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摘 要：本文旨在探讨教师如何做好儿童阅读的引路人，将有价值的课外读物以生动新颖的形式呈现给学生，同时教给学生阅读方法，提供平台，讓学生愿读、会读、乐读。
关键词：课外读物;推荐;指导
《2011版语文课程标准》“课程目标与内容”指出：九年课外阅读总量应在400万字以上。小学生的课外阅读量要达到145万字，并且对每一个学段都做出了明确的规定。“教学建议”也指出：重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。要达成这个目标我们只想说爱你不容易！因为我们通过对本校五年级师生进行调查了解，发现以下不容乐观的现实问题：
（1）老师专注于书本教学。教师的教学精力主要集中在教科书上，精讲精读，对课外阅读指导近乎于一张白纸，很多老师把课外阅读作为附属品。
（2）阅读习惯差，阅读量不够。学生课余大部分时间用于看电视和玩游戏;
（3）阅读兴趣单一。休闲娱乐性阅读占课外阅读内容的大部分。如《笑话》《乌龙院》《搞笑三国》等书，大多缺乏具体知识、哲理思维及人性光辉，有的甚至是糟粕。
（4）家长意识淡薄。由于我校地处郊区，学生家长文化程度不高，多数是进城务工人员，工作繁忙，疏于教育。因此，一学期读三本以上课外书的学生不到10%，一学期的阅读量平均不到5万字。
（5）欠缺书香氛围。仅有的一点热情很快就消失，便成为负担。
基于以上原因，要达成课外阅读目标，可谓任重而道远。温总理说：书籍是人类的结晶，读书决定一个人的修养和境界，关系一个民族的素质和力量，影响一个国家的前途和命运。一个不读书的人，不读书的民族是没有希望的。所以作为语文老师的我们深深地知道：我们不仅要做学生学习语文的启蒙者，还要做儿童阅读的点灯人。
因此，上好读物推荐课就显得尤为重要。
什么是读物推荐课呢？读物推荐课就是课外阅读指导课基于教学形式而划分的一种基本课型。它期望从学生阅读实际出发，根据其阅读能力和基础，用生动活泼的方式向学生推荐有益的课外读物，激发学生阅读的兴趣和欲望，实现课外阅读的拓展延伸。小学生可塑性强，兴趣很容易发生转移。因此，教师要通过课堂教学，课外辅导等形式，做好教育引导工作，使学生养成良好的阅读习惯，形成良好的阅读方法，为继续学习和深入学习打下坚实的基础。我们尝试了三种引路法。
（一）巧设悬念——自主阅读的磁石
1.片段阅读设悬念。一本书有价值的内容很多，老师要
做先行者，探路人。从书中精选能触动学生心灵或兴趣的片段设置悬念，激发兴趣。例如欣赏片段：（从高处岩石汇集了三条欢快的小溪从此地流过，溪水左闪右跳一往直前，撞击在突起的岩石上，发出动人的声音。旷野里长满了凤尾草，石灰石河床被凤尾草覆盖着。山上树木繁茂，有高大的橡树和茂盛的常青树，这些树的树干像长满青苔的柱子，树枝上挂满了长满花朵的常青藤和槲寄生。山上还有柿子树，发出的香味弥漫在密林中的每一个角落，沁人心脾。野生的葡萄藤从一棵树绕到另一棵树，连成一大片，引来无数的蝴蝶和嗡嗡飞舞的昆虫。）读了这段文字，说说你仿佛看到了什么？听到了什么？孩子们，假如我告诉你，给我们描绘这幅美景图的是一个又盲又聋的聋哑女孩，你们相信吗？这段文章的作者的确是一位聋哑人，在她不到两岁时，疾病让她失去视觉和听觉，又因为失去听觉而丧失说话能力，黑暗和寂静一直伴随她走过了87个春秋但她却是一位生活在黑暗中而又给人类带来光明的女性;一位度过了生命的88个春秋，却熬过了87年的无光、无声、无语的孤绝岁月的弱女子，以其勇敢的方式和杰出的成就震撼了世界的人类的“精神楷模”。她的生命力量究竟源自何处，奇迹又是怎样出现的呢？让我们走进《假如给我三天光明》去寻找答案吧！孩子们会迫不及待地跃跃欲试，这就是片段阅读设悬念的魅力。
2.教师叙述导悬念。有的片段较长，情节需要很多文字来表述，老师怎么办呢？例如：在推荐《夏洛的网》这本书时，教师叙述这样一个情节：日子一天天过去，威尔伯越长越大。它一天吃三顿。它舒舒服服地侧身躺上很长时间，半睡半醒着，做着美梦。但山羊对它说“我不羡慕你，人们将把你变成熏肉火腿。”威尔伯尖叫“我不要死！救救我，你们哪一位！救救我！夏洛轻快的说“你不会死。我救你。”
听了这个片段学生会想夏洛会用什么办法来救威尔伯呢？威尔伯后来的命运会怎么样呢？这就产生了极大的兴趣，叙述导悬念会让他们产生阅读的兴趣。
3.图片想象激悬念。在推荐《淘气包埃米尔》这本书时，出示图片并饶有兴趣向学生讲述：“瞧！挂在旗杆上的孩子，这样的猜想太有趣了，他还把猪血扣在爸爸的头上，用放大镜点燃了校长夫人的头发，这些事后来怎样？”这就是图片给我们的魅力。直观的图片很容易激发学生的兴趣，这就是图片想象激悬念。
4.目录猜测引悬念。可以出示本书的目录，让孩子说一说你对哪一章最感兴趣。如《城南旧事》，教师ppt出示目录，孩子们边看目录边猜测内容。有的孩子在看到“惠安馆”这个名字时，他就想是写的一个地方呢？还是写的这里曾经发生的事呢？当看到“驴打滚儿” 这个名字时觉得挺有意思的。在猜测目录的内容的交流中发现每一章都想看，这就有效的激发了学生读的兴趣。
（二）主题推荐——品位阅读的保障
新课程标准强调要注重专题阅读（安徒生童话、金波诗歌、校园小说等）、时文阅读（畅销书、杨红樱、曹文轩等）、主题阅读（勇气、智慧、冒险等）等学生阅读兴趣有了，才能激发他们有品位的阅读。而现在，学生课外阅读的功利性太强。小学生阅读课外书大多是为了学习作文的写法。在这样的目标召唤下，学生读的最多是作文法之类的读物，如：《作文100分》《考试作文》《同步作文》向导等等，林林总总，不一而足。不可否认，这些读物中不乏写作的方法知识和成功的习作范例。但是，学生要写出佳作，更需要一种底气，这种底气以深刻的情感体验、丰富的语感经验、大量的语言素材的积累和厚实的社会生活知识作为基础。所以作为语文老师更应具备博观而约取，厚积而薄发的功底。定期给学生上一些主题推荐课。 1.追击拓展列书目
关注学生阅读动向，捕捉吸引学生眼球的书的类型，教师海量筛选，在学生津津乐道地谈论所看书的内容时，趁热打铁推荐相同专题的书目。如当我发现孩子们下课都围在以前看《淘气包马小跳》这本书时，马上向他们列杨红樱的《男生贾里全传》、《女生日记》、《五三班的坏小子》等反映校园生活的书目。
2.量身定度建书库
学生由于性别不同，个性差异等特点，所喜欢的书籍也有所不同。教师根据他们的喜好，将他们分成童话组，诗歌组，探险组等，倡议他们将自己已拥有的相关图书捐出来建成小書库，聚在一起开展专题阅读。
3.广而告之推荐会
有些孩子阅读量大，阅读速度也比其他孩子快，给他们提供一定时间，让他们向同学推荐自己看过的好书。他们站在同伴的角度，能起到广告效应。
（三）序列推进——广泛阅读的动力
1.每日一诵读：按年级每日推荐一句或一段经典诗文。如：一年级是三字经，二年级是成语积累 三年级是古诗积累，四年级是论语名句，五年级是美词名句，六年级是名片佳作。六年下来，孩子们可以背诵积累上千句经典名句。
2.每周一大家：按照历史朝代为线索分古今中外，每周为学生推荐一名大家。介绍他的生平，推荐他的作品。让学生通过作者来领悟作品，又通过作品加深对作者的了解。这样的，六年下来，学生了解的大家有上百名，用心的学生阅读其所著名作几百篇，不敢说学富五车，至少也对古今中外的文学大家有所了解。
3.每月一名著：按月给学生推荐经典名著，进行阅读指导，赏析作品。借鉴研培中心的举措，在全县统一要求的基础上进行了一些篇目的增加。虽然每月只推荐一篇名著，但有具体的方法指导，高年级还有赏析，而且每月推荐的书目其实代表的都是一类书，比如：这月的名著是一本科学方面的书，我们会教给学生阅读科学书籍的方法，还会相应地推荐一系列这方面的书供学生选择阅读。所以，学生在这一个月读的不是一本书，而是几本甚至十几本同类的书籍。
4.每期一推荐：一个学期结束，让孩子们自主推荐自己最喜欢的阅读书籍，限定推荐时间，不限定推荐形式，放手让学生把自己最喜爱的书籍推荐出去，谁推荐的书籍受欢迎，谁就获得“最佳书籍推荐小明星”。换个角度让孩子做书籍推荐的主人，他们就会有无限的阅读动力，并且想法设法变换花样进行推荐。
课外阅读教育任重道远，这需要老师足够的耐心和细心，让我们与孩子畅游在书海中，寻找那最美的风景。
参考文献
[1] 陈小云.小学语文阅读促写教学开展策略探究[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：146.
[2] 陈晓丽. 浅谈小学语文阅读能力的培养方法[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（下）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
关键词：课外读物;推荐;指导
《2011版语文课程标准》“课程目标与内容”指出：九年课外阅读总量应在400万字以上。小学生的课外阅读量要达到145万字，并且对每一个学段都做出了明确的规定。“教学建议”也指出：重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。要达成这个目标我们只想说爱你不容易！因为我们通过对本校五年级师生进行调查了解，发现以下不容乐观的现实问题：
（1）老师专注于书本教学。教师的教学精力主要集中在教科书上，精讲精读，对课外阅读指导近乎于一张白纸，很多老师把课外阅读作为附属品。
（2）阅读习惯差，阅读量不够。学生课余大部分时间用于看电视和玩游戏;
（3）阅读兴趣单一。休闲娱乐性阅读占课外阅读内容的大部分。如《笑话》《乌龙院》《搞笑三国》等书，大多缺乏具体知识、哲理思维及人性光辉，有的甚至是糟粕。
（4）家长意识淡薄。由于我校地处郊区，学生家长文化程度不高，多数是进城务工人员，工作繁忙，疏于教育。因此，一学期读三本以上课外书的学生不到10%，一学期的阅读量平均不到5万字。
（5）欠缺书香氛围。仅有的一点热情很快就消失，便成为负担。
基于以上原因，要达成课外阅读目标，可谓任重而道远。温总理说：书籍是人类的结晶，读书决定一个人的修养和境界，关系一个民族的素质和力量，影响一个国家的前途和命运。一个不读书的人，不读书的民族是没有希望的。所以作为语文老师的我们深深地知道：我们不仅要做学生学习语文的启蒙者，还要做儿童阅读的点灯人。
因此，上好读物推荐课就显得尤为重要。
什么是读物推荐课呢？读物推荐课就是课外阅读指导课基于教学形式而划分的一种基本课型。它期望从学生阅读实际出发，根据其阅读能力和基础，用生动活泼的方式向学生推荐有益的课外读物，激发学生阅读的兴趣和欲望，实现课外阅读的拓展延伸。小学生可塑性强，兴趣很容易发生转移。因此，教师要通过课堂教学，课外辅导等形式，做好教育引导工作，使学生养成良好的阅读习惯，形成良好的阅读方法，为继续学习和深入学习打下坚实的基础。我们尝试了三种引路法。
（一）巧设悬念——自主阅读的磁石
1.片段阅读设悬念。一本书有价值的内容很多，老师要
做先行者，探路人。从书中精选能触动学生心灵或兴趣的片段设置悬念，激发兴趣。例如欣赏片段：（从高处岩石汇集了三条欢快的小溪从此地流过，溪水左闪右跳一往直前，撞击在突起的岩石上，发出动人的声音。旷野里长满了凤尾草，石灰石河床被凤尾草覆盖着。山上树木繁茂，有高大的橡树和茂盛的常青树，这些树的树干像长满青苔的柱子，树枝上挂满了长满花朵的常青藤和槲寄生。山上还有柿子树，发出的香味弥漫在密林中的每一个角落，沁人心脾。野生的葡萄藤从一棵树绕到另一棵树，连成一大片，引来无数的蝴蝶和嗡嗡飞舞的昆虫。）读了这段文字，说说你仿佛看到了什么？听到了什么？孩子们，假如我告诉你，给我们描绘这幅美景图的是一个又盲又聋的聋哑女孩，你们相信吗？这段文章的作者的确是一位聋哑人，在她不到两岁时，疾病让她失去视觉和听觉，又因为失去听觉而丧失说话能力，黑暗和寂静一直伴随她走过了87个春秋但她却是一位生活在黑暗中而又给人类带来光明的女性;一位度过了生命的88个春秋，却熬过了87年的无光、无声、无语的孤绝岁月的弱女子，以其勇敢的方式和杰出的成就震撼了世界的人类的“精神楷模”。她的生命力量究竟源自何处，奇迹又是怎样出现的呢？让我们走进《假如给我三天光明》去寻找答案吧！孩子们会迫不及待地跃跃欲试，这就是片段阅读设悬念的魅力。
2.教师叙述导悬念。有的片段较长，情节需要很多文字来表述，老师怎么办呢？例如：在推荐《夏洛的网》这本书时，教师叙述这样一个情节：日子一天天过去，威尔伯越长越大。它一天吃三顿。它舒舒服服地侧身躺上很长时间，半睡半醒着，做着美梦。但山羊对它说“我不羡慕你，人们将把你变成熏肉火腿。”威尔伯尖叫“我不要死！救救我，你们哪一位！救救我！夏洛轻快的说“你不会死。我救你。”
听了这个片段学生会想夏洛会用什么办法来救威尔伯呢？威尔伯后来的命运会怎么样呢？这就产生了极大的兴趣，叙述导悬念会让他们产生阅读的兴趣。
3.图片想象激悬念。在推荐《淘气包埃米尔》这本书时，出示图片并饶有兴趣向学生讲述：“瞧！挂在旗杆上的孩子，这样的猜想太有趣了，他还把猪血扣在爸爸的头上，用放大镜点燃了校长夫人的头发，这些事后来怎样？”这就是图片给我们的魅力。直观的图片很容易激发学生的兴趣，这就是图片想象激悬念。
4.目录猜测引悬念。可以出示本书的目录，让孩子说一说你对哪一章最感兴趣。如《城南旧事》，教师ppt出示目录，孩子们边看目录边猜测内容。有的孩子在看到“惠安馆”这个名字时，他就想是写的一个地方呢？还是写的这里曾经发生的事呢？当看到“驴打滚儿” 这个名字时觉得挺有意思的。在猜测目录的内容的交流中发现每一章都想看，这就有效的激发了学生读的兴趣。
（二）主题推荐——品位阅读的保障
新课程标准强调要注重专题阅读（安徒生童话、金波诗歌、校园小说等）、时文阅读（畅销书、杨红樱、曹文轩等）、主题阅读（勇气、智慧、冒险等）等学生阅读兴趣有了，才能激发他们有品位的阅读。而现在，学生课外阅读的功利性太强。小学生阅读课外书大多是为了学习作文的写法。在这样的目标召唤下，学生读的最多是作文法之类的读物，如：《作文100分》《考试作文》《同步作文》向导等等，林林总总，不一而足。不可否认，这些读物中不乏写作的方法知识和成功的习作范例。但是，学生要写出佳作，更需要一种底气，这种底气以深刻的情感体验、丰富的语感经验、大量的语言素材的积累和厚实的社会生活知识作为基础。所以作为语文老师更应具备博观而约取，厚积而薄发的功底。定期给学生上一些主题推荐课。 1.追击拓展列书目
关注学生阅读动向，捕捉吸引学生眼球的书的类型，教师海量筛选，在学生津津乐道地谈论所看书的内容时，趁热打铁推荐相同专题的书目。如当我发现孩子们下课都围在以前看《淘气包马小跳》这本书时，马上向他们列杨红樱的《男生贾里全传》、《女生日记》、《五三班的坏小子》等反映校园生活的书目。
2.量身定度建书库
学生由于性别不同，个性差异等特点，所喜欢的书籍也有所不同。教师根据他们的喜好，将他们分成童话组，诗歌组，探险组等，倡议他们将自己已拥有的相关图书捐出来建成小書库，聚在一起开展专题阅读。
3.广而告之推荐会
有些孩子阅读量大，阅读速度也比其他孩子快，给他们提供一定时间，让他们向同学推荐自己看过的好书。他们站在同伴的角度，能起到广告效应。
（三）序列推进——广泛阅读的动力
1.每日一诵读：按年级每日推荐一句或一段经典诗文。如：一年级是三字经，二年级是成语积累 三年级是古诗积累，四年级是论语名句，五年级是美词名句，六年级是名片佳作。六年下来，孩子们可以背诵积累上千句经典名句。
2.每周一大家：按照历史朝代为线索分古今中外，每周为学生推荐一名大家。介绍他的生平，推荐他的作品。让学生通过作者来领悟作品，又通过作品加深对作者的了解。这样的，六年下来，学生了解的大家有上百名，用心的学生阅读其所著名作几百篇，不敢说学富五车，至少也对古今中外的文学大家有所了解。
3.每月一名著：按月给学生推荐经典名著，进行阅读指导，赏析作品。借鉴研培中心的举措，在全县统一要求的基础上进行了一些篇目的增加。虽然每月只推荐一篇名著，但有具体的方法指导，高年级还有赏析，而且每月推荐的书目其实代表的都是一类书，比如：这月的名著是一本科学方面的书，我们会教给学生阅读科学书籍的方法，还会相应地推荐一系列这方面的书供学生选择阅读。所以，学生在这一个月读的不是一本书，而是几本甚至十几本同类的书籍。
4.每期一推荐：一个学期结束，让孩子们自主推荐自己最喜欢的阅读书籍，限定推荐时间，不限定推荐形式，放手让学生把自己最喜爱的书籍推荐出去，谁推荐的书籍受欢迎，谁就获得“最佳书籍推荐小明星”。换个角度让孩子做书籍推荐的主人，他们就会有无限的阅读动力，并且想法设法变换花样进行推荐。
课外阅读教育任重道远，这需要老师足够的耐心和细心，让我们与孩子畅游在书海中，寻找那最美的风景。
参考文献
[1] 陈小云.小学语文阅读促写教学开展策略探究[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：146.
[2] 陈晓丽. 浅谈小学语文阅读能力的培养方法[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（下）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.