中，学生已经提高了资料的搜集、筛选和整理的能力。
搜集到資料之后要作进一步的研究。有些资料涉及到其他学科的知识，这对于提高学生的综合素养是有好处的。但这些知识的获得是语文学习的“意外之得”，对它们更详细、更深入地学习应该是其他学科的任务。就语文学科而言，我们还可以引导学生在“意外之得”中获得语文学科的“意料之内”的收获。比如有学生从《新华字典》上查到：“柳，柳树，落叶乔木或灌木，叶子狭长，柔荑花序，种类很多，有垂柳、旱柳等。”学生获得的主要是生物学的知识。在语文研究性学习过程中，可以从柳的生物学特性出发，引申出“柳”这一意象在中国古典诗词中最常见的几个文化意蕴：（1）柳树发芽早，常被视为早春的象征，人们能通过柳发现春的信息。然后学生们会自己去找诗词来证明。这其中，唐代贺知章的《咏柳》最为有名：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”（2）柳枝细长，便于折断，这本来是柳的生物学特征，诗词中却有许多折柳相送的佳句，用“柳”与“留”的谐音表达惜别之情。依依的柳丝、漫漫的柳絮，都寄托了世人的离愁别绪、苦苦相思。《诗经·小雅·采薇》就是其发端：“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”
所以，语文研究性学习，其出发点、着眼点和归结点都应该是“语文”的。只有如此，才能让语文教师在语文课堂上或与语文有关的活动中调动起师生双方的积极性，起到培养学生语文素养的作用。
四、在情感熏陶中体现语文味
语文课要激发学生兴趣，上出“语文味”，教师就要挖掘文本中的“人情味”，将形象思维、情感体验与抽象思维相结合，而教师丰富的情感就是启发学生思维、体验的触媒。没有情感的语言是苍白的，没有情感的课堂是冰冷的。语文教师要激情满怀，语文课堂要有诗情画意。老师若能紧紧抓住文本的精彩点与学生的动情点，用澎湃的情感去感化学生，就能使学生在高昂的情绪中受到熏陶，从而产生心灵的共鸣。教《春》一文时，能引导学生走进那美丽的春天，去领会朱自清对春天的赞美和期待;教《最后一课》时，让学生为小弗朗士和韩麦尔先生的爱国主义情感而感动;教《出师表》时，让学生为诸葛亮“报先帝忠陛下”的知遇之恩而感动。拥有丰富情感的教师，其魅力是无穷的。情感丰富的教师会把自己的情感传递给学生，会用自己的个性化理解去感染学生，滋润他们的心灵。
我对“语文味”的思考还没有停止，会继续深入思考下去，希望在我的语文教学中散发出浓浓的语文味。
参考文献：
[1]魏星. 以语文的方式教出"语文味儿"[J]. 小学语文教师，2006（3）：37-39.
[2]张玮. 以『语文的方式』教出『语文味』[J]. 语文世界：教师之窗，2017（3）.
关键词：初中语文;阅读教学;语文教学
一、在朗朗书声中体现语文味
新课标指出：“阅读教学要注重学生的个性化的独特感受、体验和理解;注重熏陶感染，潜移默化。”要做到这些，必须学会读书。读是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。那么，如何读呢？
（一）读正确，读流利
这是最基本的要求，其他的读都是以此为基础的。宋代教育家朱熹对于读书不仅强调读准，还强调读的遍数要多，他说：“凡读书……须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多颂遍数，自然上口，久远不忘。”如一位老师在教《金色的草地》一文时，为了让学生感悟蒲公英会变色这一神奇的自然现象，采用不同形式反复朗读课文第三自然段，先是自由地读，要求读准确，读通顺;然后小组检查读，接着指名比赛读，最后一起朗读。学生有了读的基础，再思考“蒲公英为什么会变色这一神奇的自然现象”就不难了。这样的读就充满了语文味。
（二）读出感情
这是一种美读，一种升华的读，是通过一次又一次的口诵，对课文产生了独特感受、体验、理解后的朗读。这时的情感得到升华，通过朗读创造性地表现这种感情，读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的深情。如教《第一场雪》时，学生在体会雪后的美景后指导学生有感情地朗读：“你能通过你的朗读表现出雪后的壮美景色吗？”我播放舒缓优美的音乐，创设情境，学生读得那么投入，那么动情，那么令人陶醉，让人仿佛看到北国粉妆玉砌的美丽世界。有了这感情朗读，语文味就更浓了。
二、在品味赏析中体现语文味
课文中的语言就像沙滩上的一颗颗贝壳，是那么丰富;又像一颗颗发光的钻石，是那么精湛，那么引人入胜;还像一杯杯龙井茶，耐人寻味。丰富、精湛、耐人寻味的语言怎样才能走进学生的心田？品——品词赏句！语文课堂因为有了品词赏句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏;课堂才不会显得浮华、浅薄;学生才能更好地读出味道来，才会体现工具性和人文性的统一。在课堂中品词赏句应该要像竹石一样“咬定青山不放松”。
比如，在教学散文《青海湖，梦幻般的湖》时，引导学生品读“我的眼前是一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，草滩上生长着一垄垄黄灿灿的油菜花，在这绿色和黄色的背后，衔接着无边无际的蓝色的水。它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正;它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。青海湖的蓝，蓝得净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅，那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪。像是小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。”让学生领会青海湖的梦幻是神奇、美丽的，但也是虚幻的。青海湖拥有醉人的美，它是大自然的杰作，是实实在在的美，却又美得如同梦境般奇妙。本文紧紧围绕“梦幻”二字展开，从文章的题目到内容，“梦幻”般的美、“梦幻”般的感觉总是和青海湖诱人的魅力紧紧结合在一起。
三、在研究学习中体现语文味
语文学习的路也是探索研究的路。例如，我们可以引导学生对诗词中的意象进行研究，以此来提高学生的诗歌鉴赏能力。
比如引导学生进行“柳与中国文化”的研究，学生在研究过程中能够通过多种途径来查找资料，可以从语文教材中找，可以从词典中找，也可以从其他专业书上找，还可以从网络上搜集……在这个过程中，学生已经提高了资料的搜集、筛选和整理的能力。
搜集到資料之后要作进一步的研究。有些资料涉及到其他学科的知识，这对于提高学生的综合素养是有好处的。但这些知识的获得是语文学习的“意外之得”，对它们更详细、更深入地学习应该是其他学科的任务。就语文学科而言，我们还可以引导学生在“意外之得”中获得语文学科的“意料之内”的收获。比如有学生从《新华字典》上查到：“柳，柳树，落叶乔木或灌木，叶子狭长，柔荑花序，种类很多，有垂柳、旱柳等。”学生获得的主要是生物学的知识。在语文研究性学习过程中，可以从柳的生物学特性出发，引申出“柳”这一意象在中国古典诗词中最常见的几个文化意蕴：（1）柳树发芽早，常被视为早春的象征，人们能通过柳发现春的信息。然后学生们会自己去找诗词来证明。这其中，唐代贺知章的《咏柳》最为有名：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”（2）柳枝细长，便于折断，这本来是柳的生物学特征，诗词中却有许多折柳相送的佳句，用“柳”与“留”的谐音表达惜别之情。依依的柳丝、漫漫的柳絮，都寄托了世人的离愁别绪、苦苦相思。《诗经·小雅·采薇》就是其发端：“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”
所以，语文研究性学习，其出发点、着眼点和归结点都应该是“语文”的。只有如此，才能让语文教师在语文课堂上或与语文有关的活动中调动起师生双方的积极性，起到培养学生语文素养的作用。
四、在情感熏陶中体现语文味
语文课要激发学生兴趣，上出“语文味”，教师就要挖掘文本中的“人情味”，将形象思维、情感体验与抽象思维相结合，而教师丰富的情感就是启发学生思维、体验的触媒。没有情感的语言是苍白的，没有情感的课堂是冰冷的。语文教师要激情满怀，语文课堂要有诗情画意。老师若能紧紧抓住文本的精彩点与学生的动情点，用澎湃的情感去感化学生，就能使学生在高昂的情绪中受到熏陶，从而产生心灵的共鸣。教《春》一文时，能引导学生走进那美丽的春天，去领会朱自清对春天的赞美和期待;教《最后一课》时，让学生为小弗朗士和韩麦尔先生的爱国主义情感而感动;教《出师表》时，让学生为诸葛亮“报先帝忠陛下”的知遇之恩而感动。拥有丰富情感的教师，其魅力是无穷的。情感丰富的教师会把自己的情感传递给学生，会用自己的个性化理解去感染学生，滋润他们的心灵。
我对“语文味”的思考还没有停止，会继续深入思考下去，希望在我的语文教学中散发出浓浓的语文味。
参考文献：
[1]魏星. 以语文的方式教出"语文味儿"[J]. 小学语文教师，2006（3）：37-39.
[2]张玮. 以『语文的方式』教出『语文味』[J]. 语文世界：教师之窗，2017（3）.