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摘要：本次调查结合绘本阅读的特点及文献资料研究自编问卷，选取合肥市特殊教育中心培智部及康复部共110名智力障碍学生为研究对象，结果显示：培智学生绘本阅读在三个维度上均显示出较低水平;培智学生的绘本阅读情况与其父母受教育程度、障碍类型、障礙程度及家庭住址各变量间均无显著相关;年级段与学生的阅读理解能力显著正相关。文章对调查结果进行了统计分析，在此基础上提出了一些对策建议。
关键词：培智学生 绘本阅读 调查
引 言
智力障碍儿童在感知觉、注意、语言、思维、记忆等方面均有不同程度的缺陷，因而其阅读能力与同龄普通儿童也具有明显差距。以绘本阅读为例，尽管语言很简单，故事生动有趣，而且还配有生动形象的图画，但培智学校的绘本教学依然困难重重，如学生不配合、理解力差等，教师教得精疲力竭，学生还是很难从中获益。为此，合肥市特殊教育中心申报了市级课题《培智学校绘本阅读教学策略研究》并获得立项，本调查服务于该课题，旨在了解培智学生的阅读情况，指导课题组进一步开展绘本教学策略研究，探究适合培智儿童的绘本教学策略，满足培智学生的发展需求，提高培智绘本教学质量。
一、研究方法
1.研究对象
本研究选取合肥市特殊教育中心培智班及康复班智力障碍儿童、情绪行为障碍儿童、自闭症儿童为研究对象。共发放问卷110份，回收有效问卷110份，有效率为100%。其中，男生81人，女生29人。康复班33人，定义为培智低年级段;培智一、二、三年级45人，定义为培智中年级段;培智四、五、六年级32人，定义为培智高年级段。
2.研究工具
本研究参考以往相关问卷，结合培智学生的特点，自编适合培智学生的《培智学生绘本阅读情况问卷》，设置了阅读兴趣、阅读习惯及方式、阅读理解能力三个维度，每个纬度又分为学生基本情况和绘本阅读情况两部分，共29个题目。问卷采用4点计分，选择A计为4分，选择D计为1分。经检验，问卷的信度和效度均较好。
3.测试过程与数据处理
问卷以班级为单位发放，以每个培智班的主、副班主任为主试。主试需向被试详解指导语，并强调本次调查的意义、答案无对错之分等。鉴于培智学生自己难以完成问卷，选择抚养人代答的方式，要求答题者按照自己孩子的实际情况独立作答。运用Excel与Spss22.0整理与分析数据。
二、研究结果
1.绘本阅读频率
对培智学生绘本阅读频率进行统计，结果显示，绘本阅读在一周三次以上的仅占31%，约19%的培智学生从未在家里阅读过绘本，说明培智学生的绘本阅读频率较低。
2.绘本阅读的整体情况
对培智学生绘本阅读兴趣、阅读习惯和方式及阅读理解能力三个维度进行描述统计分析，结果表明，不同年级段的培智学生在三个维度上均水平较低。（见表1）
3.障碍类型、障碍程度、年级、家庭住址、父母受教育程度各变量与绘本阅读情况的相关分析
学生的障碍类型、障碍程度、家庭住址、父母受教育程度对绘本阅读情况均无显著影响，而年级段与绘本阅读理解能力差异显著，年级段越高，阅读理解能力越好（见表1），中年级段和高年级段没有显著差异（见表2）。
三、讨论及建议
1.绘本阅读的整体情况不容乐观
本研究发现，培智学生的绘本阅读情况均处于较低水平。究其原因，绘本教学可能存在以下问题：第一，有的教师盲目或随意选择绘本，中教学没有系统的计划和安排。第二，绘本教学主要停留在表面阅读，很少深入研读或开展有效的拓展活动。第三，有些老师在绘本教学中强调读文字而忽略了读图，或者注重读图而忽略了读文字，没有很好地将图文结合起来，影响了绘本的整体性，教学效果便大打折扣。第四，绘本教学过程中存在教学策略选择不清晰的现象，往往偏离教学方向，影响了课堂整体效果。第五，绘本阅读未形成规模，仅限于每周一节课。
2.不同年级段的绘本阅读理解能力有显著差异
年级段与学生的绘本阅读理解能力差异显著：年级段越高，阅读理解能力越好。随着年级段的上升，学生的绘本阅读理解能力逐步提升，这与学生自身的发展有一定关系，但是中年级段与高年级段相比，虽然阅读理解能力有一定进步，但并不显著，一方面由于学生发展缓慢的原因，另一方面则是绘本教师教学力量不足所致。
3.教育建议
（一）精选合适绘本，满足学生的阅读需要
培智学生的发展低于普通儿童，其思维以直观形象为主，所以要选择色彩鲜明甚至夸张的绘本。另外，绘本的选择也要贴近学生的生活，让学生感同身受。绘本阅读不在于量多，而在于精读、细读。培智孩子难以像正常孩子一样主动发现绘本内容、自主思考及展开想象，这就需要教师与学生一起挖掘绘本的奥妙，在有限的图片及文字中发现更广阔的空间。
（二）优化教学环节与教学策略，让课堂生动化，吸引学生的阅读兴趣
在培智绘本教学过程中建立固定的教学环节，帮助学生逐步建立有序、有组织的学习途径，并在每个环节运用合适的教学策略。这需要绘本教师熟练把握教学策略，做到灵活、有效运用，充分挖掘绘本的价值。
（三）建设绘本阅读馆，创设温馨的阅读环境
绘本阅读馆也就是以绘本阅读为主要形式的阅览室，一间普通教室即可。在这样的阅读馆里，不再是纯粹的教育教学活动，而是轻松的俱乐部，可由家长或者老师与孩子一起享受美好的“阅读时光”。在这个阅读室里，必须准备大量的、类型各异的绘本书籍，丰富多彩，让孩子爱上绘本。
（四）注重对家长的引导，期待学生养成在家阅读的习惯
从调查数据分析看，家长的学历水平影响并不明显，这可能是家长对绘本的了解不足，不清楚绘本对培智孩子的巨大影响;或者家长没有掌握亲子阅读的方法，无法进行有效的阅读，从而懈怠于绘本阅读。这就提示我们，应开展亲子绘本阅读活动，利用家长学校等对家长进行思想引导和方法指导，努力让孩子在家里也能享受到绘本阅读的乐趣，亲子阅读也能给家长和孩子带来幸福感。
参考文献：
[1]陈云英主编.智力落后儿童教育的研究[M].北京：华夏出版社，1999.
[2]陈世明.图像时代的早期阅读[M].上海：复旦大学出版社，2008：34-39.
[3]王荣生.阅读教学设计的要诀[M].北京：中国轻工业出版社，2015：99.
[4]刘殿波，邓猛.绘本应用于特殊教育的思考[J].现代特殊教育（高教），2016（8）.
[5]任薇娜.绘本阅读教学现状与对策研究——以上海市F小学英语为例[D].上海：上海师范大学硕士，2017.
[6]马红英，刘春玲.中度弱智学生语文学科能力调查综述[J].中国特殊教育，2004（5）.
[7]江小英.浅谈绘本教学的有效性策略——兼评绘本课《抱抱》[J].现代特殊教育，2017（4）.
关键词：培智学生 绘本阅读 调查
引 言
智力障碍儿童在感知觉、注意、语言、思维、记忆等方面均有不同程度的缺陷，因而其阅读能力与同龄普通儿童也具有明显差距。以绘本阅读为例，尽管语言很简单，故事生动有趣，而且还配有生动形象的图画，但培智学校的绘本教学依然困难重重，如学生不配合、理解力差等，教师教得精疲力竭，学生还是很难从中获益。为此，合肥市特殊教育中心申报了市级课题《培智学校绘本阅读教学策略研究》并获得立项，本调查服务于该课题，旨在了解培智学生的阅读情况，指导课题组进一步开展绘本教学策略研究，探究适合培智儿童的绘本教学策略，满足培智学生的发展需求，提高培智绘本教学质量。
一、研究方法
1.研究对象
本研究选取合肥市特殊教育中心培智班及康复班智力障碍儿童、情绪行为障碍儿童、自闭症儿童为研究对象。共发放问卷110份，回收有效问卷110份，有效率为100%。其中，男生81人，女生29人。康复班33人，定义为培智低年级段;培智一、二、三年级45人，定义为培智中年级段;培智四、五、六年级32人，定义为培智高年级段。
2.研究工具
本研究参考以往相关问卷，结合培智学生的特点，自编适合培智学生的《培智学生绘本阅读情况问卷》，设置了阅读兴趣、阅读习惯及方式、阅读理解能力三个维度，每个纬度又分为学生基本情况和绘本阅读情况两部分，共29个题目。问卷采用4点计分，选择A计为4分，选择D计为1分。经检验，问卷的信度和效度均较好。
3.测试过程与数据处理
问卷以班级为单位发放，以每个培智班的主、副班主任为主试。主试需向被试详解指导语，并强调本次调查的意义、答案无对错之分等。鉴于培智学生自己难以完成问卷，选择抚养人代答的方式，要求答题者按照自己孩子的实际情况独立作答。运用Excel与Spss22.0整理与分析数据。
二、研究结果
1.绘本阅读频率
对培智学生绘本阅读频率进行统计，结果显示，绘本阅读在一周三次以上的仅占31%，约19%的培智学生从未在家里阅读过绘本，说明培智学生的绘本阅读频率较低。
2.绘本阅读的整体情况
对培智学生绘本阅读兴趣、阅读习惯和方式及阅读理解能力三个维度进行描述统计分析，结果表明，不同年级段的培智学生在三个维度上均水平较低。（见表1）
3.障碍类型、障碍程度、年级、家庭住址、父母受教育程度各变量与绘本阅读情况的相关分析
学生的障碍类型、障碍程度、家庭住址、父母受教育程度对绘本阅读情况均无显著影响，而年级段与绘本阅读理解能力差异显著，年级段越高，阅读理解能力越好（见表1），中年级段和高年级段没有显著差异（见表2）。
三、讨论及建议
1.绘本阅读的整体情况不容乐观
本研究发现，培智学生的绘本阅读情况均处于较低水平。究其原因，绘本教学可能存在以下问题：第一，有的教师盲目或随意选择绘本，中教学没有系统的计划和安排。第二，绘本教学主要停留在表面阅读，很少深入研读或开展有效的拓展活动。第三，有些老师在绘本教学中强调读文字而忽略了读图，或者注重读图而忽略了读文字，没有很好地将图文结合起来，影响了绘本的整体性，教学效果便大打折扣。第四，绘本教学过程中存在教学策略选择不清晰的现象，往往偏离教学方向，影响了课堂整体效果。第五，绘本阅读未形成规模，仅限于每周一节课。
2.不同年级段的绘本阅读理解能力有显著差异
年级段与学生的绘本阅读理解能力差异显著：年级段越高，阅读理解能力越好。随着年级段的上升，学生的绘本阅读理解能力逐步提升，这与学生自身的发展有一定关系，但是中年级段与高年级段相比，虽然阅读理解能力有一定进步，但并不显著，一方面由于学生发展缓慢的原因，另一方面则是绘本教师教学力量不足所致。
3.教育建议
（一）精选合适绘本，满足学生的阅读需要
培智学生的发展低于普通儿童，其思维以直观形象为主，所以要选择色彩鲜明甚至夸张的绘本。另外，绘本的选择也要贴近学生的生活，让学生感同身受。绘本阅读不在于量多，而在于精读、细读。培智孩子难以像正常孩子一样主动发现绘本内容、自主思考及展开想象，这就需要教师与学生一起挖掘绘本的奥妙，在有限的图片及文字中发现更广阔的空间。
（二）优化教学环节与教学策略，让课堂生动化，吸引学生的阅读兴趣
在培智绘本教学过程中建立固定的教学环节，帮助学生逐步建立有序、有组织的学习途径，并在每个环节运用合适的教学策略。这需要绘本教师熟练把握教学策略，做到灵活、有效运用，充分挖掘绘本的价值。
（三）建设绘本阅读馆，创设温馨的阅读环境
绘本阅读馆也就是以绘本阅读为主要形式的阅览室，一间普通教室即可。在这样的阅读馆里，不再是纯粹的教育教学活动，而是轻松的俱乐部，可由家长或者老师与孩子一起享受美好的“阅读时光”。在这个阅读室里，必须准备大量的、类型各异的绘本书籍，丰富多彩，让孩子爱上绘本。
（四）注重对家长的引导，期待学生养成在家阅读的习惯
从调查数据分析看，家长的学历水平影响并不明显，这可能是家长对绘本的了解不足，不清楚绘本对培智孩子的巨大影响;或者家长没有掌握亲子阅读的方法，无法进行有效的阅读，从而懈怠于绘本阅读。这就提示我们，应开展亲子绘本阅读活动，利用家长学校等对家长进行思想引导和方法指导，努力让孩子在家里也能享受到绘本阅读的乐趣，亲子阅读也能给家长和孩子带来幸福感。
参考文献：
[1]陈云英主编.智力落后儿童教育的研究[M].北京：华夏出版社，1999.
[2]陈世明.图像时代的早期阅读[M].上海：复旦大学出版社，2008：34-39.
[3]王荣生.阅读教学设计的要诀[M].北京：中国轻工业出版社，2015：99.
[4]刘殿波，邓猛.绘本应用于特殊教育的思考[J].现代特殊教育（高教），2016（8）.
[5]任薇娜.绘本阅读教学现状与对策研究——以上海市F小学英语为例[D].上海：上海师范大学硕士，2017.
[6]马红英，刘春玲.中度弱智学生语文学科能力调查综述[J].中国特殊教育，2004（5）.
[7]江小英.浅谈绘本教学的有效性策略——兼评绘本课《抱抱》[J].现代特殊教育，2017（4）.