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电讯技术
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"懋迁有无,通商惠工,贸易便利化一直是国际贸易中一个恒久而常新的话题。RCEP第四章"海关程序和贸易便利化"通过21个条款,设定15个成员国简化海关程序、提高效率、降低成本的政策和措施。本文将通过RCEP海关程序和贸易便利化条款内容与TFA的相关条款对比,着力分析贸易便利化对RCEP区域内国际贸易的促进和利好。
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本文以仁爱版英语教材七年级下册Unit 8 Topic 3的单元整体设计为例，探析如何基于课程内容形成大观念、如何总结内容建构结构化知识和依据学习活动观开展课时活动设计，以促进学生英语学科核心素养培养和学科大观念的形成。
读《基于微课程教学法的高中物理复习课探索——以高三一轮复习〈闭合电路欧姆定律〉为例》，感到作者在实验微课程教学法的过程中把高三复习与“新课标”这个热点关联起来了。我注意到，《教育部2022年工作要点》在布局全年工作中提到：印发修订后的义务教育课程方案和课程标准。为此，教育部基础教育教学指导委员会副主任委员、基础教育考试命题指导专委会主任委员张卓玉最近撰文《把握即将出台的新课标：关键在理解四大
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“新课标”要求教师在新一轮课改中运用大观念教学，落实学科核心素养。以高中语文部编版教材必修上第一单元为例，可以探讨“大观念”视域下的单元教学主题的确定。
电影院是满足人民美好生活需要的重要载体。通过网络爬虫技术爬取大众点评官网中我国电影院相关属性数据，通过核密度、空间自相关等GIS方法分析我国电影院的区域分异、空间集聚性与空间关联性特征。再结合多元回归计量方法探讨电影院空间分布与人口、经济、交通、城市化等影响因素之间的关系。研究发现：从影院院线结构来看，前十大院线占到了全国电影院总量的半壁江山，头部优势较为明显；从区域分异特征来看，粤、苏、浙、川、
数学知识往往不是以孤立的形态存在的,而是有着严密的逻辑起点,以知识链或知识串等结构化的形态呈现。教学中不仅要关注知识的本源与道理,更要从整体上、从结构上去理解所学知识,遵循知识的发生发展规律,从整体上设计单元学习活动,发展学生的数学素养。在单元教学实践中,通过大观念的统领,实现知识的本质回归,打通知识之间的联系,关注学生的理性思维,发展学生的推理能力。
有研究指出,指向核心素养的表现性评价旨在检测高水平的、复杂的思维能力,并在此过程中促进学生获得这些能力。实施这样的评价,首先要面临的是评价的设计问题。那么,在校本美术课程的课堂教学中,我们该如何设计表现性评价,以促进学生核心素养的发展呢?
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美术学科与历史学科相融合,可以从是什么、如何教、如何学、如何评等角度实施,基于大观念的初中跨学科单元教学样态需要转变教学立场,才能助推课程教学高质量发展。
阐述高中英语教学存在的问题,如新课程教学理念淡薄、忽视学科的育人功能与价值、忽视单元整体教学等。分析在新课程、新教材双新理念指引下,在大观念教学中学生思维品质养成的关键性意义。结合教学实例,基于大单元备课的要求,从改革传统教案、翻新课堂环节、设置开放性问题、布置情境化家庭作业、鼓励同伴之间互评等方面探索大单元教学背景下指向学生思维品质养成的路径。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出,英语学科核心素养是由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个紧密联系、相互促进的要素构成,体现了整合性的高中英语课程总目标。《课程标准》构建了为实现课程目标而服务的六要素整合的课程内容,以及确保课程有效实施的教学方式,即英语学习活动观。《课程标准》围绕提升学生核心素养这一总目标,
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