论文部分内容阅读
随着我国教育由应试教育走向素质教育,外语教学也越来越重视培养学生的外语交际能力。这就要求我们必须充分重视课堂的“传道、授业、解惑”作用,促进课堂交际化,切实提高课堂效率。因此,英语课堂提问,作为英语课堂教学师生双边活动最基本的也是最重要的形式,怎样才能促进课堂交际化、培养学生的外语交际能力,值得我们更进一步探索。
1准确把握提问时机
提问是丰富课堂教学的重要环节,是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问,可以有效地控制学生的注意力,既起到锻炼学生思维与听说能力的作用,又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机,巧妙设问,及时吸引学生注意力,这是体现教师教学的重要方面。根据提问的时间与作用,提问分为以下几种:
1.1导入式提问——在导入新课时提问,目的是吸引学生对新课的兴趣。
1.2讲解式提问——在讲解过程中提问,目的是引导学生对所学课文深入思考。
1.3复习式提问——在讲完课文后提问,目的是检查学生的学习效果。
以高二英语下册Unit 15中的Lesson 58 NOISES IN THE NIGHT(Ⅰ)为例:本课是一篇有关一起侦破案的课文,如果讲解形式过于单调将不利于学生注意力的稳定,可能会使学生迅速出现疲劳现象,使原本情节曲折的故事变得索然无味。因此,课前可以准备好以下的问题,以供课堂讲授中随机提问。
①What's the problem with a young lady?②Was her life in danger?③Who will get the lady's money when she dies?④Is her uncle the very person who wants to kill her?⑤Why did the famous detective decide to spend the night locked in the lady's room?⑥Who wants to kill the young lady?
通过提问①、②问题导入新课,学生们注意力就会被女主人公的命运完全吸引,新课在学生对故事结果焦急地期待中进行。在学习新课的过程中,同样可以通过提问制造一些悬念,③、④问题使故事一波未平、一波又起,紧张的故事情节吸引、控制着学生的注意力,学生的学习兴趣大增,课堂的学习气氛紧张而又愉快。最后,通过问题⑤检查、了解学生灵活运用所学知识的情况以及对课文的掌握情况。同时,问题⑥又为故事的续集NOISES IN THE NIGHT(Ⅱ)埋下了巧妙的伏笔。另外,教师在提问时不应过于盲目,应随时注意学生注意力和情绪的变化,正确把握提问时机,及时提问,保持学生的有意注意。
2精心设计提问的难易程度
课堂问题设计必须做到难易适度,尤其是难度较大的问题,—定要精心设计成一系列由浅入深、以旧导新、由易到难的小问题,使学生通过解答问题,逐步突破难点,把握要领,掌握规律。与此同时,对不同层次的学生要提出不同符合其知识水平的问题,切不可刁难学生,使其陷入尴尬境地,打击学习英语的积极性,应使全体学生都能从解答问题中享受到获取新知识的乐趣。
在学习现在完成时中的“have/has gone to……”“have/has been to……”“have/has been in……”这三个较难掌握的句型时,教师首先假设一个情景,通过提问引出句型,让学生置身其中,在特定的情景中掌握句型,培养英语交际能力。首先导入:I have been to a big city in China.There are many places of great interest in it. It’s the capital of our country. 问:What city is it? 引出“北京”,同时投影“北京”的图片。
T:I have been to Beijing many times.Have you ever been to Beijing?
S1:No,I haven’t.
T:Would you like to go now?
S1:Yes(要求S1走到投影旁,假设他已经到了北京。)
T:Is S1 here?
S2:No,he isn’t.
T:Where’s he?
S2:He has gone to Beijing.
T:Yes.(板书“He’s gone to Beijing.”并领读)S1 is in Beijing now. Can you call him and ask him some questions?
S3:Yes,I can.
(S3与S1打电话,通过电话内容我们了解到S1已在北京呆了一个星期)
T:How long has he been in Beijing?
D:He’s been in Beijng for a week.
T:(板书句型“He’s been in Beijing for a week.”并领读,让S1回到学生中间)Now S1 has come back. Have you ever been to Xi’an,S1 ?
S1:No,I haven’t.
T:Where have you been?
S1:I have been to Beijing.
(教师板书句型“I have been to Beijing.”)
这样,教师通过设计情景和适时适度的提问,把句型化难为易,使学生能轻松地理解句型,再根据板书的三个句型进行适当的有层次的操练,学生就能很快地掌握和运用这一句型了。
3灵活运用多种提问方法
教师要活跃课堂气氛,驾驭学生思维,丰富课堂教学内容,就必须灵活运用多种提问方法,提问的方法有以下几种:
3.1单个回答——由个别学生单独回答某个问题。
3.2小组讨论——由小组成员集体讨论,最后由小组代表回答,其他成员补充。
3.3全班讨论——全班同学共同讨论同一问题,各抒己见,最终得出统一答案。
例如,在讲授高二英语上册的Lesson 34 EARTH、AIR与WATER三篇短文时,可以穿插以下的一些问题:①Why is the area of desert growing every year?②What are the causes of air pollution?③What is the general cause of water pollution?④What shall we do to protect our earth?
①、②、③问题概括性强,答案涉及多个段落,由小组讨论的形式回答这些问题,可以使每个学生都对课文有一个全面的复习。问题④则适合全班讨论。每个学生的思维会随着课堂的节奏而活跃起来,每个答案会不尽相同,这无关紧要,关键的是每个学生都要动脑筋想,开口说。同时,学生的环保意识也在讨论中得到了加强。
提问是中学英语课堂教学的一种有效手段,学生在寻找答案的过程中积极主动地完成了课堂上的学习任务,符合教学规律,值得大力提倡。作为教师在课堂上也应注意自己的言辞,对学生的回答应该给予正面肯定或否定,否定时应给出正确答案,以保护每个学生的积极性。
4课堂提问应注意的问题
4.1充分注意学生的个体差异性,做到因人施问。课堂提问在难度上要有选择性、针对性。要本着分层次提问
的原则对不同层次学生设置不同难度的问题。对于学习困难的学生,可提一些浅显的表层性问题,这些问题直接引用课文信息就可回答,易使他们产生参与感和成就感。对于中等生则可提一些深层次的细节性问题。这类问题需要学生对课文进行分析、归纳,并根据个人经验补充相关信息。对于成绩优异的学生可提一些概括性、评价性问题,从而给他们提供向更高层次冲刺的适当机会。
4.2充分注意课堂提问的反馈及其处理。首先,要先提问再找学生来回答,给学生足够时间思考、准备。其次,学生回答问题难免出错,教师不可见错就纠,否则易打断学生思维的连贯性,也易挫伤学生回答问题的积极性。对于不完整或有错误的答案可采取课堂讨论式让其他学生补充、纠正,必要时教师应给予启发帮助。对于回答基本正确的则要及时表扬鼓励。
4.3课堂提问要适度、多样。课堂提问不是越多越好,要本着必要、适度的原则提问,因为课堂提问本身不是目的,而是启发学生思维的手段。“满堂问”其实是“满堂灌”的另一种翻版,会成为学生学习的另一种负担。这是与新教材“以学生为中心”的教学思想相悖的。
还要注意提问形式的多样性,除了“教师问,学生答”模式外,也可尝试“学生问,学生答”或“学生问,教师答”的形式,教师要积极为学生创设这样的机会。
总之,要在实践中不断探讨如何充分发挥课堂提问的作用,从而使课堂提问不流于形式,要为课堂教学服务,更有利于改善课堂教学效果。
1准确把握提问时机
提问是丰富课堂教学的重要环节,是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问,可以有效地控制学生的注意力,既起到锻炼学生思维与听说能力的作用,又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机,巧妙设问,及时吸引学生注意力,这是体现教师教学的重要方面。根据提问的时间与作用,提问分为以下几种:
1.1导入式提问——在导入新课时提问,目的是吸引学生对新课的兴趣。
1.2讲解式提问——在讲解过程中提问,目的是引导学生对所学课文深入思考。
1.3复习式提问——在讲完课文后提问,目的是检查学生的学习效果。
以高二英语下册Unit 15中的Lesson 58 NOISES IN THE NIGHT(Ⅰ)为例:本课是一篇有关一起侦破案的课文,如果讲解形式过于单调将不利于学生注意力的稳定,可能会使学生迅速出现疲劳现象,使原本情节曲折的故事变得索然无味。因此,课前可以准备好以下的问题,以供课堂讲授中随机提问。
①What's the problem with a young lady?②Was her life in danger?③Who will get the lady's money when she dies?④Is her uncle the very person who wants to kill her?⑤Why did the famous detective decide to spend the night locked in the lady's room?⑥Who wants to kill the young lady?
通过提问①、②问题导入新课,学生们注意力就会被女主人公的命运完全吸引,新课在学生对故事结果焦急地期待中进行。在学习新课的过程中,同样可以通过提问制造一些悬念,③、④问题使故事一波未平、一波又起,紧张的故事情节吸引、控制着学生的注意力,学生的学习兴趣大增,课堂的学习气氛紧张而又愉快。最后,通过问题⑤检查、了解学生灵活运用所学知识的情况以及对课文的掌握情况。同时,问题⑥又为故事的续集NOISES IN THE NIGHT(Ⅱ)埋下了巧妙的伏笔。另外,教师在提问时不应过于盲目,应随时注意学生注意力和情绪的变化,正确把握提问时机,及时提问,保持学生的有意注意。
2精心设计提问的难易程度
课堂问题设计必须做到难易适度,尤其是难度较大的问题,—定要精心设计成一系列由浅入深、以旧导新、由易到难的小问题,使学生通过解答问题,逐步突破难点,把握要领,掌握规律。与此同时,对不同层次的学生要提出不同符合其知识水平的问题,切不可刁难学生,使其陷入尴尬境地,打击学习英语的积极性,应使全体学生都能从解答问题中享受到获取新知识的乐趣。
在学习现在完成时中的“have/has gone to……”“have/has been to……”“have/has been in……”这三个较难掌握的句型时,教师首先假设一个情景,通过提问引出句型,让学生置身其中,在特定的情景中掌握句型,培养英语交际能力。首先导入:I have been to a big city in China.There are many places of great interest in it. It’s the capital of our country. 问:What city is it? 引出“北京”,同时投影“北京”的图片。
T:I have been to Beijing many times.Have you ever been to Beijing?
S1:No,I haven’t.
T:Would you like to go now?
S1:Yes(要求S1走到投影旁,假设他已经到了北京。)
T:Is S1 here?
S2:No,he isn’t.
T:Where’s he?
S2:He has gone to Beijing.
T:Yes.(板书“He’s gone to Beijing.”并领读)S1 is in Beijing now. Can you call him and ask him some questions?
S3:Yes,I can.
(S3与S1打电话,通过电话内容我们了解到S1已在北京呆了一个星期)
T:How long has he been in Beijing?
D:He’s been in Beijng for a week.
T:(板书句型“He’s been in Beijing for a week.”并领读,让S1回到学生中间)Now S1 has come back. Have you ever been to Xi’an,S1 ?
S1:No,I haven’t.
T:Where have you been?
S1:I have been to Beijing.
(教师板书句型“I have been to Beijing.”)
这样,教师通过设计情景和适时适度的提问,把句型化难为易,使学生能轻松地理解句型,再根据板书的三个句型进行适当的有层次的操练,学生就能很快地掌握和运用这一句型了。
3灵活运用多种提问方法
教师要活跃课堂气氛,驾驭学生思维,丰富课堂教学内容,就必须灵活运用多种提问方法,提问的方法有以下几种:
3.1单个回答——由个别学生单独回答某个问题。
3.2小组讨论——由小组成员集体讨论,最后由小组代表回答,其他成员补充。
3.3全班讨论——全班同学共同讨论同一问题,各抒己见,最终得出统一答案。
例如,在讲授高二英语上册的Lesson 34 EARTH、AIR与WATER三篇短文时,可以穿插以下的一些问题:①Why is the area of desert growing every year?②What are the causes of air pollution?③What is the general cause of water pollution?④What shall we do to protect our earth?
①、②、③问题概括性强,答案涉及多个段落,由小组讨论的形式回答这些问题,可以使每个学生都对课文有一个全面的复习。问题④则适合全班讨论。每个学生的思维会随着课堂的节奏而活跃起来,每个答案会不尽相同,这无关紧要,关键的是每个学生都要动脑筋想,开口说。同时,学生的环保意识也在讨论中得到了加强。
提问是中学英语课堂教学的一种有效手段,学生在寻找答案的过程中积极主动地完成了课堂上的学习任务,符合教学规律,值得大力提倡。作为教师在课堂上也应注意自己的言辞,对学生的回答应该给予正面肯定或否定,否定时应给出正确答案,以保护每个学生的积极性。
4课堂提问应注意的问题
4.1充分注意学生的个体差异性,做到因人施问。课堂提问在难度上要有选择性、针对性。要本着分层次提问
的原则对不同层次学生设置不同难度的问题。对于学习困难的学生,可提一些浅显的表层性问题,这些问题直接引用课文信息就可回答,易使他们产生参与感和成就感。对于中等生则可提一些深层次的细节性问题。这类问题需要学生对课文进行分析、归纳,并根据个人经验补充相关信息。对于成绩优异的学生可提一些概括性、评价性问题,从而给他们提供向更高层次冲刺的适当机会。
4.2充分注意课堂提问的反馈及其处理。首先,要先提问再找学生来回答,给学生足够时间思考、准备。其次,学生回答问题难免出错,教师不可见错就纠,否则易打断学生思维的连贯性,也易挫伤学生回答问题的积极性。对于不完整或有错误的答案可采取课堂讨论式让其他学生补充、纠正,必要时教师应给予启发帮助。对于回答基本正确的则要及时表扬鼓励。
4.3课堂提问要适度、多样。课堂提问不是越多越好,要本着必要、适度的原则提问,因为课堂提问本身不是目的,而是启发学生思维的手段。“满堂问”其实是“满堂灌”的另一种翻版,会成为学生学习的另一种负担。这是与新教材“以学生为中心”的教学思想相悖的。
还要注意提问形式的多样性,除了“教师问,学生答”模式外,也可尝试“学生问,学生答”或“学生问,教师答”的形式,教师要积极为学生创设这样的机会。
总之,要在实践中不断探讨如何充分发挥课堂提问的作用,从而使课堂提问不流于形式,要为课堂教学服务,更有利于改善课堂教学效果。