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【关键词】物理课堂教学 有效性
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）04B-0058-02
不可否认，在当前的物理课堂教学中，仍然存在重知识轻能力，重结果轻过程，重教师（讲）轻学生（学）的现象，它使得我们的教学与培养学生思维能力和科学素养的目标有较大的距离。如何提高课堂教学的有效性，是每一个教师面临的最为直接和迫切的问题。教学是一个复杂的过程，影响课堂教学效率的因素很多，本文从教学设计和教学过程的角度进行探讨。
一、创设学习情境，激发学生的学习兴趣
建构主义学习理论认为，学生的学习总是在一定的情境下进行的。情境越熟悉、越接近学生的生活经验，越容易激发学生的兴趣，从而能引起学生的求知欲，使学生产生学习的内在动力。因此，我们的课堂要努力创设适合学生认知心理的学习情境。学习情境可以通过联系社会生活实践、物理学史、物理科技最新发展，进行演示实验、多媒体展示等多种方法去创设。
如在学习《天然放射现象》时，先展示2011年3月12日日本福岛第一核电站由于受强烈地震的影响，发生核泄漏的图片及相关报道，然后向学生提出“核辐射是什么？为什么核辐射会对人体产生伤害？”等一系列问题，从而导入新课的学习。学生一下子就被这个当时全社会关注的热点问题吸引住了，从而产生了强烈的学习愿望。
又如，在学习《平抛运动》时，先展示一个炮打敌舰的游戏：岸上的大炮沿水平方向发射炮弹，打击海面上逃跑的敌舰。炮弹的初速度可以调整，敌舰的速度也可以调整。学生试了一下，结果连续几发炮弹都没有击中敌舰。这时教师跟学生说，要击中敌舰很容易，只要学习平抛运动并掌握了平抛运动的规律后，每个人都可以击中敌舰。学生的注意力立即由游戏转入到新课的学习中。
二、精心设计问题，引导学生积极思考
物理课堂教学的核心任务不是传授知识，而是培养学生的物理思维能力。所以，引发学生思考是课堂教学的第一要务，教师要设计能引起学生积极思维的问题。
设计问题要注意几个原则：（1）问题要能激发学生的认知冲突，它既跟旧知识有联系，但用旧知识又无法解决，从而能引起学生对问题的思考。（2）问题之间要有关联和梯度，前面的问题是解决后面问题的基础，后面的问题是前面的问题的提升。（3）问题的难度要适当，既不能过于简单也不能脱离学生的实际水平，它应该是学生经过认真思考和讨论后能够解决或能够受到启发的。（4）问题的数量要适当，既能达到引发学生思考的目的，又不能搞成满堂问，为问而问。
如在学习《楞次定律》时，教师通过演示实验及课件展示，向学生提出以下问题：
（1）实验前确定电流表指针偏转方向与电流方向的关系，目的是什么？
（2）实验前弄清线圈绕线方向的目的又是什么？
（3）条形磁铁N极向下，插入线圈和从线圈中拔出时感应电流方向如何？
（4）条形磁铁S极向下，插入线圈和从线圈中拔出时感应电流方向如何？
（5）条形磁铁插入线圈和从线圈中拔出时穿过线圈的磁通量如何变化？
（6）当穿过线圈的磁通量增大、减小时感应电流方向如何？
（7）当穿过线圈的磁通量增大、减小时，感应电流的磁场方向如何？
（8）当穿过线圈的磁通量增大、减小时，感应电流的磁场方向与原磁场方向是同向还是反向？
在演示实验的基础上，通过这一系列问题的引领和学生自己的思考，使学生最终领悟到感应电流的磁场方向跟原磁场方向可以相同，也可以相反，但它总是阻碍原磁场的变化。
三、优化教学方法，突出学生的学习主体性
教学有法，教无定法。教学方法的选用取决于这几个因素：一是教师的教学风格，二是学生的认知水平和学习习惯，三是教学的具体内容。教师应通过对这几个因素的分析，灵活选用讲授法、讨论法、演示法、实验法等，有时也可以将几种方法结合使用。不管采用哪一种方法，在教学过程中，始终要明确学生是学习的主体，教师只是学生学习的组织者、帮助者和促进者。教师要多与学生交流，重视学生提出的每一个问题，关注学生的学习状态，并根据学生的实际情况及时对教学方法、教学过程做出调整，避免以教师的讲授代替学生的学习，用教师的自问自答代替学生的思考，代替学生得出结论，而不注重引导学生对知识的生成和结论形成过程的探索。
如《电磁感应现象》一节，主要通过演示实验来研究回路产生感应电流的条件，教学过程中可组织学生根据实验现象进行讨论并得出结论，还可以补充讲授法拉第通过十年坚持不懈的实验研究，最终发现产生感应电流条件的史料。
四、加强实验和实践活动，培养学生的科学精神
物理是一门以实验为基础的自然学科，新课程特别强调培养学生的动手实践能力，要求通过实验激发学生的思维，使学生掌握实验的基本操作技能。应该说，目前中学物理实验教学是一个薄弱环节，主要表现：一是教师、学生不重视，部分教师以讲实验代替做实验；二是实验操作不规范、不熟练；三是实验数据处理不实事求是，对待实验的态度不端正。因此物理教师要尽可能创造条件多做实验，要引导学生做实验，在实验过程中强调要弄清实验原理，掌握实验的基本操作与步骤，学会数据的记录、处理及分析实验的误差来源等，以培养学生的严谨态度和科学精神。
其实，实验的作用是很明显的。如在学习《弹性碰撞》时，通过理论推导得知，质量相等的两个钢球发生弹性碰撞，碰后两球将会交换速度。这个结论引起了学生争论，作为教师不用急于表态支持哪种观点，只需让学生做一下实验，学生就会对实验结果产生深刻的印象。
五、充分利用信息技术手段，提高课堂教学效率
以计算机技术、多媒体技术和网络技术为核心的信息技术的发展，极大地丰富了我们的课堂教学手段，为提高课堂教学效率提供了更多的途径。信息技术在课堂教学中主要应用于：
（1）集成文本及图片显示、音频播放、视频播放等功能，便于教师调用多种媒体进行教学，大大提高课堂效率。
（2）将微小物体的影像放大，将运动瞬间定格，便于学生观察。如在学习游标卡尺和螺旋测微器的读数方法时，可把游标卡尺和螺旋测微器投影到屏幕上，不但能让学生清楚地进行读数，而且能方便地改变读数对学生进行训练。
（3）计算机模拟实验。受实验仪器和实验条件的限制，有些实验在高中阶段难以完成，如α粒子散射实验。这时可利用虚拟技术创设的仿真物理实验室，模拟α粒子射向金箔，然后让学生移动显微镜在各个不同的位置和角度进行观察，了解α粒子散射的情况。
（4）展示各种动态的物理过程。对于一些动态变化的过程，学生往往比较难以想象，如斜面上物体的受力随斜面倾角变化的过程、弹簧振子的振动过程、机械波的形成与传播过程、电磁振荡的产生过程等。若应用flash动画制作软件或几何画板软件，就可以方便地展示这些动态变化过程，便于学生分析和理解。
有效课堂是师生民主交往的课堂，是学生思维得到锻炼的课堂，是学生的心智得到充分发展的课堂。教师要更新教学理念，不仅关注学生对知识的习得，更应着力于学生思维能力的发展和科学素养的提高。只有这样，课堂教学效率的提高才真正成为可能。
（责编 王学军）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）04B-0058-02
不可否认，在当前的物理课堂教学中，仍然存在重知识轻能力，重结果轻过程，重教师（讲）轻学生（学）的现象，它使得我们的教学与培养学生思维能力和科学素养的目标有较大的距离。如何提高课堂教学的有效性，是每一个教师面临的最为直接和迫切的问题。教学是一个复杂的过程，影响课堂教学效率的因素很多，本文从教学设计和教学过程的角度进行探讨。
一、创设学习情境，激发学生的学习兴趣
建构主义学习理论认为，学生的学习总是在一定的情境下进行的。情境越熟悉、越接近学生的生活经验，越容易激发学生的兴趣，从而能引起学生的求知欲，使学生产生学习的内在动力。因此，我们的课堂要努力创设适合学生认知心理的学习情境。学习情境可以通过联系社会生活实践、物理学史、物理科技最新发展，进行演示实验、多媒体展示等多种方法去创设。
如在学习《天然放射现象》时，先展示2011年3月12日日本福岛第一核电站由于受强烈地震的影响，发生核泄漏的图片及相关报道，然后向学生提出“核辐射是什么？为什么核辐射会对人体产生伤害？”等一系列问题，从而导入新课的学习。学生一下子就被这个当时全社会关注的热点问题吸引住了，从而产生了强烈的学习愿望。
又如，在学习《平抛运动》时，先展示一个炮打敌舰的游戏：岸上的大炮沿水平方向发射炮弹，打击海面上逃跑的敌舰。炮弹的初速度可以调整，敌舰的速度也可以调整。学生试了一下，结果连续几发炮弹都没有击中敌舰。这时教师跟学生说，要击中敌舰很容易，只要学习平抛运动并掌握了平抛运动的规律后，每个人都可以击中敌舰。学生的注意力立即由游戏转入到新课的学习中。
二、精心设计问题，引导学生积极思考
物理课堂教学的核心任务不是传授知识，而是培养学生的物理思维能力。所以，引发学生思考是课堂教学的第一要务，教师要设计能引起学生积极思维的问题。
设计问题要注意几个原则：（1）问题要能激发学生的认知冲突，它既跟旧知识有联系，但用旧知识又无法解决，从而能引起学生对问题的思考。（2）问题之间要有关联和梯度，前面的问题是解决后面问题的基础，后面的问题是前面的问题的提升。（3）问题的难度要适当，既不能过于简单也不能脱离学生的实际水平，它应该是学生经过认真思考和讨论后能够解决或能够受到启发的。（4）问题的数量要适当，既能达到引发学生思考的目的，又不能搞成满堂问，为问而问。
如在学习《楞次定律》时，教师通过演示实验及课件展示，向学生提出以下问题：
（1）实验前确定电流表指针偏转方向与电流方向的关系，目的是什么？
（2）实验前弄清线圈绕线方向的目的又是什么？
（3）条形磁铁N极向下，插入线圈和从线圈中拔出时感应电流方向如何？
（4）条形磁铁S极向下，插入线圈和从线圈中拔出时感应电流方向如何？
（5）条形磁铁插入线圈和从线圈中拔出时穿过线圈的磁通量如何变化？
（6）当穿过线圈的磁通量增大、减小时感应电流方向如何？
（7）当穿过线圈的磁通量增大、减小时，感应电流的磁场方向如何？
（8）当穿过线圈的磁通量增大、减小时，感应电流的磁场方向与原磁场方向是同向还是反向？
在演示实验的基础上，通过这一系列问题的引领和学生自己的思考，使学生最终领悟到感应电流的磁场方向跟原磁场方向可以相同，也可以相反，但它总是阻碍原磁场的变化。
三、优化教学方法，突出学生的学习主体性
教学有法，教无定法。教学方法的选用取决于这几个因素：一是教师的教学风格，二是学生的认知水平和学习习惯，三是教学的具体内容。教师应通过对这几个因素的分析，灵活选用讲授法、讨论法、演示法、实验法等，有时也可以将几种方法结合使用。不管采用哪一种方法，在教学过程中，始终要明确学生是学习的主体，教师只是学生学习的组织者、帮助者和促进者。教师要多与学生交流，重视学生提出的每一个问题，关注学生的学习状态，并根据学生的实际情况及时对教学方法、教学过程做出调整，避免以教师的讲授代替学生的学习，用教师的自问自答代替学生的思考，代替学生得出结论，而不注重引导学生对知识的生成和结论形成过程的探索。
如《电磁感应现象》一节，主要通过演示实验来研究回路产生感应电流的条件，教学过程中可组织学生根据实验现象进行讨论并得出结论，还可以补充讲授法拉第通过十年坚持不懈的实验研究，最终发现产生感应电流条件的史料。
四、加强实验和实践活动，培养学生的科学精神
物理是一门以实验为基础的自然学科，新课程特别强调培养学生的动手实践能力，要求通过实验激发学生的思维，使学生掌握实验的基本操作技能。应该说，目前中学物理实验教学是一个薄弱环节，主要表现：一是教师、学生不重视，部分教师以讲实验代替做实验；二是实验操作不规范、不熟练；三是实验数据处理不实事求是，对待实验的态度不端正。因此物理教师要尽可能创造条件多做实验，要引导学生做实验，在实验过程中强调要弄清实验原理，掌握实验的基本操作与步骤，学会数据的记录、处理及分析实验的误差来源等，以培养学生的严谨态度和科学精神。
其实，实验的作用是很明显的。如在学习《弹性碰撞》时，通过理论推导得知，质量相等的两个钢球发生弹性碰撞，碰后两球将会交换速度。这个结论引起了学生争论，作为教师不用急于表态支持哪种观点，只需让学生做一下实验，学生就会对实验结果产生深刻的印象。
五、充分利用信息技术手段，提高课堂教学效率
以计算机技术、多媒体技术和网络技术为核心的信息技术的发展，极大地丰富了我们的课堂教学手段，为提高课堂教学效率提供了更多的途径。信息技术在课堂教学中主要应用于：
（1）集成文本及图片显示、音频播放、视频播放等功能，便于教师调用多种媒体进行教学，大大提高课堂效率。
（2）将微小物体的影像放大，将运动瞬间定格，便于学生观察。如在学习游标卡尺和螺旋测微器的读数方法时，可把游标卡尺和螺旋测微器投影到屏幕上，不但能让学生清楚地进行读数，而且能方便地改变读数对学生进行训练。
（3）计算机模拟实验。受实验仪器和实验条件的限制，有些实验在高中阶段难以完成，如α粒子散射实验。这时可利用虚拟技术创设的仿真物理实验室，模拟α粒子射向金箔，然后让学生移动显微镜在各个不同的位置和角度进行观察，了解α粒子散射的情况。
（4）展示各种动态的物理过程。对于一些动态变化的过程，学生往往比较难以想象，如斜面上物体的受力随斜面倾角变化的过程、弹簧振子的振动过程、机械波的形成与传播过程、电磁振荡的产生过程等。若应用flash动画制作软件或几何画板软件，就可以方便地展示这些动态变化过程，便于学生分析和理解。
有效课堂是师生民主交往的课堂，是学生思维得到锻炼的课堂，是学生的心智得到充分发展的课堂。教师要更新教学理念，不仅关注学生对知识的习得，更应着力于学生思维能力的发展和科学素养的提高。只有这样，课堂教学效率的提高才真正成为可能。
（责编 王学军）