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我们怎样才可以把语言技能的训练等同于语言能力的形成，这是我们大多教师的思考。如今，不少人把交际能力的培养仅仅理解为课堂上机械背诵对话的口头练习，误以为准确无误地背诵出课文对话的内容就是交际法的成功运用。在这种教学观念指导下，学生之间所进行的所谓的“对话”，往往只是机械的朗读或背诵“活动”，说得精确点，仅仅是书本知识的“再现”。
就像大家发现的一个普遍现象，学生年级越低，课堂上表现得越活跃，回答问题也是十分积极；然而，随着学生年级的升高，他们反倒不愿发言了，课堂气氛也显得很沉闷，有的学生能写得一手漂亮的英语，在考试中也能得高分，但要让他流利地说几句却很难；有的学生连让他说几句最简单的问候语也显得十分为难；有的学生面对教师和同学十分害羞，不愿开口讲英语，教师跟他说，他也会以沉默来表达；有的学生虽然参与口语交际积极性较高，心里或许也想得不错，但一到口头表达，就抓耳挠腮，不知怎么表达；有的学生则完全充当了听者的角色，显得丝毫不感兴趣，课堂上则采取静观的形式，这种现象在高年级特别明显，能与教师互动的学生也寥寥无几，只有在齐读课文时才会听到学生的英语读书声，而且带有地方方言在里面。
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础，这样才能达成语言技能的分级目标。
一、兴趣的引导，从视听角度步入英语的世界
在小学英语教学的过程中，我们始终不能忘记，我们所教的对象是一群活泼可爱、天真无邪的孩子。他们对英语有好奇心，觉得很有趣，但又很陌生很害怕。繁多的英语词汇和复杂的语法知识只会让他们更加糊涂、迷茫；但他们的感性思维丰富，他们爱唱、爱跳、爱动、爱表现。因此，我们就从视觉和听觉上来带领他们步入英语的世界。首先挑选几首耳熟能详、旋律简单轻快的英语童谣或儿歌，让他们能主动张嘴说出来。比如《Twinkle Twinkle Little Star》《Good morning》《The finger》《Hello！》等这些歌谣来接触英语。其次，从视觉上来感知英语。每周或每月固定时间让学生观看原声版英语动画片，如大家喜欢的《白雪公主》《美女与野兽》《海底总动员》《虫虫特工队》等，挑选其中一个片段让学生来模仿，从视觉上刺激孩子大胆地说出来，让他们不再羞涩、不再害怕，通过自己的理解来表达简单的情感和感觉。
二、发挥教师引导作用，让学生自主学习
皮亚杰说过，教师的工作不是“教给”学生什么，而是努力构建学生的知识结构，并用种种方法刺激学生的欲望。自主学习是从学习的内在品质而言的，与被动学习相对。自主学习的重要表现就是“我要学”，这种内在需要，一方面表现为学习兴趣——学生有了学习兴趣，学习活动就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验；另一方面表现为学习责任，只有当学生自觉地担负起学习的责任时，才是一种真正的自主学习。因此，我们到了中高年级就可以慢慢渗透国际音标给学生，让学生自己去讨论研究单词的发音，不需要教师教就能读对，这带给学生的是一种成功的喜悦，他们就不会害怕读单词、记忆单词，自己有了信心。
三、开辟第二课堂，让学生亲身感受英语氛围
丹麦语言学家杰斯帕森说过，教好外语的首要条件是尽可能让学生接触外语。单靠课堂教学就想让学生学好英语，说好英语是行不通的。所以在课外我会开展一些小型的读英语故事比赛，并录音下来，让学生自己听听，这样就有助于他们自觉地提高口语训练。此外，我还常常让学生“唱英语歌曲”“说绕口令”“做游戏”等。由于教学方法的多彩多姿，课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性，使学生乐于学习。
四、文化意识能力的培养
语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。
国家优质课一等奖的获得者林丽教师上过一节5A Unit 4《Halloweem》的课，她充分利用网络资源，制作课件，使学生了解到西方的万圣节究竟是怎么样的一个节日，让课堂异彩纷呈。她从Halloweem这个节日中的孩子们的玩的游戏Treat or trick 开始。这一教学环节，紧扣教学内容，容易调动学生的积极情趣，提高学习兴趣。但教材中并没有这部分内容，它离我们太遥远了，孩子别说玩过，听可能都没有听过，怎么开展呢？林丽老师在课件中插入了一个动漫游戏（网上有）“Treat or trick”，向大家演示整个游戏过程，操作十分简单。画面上有一个背了一个大包的顽皮的小男孩在敲门，教师用快节奏的语言问：“Treat or trick，Treat or trick？”学生选择Treat，小男孩就会得到一些礼物如糖果装进大口袋里；学生选择trick，小男孩就跑远了搞恶作剧，如纵火等。这个游戏形象、直观，让孩子们身临其境；同时懂得了Treat or trick的含义，体验了西方孩子在万圣节时的乐趣。紧接着学习Halloweem的一些其他风俗和有关的故事，整个教学过程一气呵成，气氛活跃，培养了学生的语言技能。
就像大家发现的一个普遍现象，学生年级越低，课堂上表现得越活跃，回答问题也是十分积极；然而，随着学生年级的升高，他们反倒不愿发言了，课堂气氛也显得很沉闷，有的学生能写得一手漂亮的英语，在考试中也能得高分，但要让他流利地说几句却很难；有的学生连让他说几句最简单的问候语也显得十分为难；有的学生面对教师和同学十分害羞，不愿开口讲英语，教师跟他说，他也会以沉默来表达；有的学生虽然参与口语交际积极性较高，心里或许也想得不错，但一到口头表达，就抓耳挠腮，不知怎么表达；有的学生则完全充当了听者的角色，显得丝毫不感兴趣，课堂上则采取静观的形式，这种现象在高年级特别明显，能与教师互动的学生也寥寥无几，只有在齐读课文时才会听到学生的英语读书声，而且带有地方方言在里面。
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础，这样才能达成语言技能的分级目标。
一、兴趣的引导，从视听角度步入英语的世界
在小学英语教学的过程中，我们始终不能忘记，我们所教的对象是一群活泼可爱、天真无邪的孩子。他们对英语有好奇心，觉得很有趣，但又很陌生很害怕。繁多的英语词汇和复杂的语法知识只会让他们更加糊涂、迷茫；但他们的感性思维丰富，他们爱唱、爱跳、爱动、爱表现。因此，我们就从视觉和听觉上来带领他们步入英语的世界。首先挑选几首耳熟能详、旋律简单轻快的英语童谣或儿歌，让他们能主动张嘴说出来。比如《Twinkle Twinkle Little Star》《Good morning》《The finger》《Hello！》等这些歌谣来接触英语。其次，从视觉上来感知英语。每周或每月固定时间让学生观看原声版英语动画片，如大家喜欢的《白雪公主》《美女与野兽》《海底总动员》《虫虫特工队》等，挑选其中一个片段让学生来模仿，从视觉上刺激孩子大胆地说出来，让他们不再羞涩、不再害怕，通过自己的理解来表达简单的情感和感觉。
二、发挥教师引导作用，让学生自主学习
皮亚杰说过，教师的工作不是“教给”学生什么，而是努力构建学生的知识结构，并用种种方法刺激学生的欲望。自主学习是从学习的内在品质而言的，与被动学习相对。自主学习的重要表现就是“我要学”，这种内在需要，一方面表现为学习兴趣——学生有了学习兴趣，学习活动就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验；另一方面表现为学习责任，只有当学生自觉地担负起学习的责任时，才是一种真正的自主学习。因此，我们到了中高年级就可以慢慢渗透国际音标给学生，让学生自己去讨论研究单词的发音，不需要教师教就能读对，这带给学生的是一种成功的喜悦，他们就不会害怕读单词、记忆单词，自己有了信心。
三、开辟第二课堂，让学生亲身感受英语氛围
丹麦语言学家杰斯帕森说过，教好外语的首要条件是尽可能让学生接触外语。单靠课堂教学就想让学生学好英语，说好英语是行不通的。所以在课外我会开展一些小型的读英语故事比赛，并录音下来，让学生自己听听，这样就有助于他们自觉地提高口语训练。此外，我还常常让学生“唱英语歌曲”“说绕口令”“做游戏”等。由于教学方法的多彩多姿，课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性，使学生乐于学习。
四、文化意识能力的培养
语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。
国家优质课一等奖的获得者林丽教师上过一节5A Unit 4《Halloweem》的课，她充分利用网络资源，制作课件，使学生了解到西方的万圣节究竟是怎么样的一个节日，让课堂异彩纷呈。她从Halloweem这个节日中的孩子们的玩的游戏Treat or trick 开始。这一教学环节，紧扣教学内容，容易调动学生的积极情趣，提高学习兴趣。但教材中并没有这部分内容，它离我们太遥远了，孩子别说玩过，听可能都没有听过，怎么开展呢？林丽老师在课件中插入了一个动漫游戏（网上有）“Treat or trick”，向大家演示整个游戏过程，操作十分简单。画面上有一个背了一个大包的顽皮的小男孩在敲门，教师用快节奏的语言问：“Treat or trick，Treat or trick？”学生选择Treat，小男孩就会得到一些礼物如糖果装进大口袋里；学生选择trick，小男孩就跑远了搞恶作剧，如纵火等。这个游戏形象、直观，让孩子们身临其境；同时懂得了Treat or trick的含义，体验了西方孩子在万圣节时的乐趣。紧接着学习Halloweem的一些其他风俗和有关的故事，整个教学过程一气呵成，气氛活跃，培养了学生的语言技能。