一个喜欢读书的人，无论走到哪里，都会看到可以学习的内容。就是在语文课本里，一些不为人注意的地方，都可以学到别人学不到的知识。比如，课本下面的注释，便是应该关注的内容。
　　课文编者费了一定的心血，为课文编写了较为详备的注释，目的是为了帮助学生学习好这些课文。可是一些学生在阅读时却视而不见，不认真去读它们，更谈不上研究它们，使这些注释成了多余的摆设，这实在是一种不良的阅读习惯。殊不知，在读书时认真阅读课文注释，不仅可以免去查检生字新词之苦，免去理解分析课文中深奥语句之劳，而且对较为透彻地理解课文内容尤有裨益。语文课文下边的注释，按它们的作用来分，可分为三类，即“提示性”注释、“说明性”注释和“诠释性”注释。
　　一、提示性注释
　　这类注释主要着眼于篇，多是交代课文的出处，简介课文的作者。比如，《如梦令》一课，第一个注释就是“选自《漱玉词》。如梦令，词牌名。李清照（108——？），号易安居士，宋朝济南（现山东省济南市）人。著名的女词人。”有時提示写作的时代背景，概述作品的主要内容。如，鲁迅写的《“友邦惊诧”论》一文，第一个注释就具备了上述两个方面的内容：“1931年‘九一八’事变后，国民党反动政府对内‘围剿’工农红军，疯狂镇压和破坏在中国共产党领导下的抗日救亡运动，对外推行‘绝对不抵抗’的投降卖国政策。这些，激起了全国人民的强烈反对，各地学生纷纷到南京示威请愿，坚决要求出兵抗日。国民党反动政府屈从于帝国主义的压力，竟逮捕和枪杀请愿学生，并发表通电对爱国学生运动大肆污蔑。鲁迅在本文中痛斥国民党反动派污蔑爱国学生的无耻谰言，揭露了帝国主义‘友邦’妄图瓜分中国的险恶用心，戳穿了国民党反动政府对内镇压、对外投降的奴才嘴脸。”读了这个注释，学生就了解了文章的基本内容及思想基调。忽视了这些，自然就无法及时掌握作者的写作意图。
　　二、说明性注释
　　这种注释有时交代引文的出处，如，“仁者见仁，智者见智”的注释：“仁者看见仁的方面，智者看见智的方面。指同一件事，不同的人从不同的角度去看，得出的结论就不同。语出于《周易·系辞》。”有时介绍词句中涉及到的人物、历史事件、地域名称等。如，“水满金山”的注释：“《白蛇传》故事里的一段，也叫‘水漫金山’。因为法海把许仙藏起来，不让他和白蛇娘娘团聚，白蛇娘娘就用法力发起大水来淹没金山寺，想迫使法海把许仙放出来。”这些典故与历史故事，很多在课本里是不会涉及的，即使涉及了，也只是一笔带过，然而细心的学生，则可以通过这种注释，了解典故与故事的来龙去脉。这些内容，用到学生的作文里，或许还是别人想不到的新素材。所谓处处留心皆学问，学生通过阅读注释来掌握作文的写作素材，其实是一举两得的好事。
　　三、诠释性注释
　　这类注释主要着眼于字音、词义、句意，其中有的只是给不必释义的生僻字或容易读错的字释音，如，“蠡，念lǐ”；“系，念jì”。有的是解释词语的本义或引伸义，如，“饵，原来泛称服食的东西，这里指药饵”。诠释词语的本义时，往往用“原指”“本指”“原意是”“原是”等词语；诠释词语的引申义时，往往用“这里指”“这里是”“这里用来”等提示语；诠释词语的比喻义时，往往用“形容”“比喻”等提示语。如，“凄然，形容悲伤难过的样子”，“鸿鹄，天鹅，比喻有远大抱负的人”。在诠释词语的借代义时，提示语又往往运用“借指”等。不得不说，如果不读这些注释，不用说字词的含义，就是读音也不一定弄得准。而恰恰是这些字词，正是学生需要积累与掌握的一些重要字词。细心的学生一定发现，中央电视台里“汉字听写大会”里的一些字词，便是从这里来的。只是由于学生平时忽视了阅读与积累，在书写与朗读时才有了似曾相似却读不出来、写不完整的痛苦感。
　　如果学生在阅读课文时注意阅读课文注释，又注意对注释进行对比分析，那么学生的阅读效果必定更好，阅读水平也会在无形中提高。