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暑假期间，有幸阅读了《中国教师报·让中国教育因你而改变》（主管：中华人民共和国教育部，主办：中国教育报刊社）2014年7月9日星期三 第29期 专刊《解读高效课堂》。该文从“找到素质教育的突破口”、“改革新论：高效课堂新论：从‘教’中心到‘学’中心”、“教学系统：高效课堂的关键：师生关系、高效课堂的教学系统元素、教学操作、课堂内涵”、“评价系统：以学评教、高效课堂的四新评价（新教师、新课堂、新学校、新学生标准）”、“文化系统：以生为本的‘文化场’”、“小组建设：从班级授课制到小组探究制”、“学案编制：导学案的编制与使用”、“流程设计：如何设计课堂流程”、“展示策略：怎样做好课堂展示”、“课堂评价：掌握评价的‘武器’”、“班级文化：重建班级文化”、“高效课堂22问”到“高效课堂未来走向”，阐述了高效课堂的方方面面。从原理论述到实践操作，给人清晰的系统的高效课堂的全部。可见，《中国教师报》主编雷振海及其编辑部，为高效课堂，高瞻远瞩，敢于担当，勇于负责，辛苦研发，做了许多工作，可敬可佩。使一线教师们对高效课堂，有一个系统的完整的，从理论到实践的全貌了解，为高效课堂的宣传和实施，立下了里程碑式的功劳。从教育的本质、素质教育、国家民族到个体“人”的健康成长，到具体一节课的操作，发布了他们大教育、大学习的改革观念。读后受益不浅。
文章把传统的教学视为“扼杀学生的学习兴趣和创造力”、“缺德的课堂”、“这样的教育造成的事实只能是‘让孩子在沸腾的油锅里挣扎’”、“一个不课改的教师难说有什么师德”、“课改就是从油锅里捞孩子”、“让孩子不痛苦，不厌学，‘不跳楼’”、“真正的课堂质量其实是指学生的‘生命质量’”、“中国当前迫切需要有新的教育学问世”来甄别“什么是教育，什么是非教育”。这些文字，虽然犀利，好像夸大其词、言过其实，似乎大言耸听、骇人听闻。但是，明眼的教育人都有同感，从战略上、人类素质、民族未来观之，发人深省，耐人寻味，令人恐慌，催人课改。
但是，在文中，“高效课堂新论”中“高效课堂概念”提到：“知识的超市，生命的狂欢”；“教学体系，高效课堂的课堂内涵”也提到：“概念简述：知识的超市，生命的狂欢。超市：体现的是对学生和学习的尊重性、选择性、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多义性，学生可以各取所需，谓之知识超市。狂欢：从‘知识’到‘生命’，课堂认识，思想、价值的变化带动课堂发生质变。课堂是成就学生人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放飞灵魂的跑马场。”；在“高效课堂‘四新’评价”中，“‘新课堂’标准”提到：‘1.知识不是靠教师传授获得，而是通过‘超市’形式，任由学生选择’。‘知识超市’表明课堂要具有3个特性：自主性、丰富性、选择性。2. 课堂的价值体现出出‘知识’到‘生命’的质的飞跃。‘生命的狂欢’表明课堂要具有3个自主特质：主动性、生动性、生成性”。
在课堂上能实现“知识超市，生命狂欢”，当然生态自然，渠成水到，知识丰富，选择自主，学习欢快。这样的课堂确实非常之好。但是，目前看，未免太理想，太超乎现实了。在当下学校教育，这只能是以个遥远的理想，一个短时间内不可现实的“课堂梦”。“知识不是靠教师传授获得，而是通过‘超市’形式，任由学生选择’。‘知识超市’表明课堂要具有3个特性：自主性、丰富性、选择性。”这样的课堂在国外的一些教育体制下，可能行得通。有的国家，只有课标，没有课本。学校和教师有责任，有义务为学生搭建“知识的超市”（授课内容）。有的国家，有课标也有课本，但是人家的校本课程，开发得早，开发得很好，丰富多彩，有条件有能力，在课堂上构建“超市”。我们的师资水平也够不上进行“知识超市”的水平，特别是为数极大的文化经济落后的地区。国外一些国家的师范院校招收新学生，录取分数线在所有同类本科专科院校中，位居中上，或第一分数线。而我国的师范院校每年的新生录取分数线，几乎是在全国同类本专科院校中，位居最末（特殊的院校除外）。这给我们的高素质的教师团队建设，埋下隐患。教师队伍整体素质偏低，要完成知识超市，生命狂欢，困难极大。即便教师有这个能力，可以从构建知识超市方向发展，但是在现在学生们普遍厌学情绪高涨的氛围下，丰富的知识超市会把学生压扒下，哪敢去选择！更何况这一切的一切，都要在40或45分钟内完成，能否照看到方方面面，做到“皮儿不煳，馅儿不生”。教师需要付出非常的劳动。在当前的分配制度下，教师们很难做得到。我们国家有课程标准，一个省市、自治区或市有统一的课本，每学期，有不同程度的统一考试。而教育行政部门的评价办法，还是简单的盯着分数不放。学校、教师乃至相关的教育行政部门，谁敢放手发动自己建构知识之超市，解放学生营造生命之狂欢呢！有此心，也无此胆。笔者早在二十多年前，在英语课堂上，就感觉当时的英语课堂，不是在教学英语，而是不折不扣的十足的英语考试教学。我自己就想进行英语素质教育。首先，要求自己在课堂上尽量用英语教学。其次，要求学生发音必须准确无误，能听懂相关的听力材料录音，即使当时的高考不考听力；要求学生口语表达和书面语表达必须达到一定水准，同时的硬指标，是要求成篇的文章要背，特别是认为是好的文章，必须背诵。这样要求我认为是在教英语。但是，学生们不干了，因为他们打听同头英语教师，同类的学校，都不这样要求，人家都在做练习，标准化。于是乎，学生们把我告到校长那里。校长没有及时给出对我的处理。最后他们就罢了我的课。这些学生们后来考取了大学，放假回来见我时，很后悔当时的做法，说，“上大学后才明白：老师，您要求我们是对的。”笔者非常委屈，但无处倾诉。现在的教师们太幸运，太幸福了！
在长期的传统课堂教育下，学生们习惯了被动地接受“教”，过惯了计划体制下的分配，給与。一旦放开，给其自主、给其选择、在丰富的知识超市内，不知所措，无从选择。在短时间内，很难进入运行轨道，也许周期会很长。这样学生们难以接受，家长无法容忍。因为家长们就是血粼粼地败在分数之下的。听孩子说教师不好好“教”，闹什么“超市”，一定会找学校、找教育行政部门或越级上访。人家怕耽误了自己的孩子“成龙变凤”。在他们那个年代，时间加汗水，教师们非常认真讲，他们非常细心地记，最后还是败在了分数底下。现在教师们“不教”了，学生们自个儿学，行吗？家长们绝不认同，会竭力反对。
还想说说小组建设：从班级授课制到到小组探究制。小组也即小社会。从搭建小组，为自己的小組起名字，设计组徽，创作組旗，选择或创作组歌，编写小组誓词或章程。小组学生们除了学习文化知识外，从小就在小社会的氛围内接受熏陶，社会化地学习成长。他们的社会责任感、集体荣誉感和担当精神，与日俱增，与时俱进。这样的学生将来可否成为栋梁，势必成为合格的公民。
文章把传统的教学视为“扼杀学生的学习兴趣和创造力”、“缺德的课堂”、“这样的教育造成的事实只能是‘让孩子在沸腾的油锅里挣扎’”、“一个不课改的教师难说有什么师德”、“课改就是从油锅里捞孩子”、“让孩子不痛苦，不厌学，‘不跳楼’”、“真正的课堂质量其实是指学生的‘生命质量’”、“中国当前迫切需要有新的教育学问世”来甄别“什么是教育，什么是非教育”。这些文字，虽然犀利，好像夸大其词、言过其实，似乎大言耸听、骇人听闻。但是，明眼的教育人都有同感，从战略上、人类素质、民族未来观之，发人深省，耐人寻味，令人恐慌，催人课改。
但是，在文中，“高效课堂新论”中“高效课堂概念”提到：“知识的超市，生命的狂欢”；“教学体系，高效课堂的课堂内涵”也提到：“概念简述：知识的超市，生命的狂欢。超市：体现的是对学生和学习的尊重性、选择性、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多义性，学生可以各取所需，谓之知识超市。狂欢：从‘知识’到‘生命’，课堂认识，思想、价值的变化带动课堂发生质变。课堂是成就学生人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放飞灵魂的跑马场。”；在“高效课堂‘四新’评价”中，“‘新课堂’标准”提到：‘1.知识不是靠教师传授获得，而是通过‘超市’形式，任由学生选择’。‘知识超市’表明课堂要具有3个特性：自主性、丰富性、选择性。2. 课堂的价值体现出出‘知识’到‘生命’的质的飞跃。‘生命的狂欢’表明课堂要具有3个自主特质：主动性、生动性、生成性”。
在课堂上能实现“知识超市，生命狂欢”，当然生态自然，渠成水到，知识丰富，选择自主，学习欢快。这样的课堂确实非常之好。但是，目前看，未免太理想，太超乎现实了。在当下学校教育，这只能是以个遥远的理想，一个短时间内不可现实的“课堂梦”。“知识不是靠教师传授获得，而是通过‘超市’形式，任由学生选择’。‘知识超市’表明课堂要具有3个特性：自主性、丰富性、选择性。”这样的课堂在国外的一些教育体制下，可能行得通。有的国家，只有课标，没有课本。学校和教师有责任，有义务为学生搭建“知识的超市”（授课内容）。有的国家，有课标也有课本，但是人家的校本课程，开发得早，开发得很好，丰富多彩，有条件有能力，在课堂上构建“超市”。我们的师资水平也够不上进行“知识超市”的水平，特别是为数极大的文化经济落后的地区。国外一些国家的师范院校招收新学生，录取分数线在所有同类本科专科院校中，位居中上，或第一分数线。而我国的师范院校每年的新生录取分数线，几乎是在全国同类本专科院校中，位居最末（特殊的院校除外）。这给我们的高素质的教师团队建设，埋下隐患。教师队伍整体素质偏低，要完成知识超市，生命狂欢，困难极大。即便教师有这个能力，可以从构建知识超市方向发展，但是在现在学生们普遍厌学情绪高涨的氛围下，丰富的知识超市会把学生压扒下，哪敢去选择！更何况这一切的一切，都要在40或45分钟内完成，能否照看到方方面面，做到“皮儿不煳，馅儿不生”。教师需要付出非常的劳动。在当前的分配制度下，教师们很难做得到。我们国家有课程标准，一个省市、自治区或市有统一的课本，每学期，有不同程度的统一考试。而教育行政部门的评价办法，还是简单的盯着分数不放。学校、教师乃至相关的教育行政部门，谁敢放手发动自己建构知识之超市，解放学生营造生命之狂欢呢！有此心，也无此胆。笔者早在二十多年前，在英语课堂上，就感觉当时的英语课堂，不是在教学英语，而是不折不扣的十足的英语考试教学。我自己就想进行英语素质教育。首先，要求自己在课堂上尽量用英语教学。其次，要求学生发音必须准确无误，能听懂相关的听力材料录音，即使当时的高考不考听力；要求学生口语表达和书面语表达必须达到一定水准，同时的硬指标，是要求成篇的文章要背，特别是认为是好的文章，必须背诵。这样要求我认为是在教英语。但是，学生们不干了，因为他们打听同头英语教师，同类的学校，都不这样要求，人家都在做练习，标准化。于是乎，学生们把我告到校长那里。校长没有及时给出对我的处理。最后他们就罢了我的课。这些学生们后来考取了大学，放假回来见我时，很后悔当时的做法，说，“上大学后才明白：老师，您要求我们是对的。”笔者非常委屈，但无处倾诉。现在的教师们太幸运，太幸福了！
在长期的传统课堂教育下，学生们习惯了被动地接受“教”，过惯了计划体制下的分配，給与。一旦放开，给其自主、给其选择、在丰富的知识超市内，不知所措，无从选择。在短时间内，很难进入运行轨道，也许周期会很长。这样学生们难以接受，家长无法容忍。因为家长们就是血粼粼地败在分数之下的。听孩子说教师不好好“教”，闹什么“超市”，一定会找学校、找教育行政部门或越级上访。人家怕耽误了自己的孩子“成龙变凤”。在他们那个年代，时间加汗水，教师们非常认真讲，他们非常细心地记，最后还是败在了分数底下。现在教师们“不教”了，学生们自个儿学，行吗？家长们绝不认同，会竭力反对。
还想说说小组建设：从班级授课制到到小组探究制。小组也即小社会。从搭建小组，为自己的小組起名字，设计组徽，创作組旗，选择或创作组歌，编写小组誓词或章程。小组学生们除了学习文化知识外，从小就在小社会的氛围内接受熏陶，社会化地学习成长。他们的社会责任感、集体荣誉感和担当精神，与日俱增，与时俱进。这样的学生将来可否成为栋梁，势必成为合格的公民。