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摘 要：随着英语教学的不断深入，隐性分层教学在越来越多的高职高专公众英语课堂上得到了应用，这不仅对于学生的英语学习具有非常重要的意义，也能够更好的结合学生的情感，提升英语教学的效果。同时也对教师自身能力的提高，提出了新的要求，能够更好地提高英语教学的质量。本文针对高职高专公共英语教学中存在的问题进行分析，并结合隐性分层教学的特点，提出几点加强公共英语教学的意义。
关键词：隐性分层;高职高专;公共英语;重要性;策略
高职高专教育得到了不断的深入，在目前的时代背景下，也面临着巨大的转折，高职高专英语教学在实践的过程中，需要不断的进行摸索和创新，以探索更加完善的教学模式。我国高度重视高职高专的英语公众教育，并明确的提出教学要以学习者的职业需求和自身发展为基础，在充分了解学生学习需求前提下，为学生提供各种各样的学习方式，并采用人性化的教育方法。而目前在高职高专公共英语教学的过程中，依然存在很多问题，最主要的原因就是学生的学习层次较复杂，因此在教学的过程中难以进行分类指导，学生没有办法得到较为合理的学习指导方式。运用分层教育的方式，能够使学生更好地进行教学，但是如果不能隐性的进行分层，会给学生的心理造成一定的影响，特別是对于学习基础不太好的学生，非常容易使他们产生自卑感，因此进行隐藏分层教学就显得尤为重要。
一、隐性分层教学简析
隐性分层教学最先起源于美国，是美国的汉语学教授S.D.Krashen所提出的。对于英语的学习而言，最为重要的就是学生必须能够理解语言的内容，这样的话才能完善知识结构，也就是i+1理论[1]。这样的话，学生不仅可以对基础的知识进行深刻的学习，也能够对其他扩充性的知识进行更加深入的学习，这就是的英语学习具有挑战性，它不仅能够使学生打好基础，而且对于学生的长远发展，有更为重要的意义。所谓取乎其上，得乎其中;取乎其中，得乎其下;取乎其下，则无所得矣，如果对于学生的教学内容不能高于学生的认知水平，那就是得学生的学习内容过于贫乏，而没有挑战性，这对于学生思维的积极性和学习动机非常不利，自然也就无法得到应有的效果。而实施隐性分层教学，在把学生分成几个层次之后，就可以设置具有阶梯性的学习问题，使得英语教学更加具有效率。
二、在高职高专公共英语教学中应用隐性分层教学的意义
使用隐性教学可以在班里对学生进行隐性的分层，就不仅仅要根据学生的基础学习能力，而且要综合智力水平，学习能力和兴趣特点等各种因素，对学生进行有层次的划分，再根据分层的结果进行编组，那么在同一个组中的学生就具有相同的学习能力和学习水平，对于同一任务也能够更好的进行学习。这就使得英语学习更加具有实用性，学生不但不会因为知识过于简单而失去相应的学习积极性，也不会因为支持过于困难而丧失学习的信心，有区别有针对性的对不同的学生使用不同的教学方式，这样的话，每个学生在公共英语教学课堂上都能达到最佳的学习效果。而且隐性分层教学最大限度的凸显了学生的主体地位，学生的个体差异得到了极大的尊重，因此教师也能够进行更加针对性的因材施教，这样的话，学生在自己的学习基础上都能够有所收获，对于自身的发展也更加具有优势[2]。除此之外，隐性的分层能够避免对学生的学习情绪产生影响，不但不会使高层次的学生产生不思进取的心理，也可以尽量的避免第一层次的学生产生自卑的心理，学生就不必带着标签进行学习，这也更好的体现了素质教育的理念。
三、隐性分层教学的应用
3.1科学分层
对于隐性分层教学而言，进行科学分组式开展公共英语教学中最为重要的一部分，而在目前的教学过程中，大部分的英语教师都是简单的按照学生的学习成绩进行分组，但是这种分组方法并不科学。当然，在进行分组之前，必须进行一场英语的综合能力考察，其目的在于是学生对于英语的学习目标要求具有更加深刻的印象和理解。根据检测的结果和学生的学习兴趣和学习方式进行科学的划分，为三个层次，并记录在班级的名册上，这种分层并不能对学生进行公开，这只是为了教师进行学习任务的设计时需要考察的部分。需要注意的是，这个分组状况并不是一成不变的，要随着学生的学习兴趣和学习基础进行不断的调整，以帮助学生进行更好的学习，那么每一个小组中的学生都具有相同的特点，他们之间就能够更好的开展学习活动，进行自我能力的提高突破自身所具有的局限性，更好地进行学习，学生就能够成为课堂的主人，教师优化为学生学习的引导者。
3.2科学制定学习计划
在开展教学活动的过程中必须处理好，讲授和分层教学之间的关系，在课堂上都要能够根据分组的情况进行，有层次的学生学习训练，比如说对于学习基础较好的学生而言，就可以与她们更多独立学习的空间，而对于中层的学生而言，就要注意思维的点拨，使他们在学习中，不断地突破自己，达到更好的学习效果[3]。而对于学习基础较为薄弱的学生而言，要注意让他们进行更好的练习，再激发其学习兴趣的基础上，使他们对于英语学习具有更加深刻的认识。还在开展学习任务布置的时候，要是必须能够根据学生的实际情况设置三种难易程度，不同的任务学生可以根据自身学习情况及需求的不同，再完成相应的等级任务后进行自身能力的提升，进而更好地发展自身的状况。教师在进行教案设计的过程中，要能够以引导性的大纲为主，给学生留下足够的思考空间，使学生自己去探索更好的学习方式和方法，并积极地开展相应的教学实践活动，使学生对自己所学习的知识进行更好的实践，从生活中的情形入手，融入相应的学习环境。
3.3学习总结
学习评价是教学过程中的指向标，对于隐性分层教学而言，对不同层次的学生，按照不同的标准进行评价，这样更加有利于学生突破自己，在自身原有的基础上进行更好的提高。这也有利于教师和学生之间更好地开展交流，突破固定的评价模式，更加深刻的使学生和教师对于自身的活动进行思考。对于英语学习而言，每个小组在分享自己的学习成果之后进行相互的评价，深刻的认识到自身在学习活动中存在的优点和不足。学生进行自我评价之后，教师要能够带领学生进行系统化的分析，举一反三，进行更好的总结交流，这个时候教师就要发挥自身的引导作用，帮助学生发现自身存在的问题，进而构建更好的学习方法。隐性分层教学对于教师而言也是一个巨大的挑战，教师在实践的过程中必须不断的摸索和提高，改变以往的评价模式，而且对于隐性分层教学而言，教师需要根据不同的学生设置不同的学习计划和目标，这就要求教师具有更大的知识层面，因此，教师在教学的过程中，也要不断地进行总结，进而构建更好的教学方法。
总而言之，隐性分层教学对于高职高专公共英语教学具有非常重要的意义，虽然在目前的教学过程中依然存在很多问题，但是只要根据学生的实际情况，不断摸索提高，就能够建立更好的学习方法，为学生的长远发展提供保障。
参考文献：
[1]黄海燕，张荣.隐性分层教学在高职高专公共英语教学中的应用研究[J].安徽商贸职业技术学院学报（社会科学版）2016， 15 （1） ：78-80 .
[2]史颖.高职高专公共英语隐性分层教学研究[J].青年文学家， 2014 （9） ：249-249.
[3]王暖.高职高专公共英语显性分层和隐性分层教学实践之我见[J].知识经济， 2016 （9） ：174-174.
作者简介：
夏锋（1971--），男，汉族，广西桂林人，广西师范学院研究生，广西国际商务职业技术学院，讲师，研究方向：翻译
关键词：隐性分层;高职高专;公共英语;重要性;策略
高职高专教育得到了不断的深入，在目前的时代背景下，也面临着巨大的转折，高职高专英语教学在实践的过程中，需要不断的进行摸索和创新，以探索更加完善的教学模式。我国高度重视高职高专的英语公众教育，并明确的提出教学要以学习者的职业需求和自身发展为基础，在充分了解学生学习需求前提下，为学生提供各种各样的学习方式，并采用人性化的教育方法。而目前在高职高专公共英语教学的过程中，依然存在很多问题，最主要的原因就是学生的学习层次较复杂，因此在教学的过程中难以进行分类指导，学生没有办法得到较为合理的学习指导方式。运用分层教育的方式，能够使学生更好地进行教学，但是如果不能隐性的进行分层，会给学生的心理造成一定的影响，特別是对于学习基础不太好的学生，非常容易使他们产生自卑感，因此进行隐藏分层教学就显得尤为重要。
一、隐性分层教学简析
隐性分层教学最先起源于美国，是美国的汉语学教授S.D.Krashen所提出的。对于英语的学习而言，最为重要的就是学生必须能够理解语言的内容，这样的话才能完善知识结构，也就是i+1理论[1]。这样的话，学生不仅可以对基础的知识进行深刻的学习，也能够对其他扩充性的知识进行更加深入的学习，这就是的英语学习具有挑战性，它不仅能够使学生打好基础，而且对于学生的长远发展，有更为重要的意义。所谓取乎其上，得乎其中;取乎其中，得乎其下;取乎其下，则无所得矣，如果对于学生的教学内容不能高于学生的认知水平，那就是得学生的学习内容过于贫乏，而没有挑战性，这对于学生思维的积极性和学习动机非常不利，自然也就无法得到应有的效果。而实施隐性分层教学，在把学生分成几个层次之后，就可以设置具有阶梯性的学习问题，使得英语教学更加具有效率。
二、在高职高专公共英语教学中应用隐性分层教学的意义
使用隐性教学可以在班里对学生进行隐性的分层，就不仅仅要根据学生的基础学习能力，而且要综合智力水平，学习能力和兴趣特点等各种因素，对学生进行有层次的划分，再根据分层的结果进行编组，那么在同一个组中的学生就具有相同的学习能力和学习水平，对于同一任务也能够更好的进行学习。这就使得英语学习更加具有实用性，学生不但不会因为知识过于简单而失去相应的学习积极性，也不会因为支持过于困难而丧失学习的信心，有区别有针对性的对不同的学生使用不同的教学方式，这样的话，每个学生在公共英语教学课堂上都能达到最佳的学习效果。而且隐性分层教学最大限度的凸显了学生的主体地位，学生的个体差异得到了极大的尊重，因此教师也能够进行更加针对性的因材施教，这样的话，学生在自己的学习基础上都能够有所收获，对于自身的发展也更加具有优势[2]。除此之外，隐性的分层能够避免对学生的学习情绪产生影响，不但不会使高层次的学生产生不思进取的心理，也可以尽量的避免第一层次的学生产生自卑的心理，学生就不必带着标签进行学习，这也更好的体现了素质教育的理念。
三、隐性分层教学的应用
3.1科学分层
对于隐性分层教学而言，进行科学分组式开展公共英语教学中最为重要的一部分，而在目前的教学过程中，大部分的英语教师都是简单的按照学生的学习成绩进行分组，但是这种分组方法并不科学。当然，在进行分组之前，必须进行一场英语的综合能力考察，其目的在于是学生对于英语的学习目标要求具有更加深刻的印象和理解。根据检测的结果和学生的学习兴趣和学习方式进行科学的划分，为三个层次，并记录在班级的名册上，这种分层并不能对学生进行公开，这只是为了教师进行学习任务的设计时需要考察的部分。需要注意的是，这个分组状况并不是一成不变的，要随着学生的学习兴趣和学习基础进行不断的调整，以帮助学生进行更好的学习，那么每一个小组中的学生都具有相同的特点，他们之间就能够更好的开展学习活动，进行自我能力的提高突破自身所具有的局限性，更好地进行学习，学生就能够成为课堂的主人，教师优化为学生学习的引导者。
3.2科学制定学习计划
在开展教学活动的过程中必须处理好，讲授和分层教学之间的关系，在课堂上都要能够根据分组的情况进行，有层次的学生学习训练，比如说对于学习基础较好的学生而言，就可以与她们更多独立学习的空间，而对于中层的学生而言，就要注意思维的点拨，使他们在学习中，不断地突破自己，达到更好的学习效果[3]。而对于学习基础较为薄弱的学生而言，要注意让他们进行更好的练习，再激发其学习兴趣的基础上，使他们对于英语学习具有更加深刻的认识。还在开展学习任务布置的时候，要是必须能够根据学生的实际情况设置三种难易程度，不同的任务学生可以根据自身学习情况及需求的不同，再完成相应的等级任务后进行自身能力的提升，进而更好地发展自身的状况。教师在进行教案设计的过程中，要能够以引导性的大纲为主，给学生留下足够的思考空间，使学生自己去探索更好的学习方式和方法，并积极地开展相应的教学实践活动，使学生对自己所学习的知识进行更好的实践，从生活中的情形入手，融入相应的学习环境。
3.3学习总结
学习评价是教学过程中的指向标，对于隐性分层教学而言，对不同层次的学生，按照不同的标准进行评价，这样更加有利于学生突破自己，在自身原有的基础上进行更好的提高。这也有利于教师和学生之间更好地开展交流，突破固定的评价模式，更加深刻的使学生和教师对于自身的活动进行思考。对于英语学习而言，每个小组在分享自己的学习成果之后进行相互的评价，深刻的认识到自身在学习活动中存在的优点和不足。学生进行自我评价之后，教师要能够带领学生进行系统化的分析，举一反三，进行更好的总结交流，这个时候教师就要发挥自身的引导作用，帮助学生发现自身存在的问题，进而构建更好的学习方法。隐性分层教学对于教师而言也是一个巨大的挑战，教师在实践的过程中必须不断的摸索和提高，改变以往的评价模式，而且对于隐性分层教学而言，教师需要根据不同的学生设置不同的学习计划和目标，这就要求教师具有更大的知识层面，因此，教师在教学的过程中，也要不断地进行总结，进而构建更好的教学方法。
总而言之，隐性分层教学对于高职高专公共英语教学具有非常重要的意义，虽然在目前的教学过程中依然存在很多问题，但是只要根据学生的实际情况，不断摸索提高，就能够建立更好的学习方法，为学生的长远发展提供保障。
参考文献：
[1]黄海燕，张荣.隐性分层教学在高职高专公共英语教学中的应用研究[J].安徽商贸职业技术学院学报（社会科学版）2016， 15 （1） ：78-80 .
[2]史颖.高职高专公共英语隐性分层教学研究[J].青年文学家， 2014 （9） ：249-249.
[3]王暖.高职高专公共英语显性分层和隐性分层教学实践之我见[J].知识经济， 2016 （9） ：174-174.
作者简介：
夏锋（1971--），男，汉族，广西桂林人，广西师范学院研究生，广西国际商务职业技术学院，讲师，研究方向：翻译