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摘要:中学作文难教,多数教师将作文教学搞成技术培训,少数教师把作文教学搞成文学沙龙,致使“圣诞树作文”蔓延,“灰色作文”遍地。中学作文教学仍然是老师越教越茫然,学生越写越无奈。笔者结合自己的教学实践建议在写作教学中大胆放手,让学生习作从贴近生活到贴近自我,还学生以创作的自由。包括先求有话可说而淡化文体要求、分解训练而不强调成篇、强调真情实感而不强求真人真事等。
关键词:作文教学 学生写作 自由
随着基础教育改革的深入,语文教师们不断探求作文教学的改革之路,可现状并不十分乐观。相当多的教师受传统模式的制约太死,习惯成自然地把作文教学搞成作文技术培训。将学生禁锢在课堂里,教条地传授一些写作“诀窍”。少数锐意改革的有识之士,为了反技术训练,勇敢地开辟作文教学新路,极力倡导“新概念”作文,结果偏重文学欣赏和文学创作的作文教学不过是促进了极个别的文学苗子而已,大多数学生面对“新概念”头昏脑胀,无所适从,无奈之下只好抄、搬、套。于是,就有了大批量的如著名特级教师张丽均所说的“圣诞树作文”(文通句顺、辞采华丽却毫无生命力的文章)和赵谦翔老师所谓的“灰色作文”(死不死活不活、黑不黑白不白的徒有躯壳没有灵魂的文章)。毫无疑问,两种面目的作文教学都不可能达到育人的真正目的,有时反而有害。
古人讲写作,一向主张先“放”后“收”。所谓“放”,就是习作者在初学作文时放开心灵,放开手脚,放开笔墨,不拘格套,放胆为文。“放”到一定时候,一定阶段,强调“收”,使习作者注意对文章的修剪、约束、也是很有必要的。所谓“收”,就是对文字(炼字锤句)的考究,对文面(行款格式)的讲求,以及对文体(体裁样式)的留意等。但我们现在普遍存在的问题是“放”的不够,而又“收”的过早、过死,把学生带入形式主义的樊笼,套上教条主义的桎梏,泯灭了灵性,熄灭了灵感,扼杀了兴趣,大大挫伤了学生写作的积极性。我的意见是大胆放手,让学生习作从贴近生活到贴近自我,还学生以创造的自由。
1、先求有话可说而淡化文体要求
我觉得,写作教学中与其刻板陈旧,还不如信马由缰。中学时期是学生长知识、长思想、长情感的重要时期,生活的外延有多大,写作的范围就有多大。尤其对于初一的小同学们,要排除过多过细的条条框框,老师的责任不是教学生写什么,而是教他们怎样感受生活,给他们提供一个广阔的思维空间。“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”,我们要鼓励学生写自己想写的事,说自己想说的话,尽情地去感受、去幻想、去倾诉、去创造。思想一旦变成了文字,就自然的具备了文体。学生的每一篇文章,不要机械的用记叙文,说明文,议论文去圈定。只要学生能成为自己思想感情的主人,就是创造。事实上,文体的划分,本身就比较笼统。《岳阳楼记》是什么文体?说散文正确,说它是议论文也不算错。《口技》既可以说是记叙文,也可以说是说明文,难道我们要追问已经作古的作者,你写此文时到底要写什么文体?怎么四不象呢?我们只要教给学生表情大意方式有五种(叙述、描写、说明、议论、抒情),让小同学们把鲜活的思想不拘一格地自然去表露就是了。如我让初一学生写《话说我的家》,有的学生通过叙述描写家庭冲突,写出与家人的关系。也有的通过介绍自家的房屋,成员,表达出对自家的爱,难道我们能因初一主要训练记叙文,就肯定前者而否定后者吗?
2、分解练习而不必强调成篇
作文课不必每次一定写完整的大作文,它和语文课的其它内容一样,可以分解训练。特级教师方仁工说:“作文,作为语文课的一种训练,它与数理化的作业一样,只是一种练习。作文,相当于音乐课的视唱连习,美术课的速写、速描练习。”我认为,作文的分解训练,也好比运动场上的体育训练。游泳运动员也不总在水里游,跳高运动员也不总在横杆前跳,总要在身体的柔韧性,耐久性,速度方面进行计划训练。作文不强调成篇,可以从内容上分解,如人物肖像片段、环境描写集锦、生活中的点滴感受积累等。也可以从形式上分解,如如何观察、如何想象、如何选材等等。作文不强调成篇,正是为更好地成篇打基础。
3、强调真情实感而不必强求真人真事
我们当然反对写作文胡编乱造,但如何写真人真事,也有个认识问题。真人真事并不等于照搬生活,如何落笔、如何取舍要有创新。真情实感也并不等于真人真事,冰心的《小桔灯》、彭荆风的《驿路犁花》是教材中记叙文阅读的名篇,却不是真人真事。我们提倡作文贴近生活,可“所谓生活并不是你所见所闻的一切现象,而是被你的心灵所同化了的,成为自己心灵的一部分,和一些最精彩的体验联系在一起的东西”(孙绍振)。作文是精神独创的结晶,没有自己的独特的体验就没有生命。所以,贴近生活离不开贴近自我,贴近自己最真实的内心感受。如果学生能艺术地再现生活,抒发真情实感,不是比写真人真事更有创造力吗?我们应鼓励学生创造性地写作。在我的学生作文里,就常有一些“虚构”的佳作。在班级公开朗读,众人拍手叫绝,却没有虚假的感觉,因为小作者抒的是真情实感,“虚构”的故事就在身边,具有艺术的真实。
为师者只有还学生以创作的自由,学生才能够淋漓尽致地表达自己的心声,才能写出有创意的新颖别致的优秀习作来。
参考资料:
孙绍振《直谏中学语文教学》南方日报出版社
刘锡庆《我对作文教学的一些思考》《中学语文教学参考》2000.11陕西师范大学出版
陈军《作文价值论》《中学语文教学参考》2002.7陕西师范大学出版
赵谦翔《为作文呼唤绿色》《中学语文教学参考》2001.10陕西师范大学出版
关键词:作文教学 学生写作 自由
随着基础教育改革的深入,语文教师们不断探求作文教学的改革之路,可现状并不十分乐观。相当多的教师受传统模式的制约太死,习惯成自然地把作文教学搞成作文技术培训。将学生禁锢在课堂里,教条地传授一些写作“诀窍”。少数锐意改革的有识之士,为了反技术训练,勇敢地开辟作文教学新路,极力倡导“新概念”作文,结果偏重文学欣赏和文学创作的作文教学不过是促进了极个别的文学苗子而已,大多数学生面对“新概念”头昏脑胀,无所适从,无奈之下只好抄、搬、套。于是,就有了大批量的如著名特级教师张丽均所说的“圣诞树作文”(文通句顺、辞采华丽却毫无生命力的文章)和赵谦翔老师所谓的“灰色作文”(死不死活不活、黑不黑白不白的徒有躯壳没有灵魂的文章)。毫无疑问,两种面目的作文教学都不可能达到育人的真正目的,有时反而有害。
古人讲写作,一向主张先“放”后“收”。所谓“放”,就是习作者在初学作文时放开心灵,放开手脚,放开笔墨,不拘格套,放胆为文。“放”到一定时候,一定阶段,强调“收”,使习作者注意对文章的修剪、约束、也是很有必要的。所谓“收”,就是对文字(炼字锤句)的考究,对文面(行款格式)的讲求,以及对文体(体裁样式)的留意等。但我们现在普遍存在的问题是“放”的不够,而又“收”的过早、过死,把学生带入形式主义的樊笼,套上教条主义的桎梏,泯灭了灵性,熄灭了灵感,扼杀了兴趣,大大挫伤了学生写作的积极性。我的意见是大胆放手,让学生习作从贴近生活到贴近自我,还学生以创造的自由。
1、先求有话可说而淡化文体要求
我觉得,写作教学中与其刻板陈旧,还不如信马由缰。中学时期是学生长知识、长思想、长情感的重要时期,生活的外延有多大,写作的范围就有多大。尤其对于初一的小同学们,要排除过多过细的条条框框,老师的责任不是教学生写什么,而是教他们怎样感受生活,给他们提供一个广阔的思维空间。“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”,我们要鼓励学生写自己想写的事,说自己想说的话,尽情地去感受、去幻想、去倾诉、去创造。思想一旦变成了文字,就自然的具备了文体。学生的每一篇文章,不要机械的用记叙文,说明文,议论文去圈定。只要学生能成为自己思想感情的主人,就是创造。事实上,文体的划分,本身就比较笼统。《岳阳楼记》是什么文体?说散文正确,说它是议论文也不算错。《口技》既可以说是记叙文,也可以说是说明文,难道我们要追问已经作古的作者,你写此文时到底要写什么文体?怎么四不象呢?我们只要教给学生表情大意方式有五种(叙述、描写、说明、议论、抒情),让小同学们把鲜活的思想不拘一格地自然去表露就是了。如我让初一学生写《话说我的家》,有的学生通过叙述描写家庭冲突,写出与家人的关系。也有的通过介绍自家的房屋,成员,表达出对自家的爱,难道我们能因初一主要训练记叙文,就肯定前者而否定后者吗?
2、分解练习而不必强调成篇
作文课不必每次一定写完整的大作文,它和语文课的其它内容一样,可以分解训练。特级教师方仁工说:“作文,作为语文课的一种训练,它与数理化的作业一样,只是一种练习。作文,相当于音乐课的视唱连习,美术课的速写、速描练习。”我认为,作文的分解训练,也好比运动场上的体育训练。游泳运动员也不总在水里游,跳高运动员也不总在横杆前跳,总要在身体的柔韧性,耐久性,速度方面进行计划训练。作文不强调成篇,可以从内容上分解,如人物肖像片段、环境描写集锦、生活中的点滴感受积累等。也可以从形式上分解,如如何观察、如何想象、如何选材等等。作文不强调成篇,正是为更好地成篇打基础。
3、强调真情实感而不必强求真人真事
我们当然反对写作文胡编乱造,但如何写真人真事,也有个认识问题。真人真事并不等于照搬生活,如何落笔、如何取舍要有创新。真情实感也并不等于真人真事,冰心的《小桔灯》、彭荆风的《驿路犁花》是教材中记叙文阅读的名篇,却不是真人真事。我们提倡作文贴近生活,可“所谓生活并不是你所见所闻的一切现象,而是被你的心灵所同化了的,成为自己心灵的一部分,和一些最精彩的体验联系在一起的东西”(孙绍振)。作文是精神独创的结晶,没有自己的独特的体验就没有生命。所以,贴近生活离不开贴近自我,贴近自己最真实的内心感受。如果学生能艺术地再现生活,抒发真情实感,不是比写真人真事更有创造力吗?我们应鼓励学生创造性地写作。在我的学生作文里,就常有一些“虚构”的佳作。在班级公开朗读,众人拍手叫绝,却没有虚假的感觉,因为小作者抒的是真情实感,“虚构”的故事就在身边,具有艺术的真实。
为师者只有还学生以创作的自由,学生才能够淋漓尽致地表达自己的心声,才能写出有创意的新颖别致的优秀习作来。
参考资料:
孙绍振《直谏中学语文教学》南方日报出版社
刘锡庆《我对作文教学的一些思考》《中学语文教学参考》2000.11陕西师范大学出版
陈军《作文价值论》《中学语文教学参考》2002.7陕西师范大学出版
赵谦翔《为作文呼唤绿色》《中学语文教学参考》2001.10陕西师范大学出版