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【摘要】本文分析了职高生学习英语学习不良心理的分析，提出职高英语教师要善于激发职高生学习英语的兴趣；培养职高生对学英语的自信心；培养学生的合作精神；培养和发展职高生的学习策略，重视非智力因素的开发。对职高英语教学有一定的启发作用。
【关键词】学习动机；学习兴趣；非智力因素
【中图分类号】G64【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309（2012）01-0139-1.5
《新课程标准》所提出的英语教学目标在各个不同的基础教育阶段都把激发学生的学习兴趣放在首位，俄国大文豪托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”由此可见，激发学生的兴趣在教学活动中起着非常重要的作用。如何提高职高英语课堂教学的气氛，激发学生们的学习兴趣，我采取了以下几方面的教学策略来不断探索与研究。
一、职高学生英语学习不良心理的分析
我校学生大部分属于“学业不良学生”。“学业不良学生”主要是指那些因心理问题而引起的在学习成绩、行为习惯和思想意识等方面表现较差的学生。这些学生在学习中都存在有学习动机不正，学习习惯不良，学习能力不够，注意力障碍，耐挫力低，学习焦虑等心理问题。通过采取课堂提问、问卷调查，以及与学生交谈等形式，对他们学习英语的心理进行一定的综合分析。结果表明，多数学生在学习英语的过程中主要存在以下几种不良心理：无用心理；畏难心理；矛盾心理；自卑心理；反常心理；逆反心理等。
二、改变职高学生不良学习心理的途径和方法
培养学生的学习动机。动机是影响语言学习的一个重要情感因素，是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素（阿诺德，2000）。学习动机水平低是学业不良学生普遍存在的问题。如何调动这类学生的学习积极性，帮助他们树立积极的自我概念，激发学习动机是一个关键。学习动机激发的途径主要包含外部动机激发和内部动机激发两个方面：
外部动机激发。首先，适当地运用奖励与惩罚。奖励要以精神奖励为主，物质奖励为辅。惩罚包括施加某种痛苦或厌恶的刺激和取消某种喜爱的刺激（如取消娱乐活动等）。其次，创设合作的课堂学习环境。应通过建立合作的课堂学习的方法，如改进评分方法，作，强调教师与学生之间、学生与学生之间的协作，有效地调动学生学习的积极性、主动性。
内部动机激发。内部学习动机产生的激励效应维持时间较短，它依赖于情境刺激。只有当学生对学习感到有兴趣、有信心、有责任时，他们才会为学习付出努力。内部动机激发的措施主要包括：进行有效的归因训练。它有利于学业不良学生分析失败的主、客观原因。德威克指出习得性无能学生常常把失败归因于自己能力低下；而自主性学生则把失败归因于自己努力程度不够或策略不对，两类学生的归因倾向与他们的目标和信念有关。
帮助学业不良学生实现角色转换。学业不良学生在教师、同学的眼里往往是"嫌弃儿"的角色。这种角色地位深深影响他们的自尊与自信，使他们对课堂学习更加反感、敌对。为他们创设成功的机会。学业不良学生常常过分夸大学习中的困难，过低估计自己的能力，这就需要教师为他们创设成功的机会，让他们在学习活动中通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力。同时要给他们树立一些成功的榜样，因为一个人看到与自己水平差不多的示范者取得成功，就会增强自我信念，认为自己也能完成同样的任务。
激发学生的学习兴趣。学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向。影响学习兴趣的因素主要包括教学的方法、师生关系、教学效果、教学策略、对学生的注意和了解程度、赏罚情况等。一旦对学习失去了兴趣，学习就会成为他们的负担。他们或者对学习产生对抗情绪，或者对学习产生焦虑，或者对学习产生恐惧，或者会由于连续的失败而逃避学习。要改变这种现状，可从以下几个方面入手：切实改进教学方法。知识学习中总有一些枯燥无味、很难引起学生兴趣的内容，在传授这些知识时，有赖于教师用新颖的方法来激发学生的学习兴趣，要使有趣的内容与枯燥的内容交叉进行，并巧妙地把枯燥乏味的东西变为津津有味的东西。合理安排教学内容。教学心理学的研究表明，学生对所学内容感到新颖而又无知时，最能诱发好奇内驱力，激起求知、探究、操作等学习意愿；教学内容过深，学生畏而却步，会减低学习兴趣；教学内容过浅，唾手可得，也会丧失学习兴趣。要从学生的“最近发展区”出发，注意深浅得当。
充分挖掘英语学科中的知识兴趣点。每一门学科都有自己的知识特点，学生对某学科的兴趣往往是由该学科特别有趣所引起的。因此，教师要注意充分发掘学科知识中那些使学生感兴趣的东西。及时帮助学生解决学习中的困难。学生在英语学习中往往会遇到一些困难，如英语单词的背诵、语法的理解和句型的运用等一些知识，度过这些难关，学生就能顺利地掌握该学科的基础知识和学习方法，兴趣也会渐趋稳定。闯不过这些难关，学生在学习上就会困难重重，学习兴趣就会锐减，甚至会感到味如嚼蜡。难点或关卡是学生兴趣和成绩的分化点。
养成学生良好的学习习惯。习惯是一种后天获得的趋于稳定的动力定型。习惯的形成是由于一定的刺激情景与个体的某些动作在大脑皮层上形成了稳固的暂时神经联系--条件反射系统。良好的学习习惯一方面可以帮助学生节省学习时间，提高学习效率；另一方面可以减少学习过程中的差错，有利于养成勤于思考、敢于攻克难关的习惯。
激励学生的学习热情。在学业不良的学生中，有的学生缺乏毅力，自觉控制能力较差。在学习中遇到困难时，往往不肯动脑思考，就遇难而退，或转向教师、同学寻求答案。在这种情况下，教师不要代替学生解答难题，而是要用坚定的目光鼓励他们动脑筋，用热情的语言激励他们去攻克困难。此时，教师或家长任何一种亲切和信任的目光，一句热情而富于鼓励的话，都可以使他们产生战胜困难的信心和力量。
三、重视非智力因素的开发
非智力因素是推动学生学习英语的动力源泉，它的优劣直接决定着学生英语水平的高低。根据心理学原理，开发学生的非智力因素，是提高英语教学质量的有效手段之一。在实际教学过程中要实现这一教学目标，笔者窃以为应该做好以下几方面的工作：要建立融洽的师生关系；注重培养学生的学习兴趣；要及时肯定和鼓励学生；注重培养学生坚强的意志。我们强调培养学生非智力因素的重要性，不意味着就不要发展学生的智力。在教学中可根据英语教育教学的特有的优势，把开发学生的智力与非智力因素结合起来同步发展。具有充分发展的智力和良好的非智力因素，是跨世纪人才的要求。
教学的过程是一个长期的复杂的过程，也是一个不断改革创新的过程，作为职高的英语教师，不能因为学生英语基础差而忽视英语教育，而忽视自身职业修养和专业知识修养。要热爱学生，了解学生，知识渊博，才能得到学生的信任与钦佩，师生情感才能相通，教育才能产生共鸣，才能促进职高教育的发展。
【参考文献】
［1］英语课程标准［D］．全日制义务教育普通高级中学．
［2］李伯黍，燕国材．教育心理学［M］．上海：华东师范大学出版社，2001（1）．
［3］燕国材，马加乐．非智力因素与学校教育［M］．西安：陕西人民教育出版社，1992．
［4］〔英〕阿诺德．情感与语言学习［M］．北京：外语教学与研究出版社，2000．
【作者简介】邵慧琳（1975- ）：女，海拉尔区第一职业学校教师。
【关键词】学习动机；学习兴趣；非智力因素
【中图分类号】G64【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309（2012）01-0139-1.5
《新课程标准》所提出的英语教学目标在各个不同的基础教育阶段都把激发学生的学习兴趣放在首位，俄国大文豪托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”由此可见，激发学生的兴趣在教学活动中起着非常重要的作用。如何提高职高英语课堂教学的气氛，激发学生们的学习兴趣，我采取了以下几方面的教学策略来不断探索与研究。
一、职高学生英语学习不良心理的分析
我校学生大部分属于“学业不良学生”。“学业不良学生”主要是指那些因心理问题而引起的在学习成绩、行为习惯和思想意识等方面表现较差的学生。这些学生在学习中都存在有学习动机不正，学习习惯不良，学习能力不够，注意力障碍，耐挫力低，学习焦虑等心理问题。通过采取课堂提问、问卷调查，以及与学生交谈等形式，对他们学习英语的心理进行一定的综合分析。结果表明，多数学生在学习英语的过程中主要存在以下几种不良心理：无用心理；畏难心理；矛盾心理；自卑心理；反常心理；逆反心理等。
二、改变职高学生不良学习心理的途径和方法
培养学生的学习动机。动机是影响语言学习的一个重要情感因素，是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素（阿诺德，2000）。学习动机水平低是学业不良学生普遍存在的问题。如何调动这类学生的学习积极性，帮助他们树立积极的自我概念，激发学习动机是一个关键。学习动机激发的途径主要包含外部动机激发和内部动机激发两个方面：
外部动机激发。首先，适当地运用奖励与惩罚。奖励要以精神奖励为主，物质奖励为辅。惩罚包括施加某种痛苦或厌恶的刺激和取消某种喜爱的刺激（如取消娱乐活动等）。其次，创设合作的课堂学习环境。应通过建立合作的课堂学习的方法，如改进评分方法，作，强调教师与学生之间、学生与学生之间的协作，有效地调动学生学习的积极性、主动性。
内部动机激发。内部学习动机产生的激励效应维持时间较短，它依赖于情境刺激。只有当学生对学习感到有兴趣、有信心、有责任时，他们才会为学习付出努力。内部动机激发的措施主要包括：进行有效的归因训练。它有利于学业不良学生分析失败的主、客观原因。德威克指出习得性无能学生常常把失败归因于自己能力低下；而自主性学生则把失败归因于自己努力程度不够或策略不对，两类学生的归因倾向与他们的目标和信念有关。
帮助学业不良学生实现角色转换。学业不良学生在教师、同学的眼里往往是"嫌弃儿"的角色。这种角色地位深深影响他们的自尊与自信，使他们对课堂学习更加反感、敌对。为他们创设成功的机会。学业不良学生常常过分夸大学习中的困难，过低估计自己的能力，这就需要教师为他们创设成功的机会，让他们在学习活动中通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力。同时要给他们树立一些成功的榜样，因为一个人看到与自己水平差不多的示范者取得成功，就会增强自我信念，认为自己也能完成同样的任务。
激发学生的学习兴趣。学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向。影响学习兴趣的因素主要包括教学的方法、师生关系、教学效果、教学策略、对学生的注意和了解程度、赏罚情况等。一旦对学习失去了兴趣，学习就会成为他们的负担。他们或者对学习产生对抗情绪，或者对学习产生焦虑，或者对学习产生恐惧，或者会由于连续的失败而逃避学习。要改变这种现状，可从以下几个方面入手：切实改进教学方法。知识学习中总有一些枯燥无味、很难引起学生兴趣的内容，在传授这些知识时，有赖于教师用新颖的方法来激发学生的学习兴趣，要使有趣的内容与枯燥的内容交叉进行，并巧妙地把枯燥乏味的东西变为津津有味的东西。合理安排教学内容。教学心理学的研究表明，学生对所学内容感到新颖而又无知时，最能诱发好奇内驱力，激起求知、探究、操作等学习意愿；教学内容过深，学生畏而却步，会减低学习兴趣；教学内容过浅，唾手可得，也会丧失学习兴趣。要从学生的“最近发展区”出发，注意深浅得当。
充分挖掘英语学科中的知识兴趣点。每一门学科都有自己的知识特点，学生对某学科的兴趣往往是由该学科特别有趣所引起的。因此，教师要注意充分发掘学科知识中那些使学生感兴趣的东西。及时帮助学生解决学习中的困难。学生在英语学习中往往会遇到一些困难，如英语单词的背诵、语法的理解和句型的运用等一些知识，度过这些难关，学生就能顺利地掌握该学科的基础知识和学习方法，兴趣也会渐趋稳定。闯不过这些难关，学生在学习上就会困难重重，学习兴趣就会锐减，甚至会感到味如嚼蜡。难点或关卡是学生兴趣和成绩的分化点。
养成学生良好的学习习惯。习惯是一种后天获得的趋于稳定的动力定型。习惯的形成是由于一定的刺激情景与个体的某些动作在大脑皮层上形成了稳固的暂时神经联系--条件反射系统。良好的学习习惯一方面可以帮助学生节省学习时间，提高学习效率；另一方面可以减少学习过程中的差错，有利于养成勤于思考、敢于攻克难关的习惯。
激励学生的学习热情。在学业不良的学生中，有的学生缺乏毅力，自觉控制能力较差。在学习中遇到困难时，往往不肯动脑思考，就遇难而退，或转向教师、同学寻求答案。在这种情况下，教师不要代替学生解答难题，而是要用坚定的目光鼓励他们动脑筋，用热情的语言激励他们去攻克困难。此时，教师或家长任何一种亲切和信任的目光，一句热情而富于鼓励的话，都可以使他们产生战胜困难的信心和力量。
三、重视非智力因素的开发
非智力因素是推动学生学习英语的动力源泉，它的优劣直接决定着学生英语水平的高低。根据心理学原理，开发学生的非智力因素，是提高英语教学质量的有效手段之一。在实际教学过程中要实现这一教学目标，笔者窃以为应该做好以下几方面的工作：要建立融洽的师生关系；注重培养学生的学习兴趣；要及时肯定和鼓励学生；注重培养学生坚强的意志。我们强调培养学生非智力因素的重要性，不意味着就不要发展学生的智力。在教学中可根据英语教育教学的特有的优势，把开发学生的智力与非智力因素结合起来同步发展。具有充分发展的智力和良好的非智力因素，是跨世纪人才的要求。
教学的过程是一个长期的复杂的过程，也是一个不断改革创新的过程，作为职高的英语教师，不能因为学生英语基础差而忽视英语教育，而忽视自身职业修养和专业知识修养。要热爱学生，了解学生，知识渊博，才能得到学生的信任与钦佩，师生情感才能相通，教育才能产生共鸣，才能促进职高教育的发展。
【参考文献】
［1］英语课程标准［D］．全日制义务教育普通高级中学．
［2］李伯黍，燕国材．教育心理学［M］．上海：华东师范大学出版社，2001（1）．
［3］燕国材，马加乐．非智力因素与学校教育［M］．西安：陕西人民教育出版社，1992．
［4］〔英〕阿诺德．情感与语言学习［M］．北京：外语教学与研究出版社，2000．
【作者简介】邵慧琳（1975- ）：女，海拉尔区第一职业学校教师。