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著名教育家裴斯泰洛齐曾说过：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”《语文课程标准》指出：语文教学中尤其要重视思维能力的培养。由以上这些话可以看出，作为一名语文教育工作者，要在语文学科中自始至终将思维训练放在首要位置，要特别重视学生思维能力的培养。笔者就此谈几点看法。
一、要调动学生思维的积极性
课堂教学过程是一个师生和谐共创的脑力劳动过程，仅有教师的思维行动是不够的，更为重要的是要让学生有兴趣动脑筋，积极参与。传统的教学中，我们往往把学生当作一个容器，教师拼命往容器里填塞知识。学生往往由于被动接受知识，思维的主动性不足。所以新《课程标准》提出：新型的师生关系应是学生是课堂的主体，教师是学生学习活动的组织者、指导者、参与者。也就是说今天的课堂，我们要做到学生不仅听老师讲，还应有自己在积极思维状态下参与教学活动的说、读、写。让学生在独立思考的前提下，进行师生之间、同学之间多向的语言交流，变传授知识为本为发展学生为本，有效调动学生思维积极性。
学生思维积极性的调动，在新课程实践中，已经有很多值得我们借鉴的方法，像上课伊始，借助多媒体导入课题。诱发学生学习新知识的兴趣乃至激情，开启学生思维的门扉。课中，学生自己阅读，自己思考，或要其带着问题去阅读思考，启发质疑，激活思维。课后，就学生自己感兴趣、有体会的地方畅所欲言，或叙述故事，或评论人物，或发表感想，在训练中不断发展思维。总之，在教学过程中，要想调动学生思维的积极性，就需教师根据教学目的、要求，善于选择恰当时机，不断抓住学生思维的“触发点”，使它积极转动起来，引导他们发挥聪明才智。用特级教师于漪老师的话来说就是：要想方设法让爱思考的学生多思、善思、深思，让不会思考的学生爱思会思。
二、要鼓励学生质疑问难
古人云：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。孔子鼓励学生“每事问”。马克思则提出要怀疑一切。大科学家爱因斯坦曾说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”他甚至认为，提出问题比解决问题更重要。学生在课堂上，能产生疑问，提出疑问，说明学生的思维没有离开课堂，在积极参与教学活动。可在我们的课堂，很少看到学生小手林立地向教师质疑问难。是孩子们把教学内容全都弄懂了、没有任何疑难问题可问了吗？回答是否定的。那么，他们为什么不向教师质疑呢？
据了解，原因主要有以下几方面：一是学生不敢提问，很多学生不敢提问的原因是怕被老师或同学嘲笑、讽刺，所以不敢提出疑问；二是由于传统教育的影响，学生根本提不出问题，不善于质疑，缺乏思维的探索性，他们只会虔诚而认真地接受教师传授的现成知识，不善于思索和怀疑；三是有的老师不鼓励不支持学生质疑，怕被学生问住，面子上不好看，因而不喜欢打破砂锅问到底的学生，而喜欢不质疑的学生。针对这样的现状，教师要打消学生的顾虑，鼓励并呵护学生的质疑问难。使他们敢于提问，乐于提问。对于学生提出的问题，无论其是否有价值，都要做到认真听取，认真解答。即使是不合理的质疑问难，也要小心保护，妥善引导。把质疑作为改进教学，让学生积极参与教学的一种举措，使学生养成爱思考善于质疑的良好习惯。
三、要激发学生的想象力
想象力是种特殊形式的思维活动，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。有人把它称为会飞的思维，因为它能有效拓宽学生的思维空间。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”世界之所以能不断进步，应该说人类的想象力功不可没。如蒸气机的发明，瓦特正是有了“为什么蒸汽能把壶盖顶起来”的思考，才有了蒸汽时代的到来。在基础教育阶段培养学生的想象力是一个重要时期。处于这一时期的人充满幻想，他们的想法也是最丰富的。如果我们能利用语文学科的特点，借助文学作品所描绘的瑰丽奇异景观激发学生想象力，锻炼学生语文思维，其思维能力也就得到了培养、训练、发展。
激发学生的想象力，教师要做到这样几点。第一，要鼓励学生大胆想象，爱护学生丰富的想象力，启发学生的思维。如学习完《麻雀》一文，教师可提问：如果你是老麻雀，你会对猎狗说些什么呢？学完《坐井观天》后，可提问：青蛙一个偶然的机会跳出了那口井后，做了些什么事？这些假设问题，都能很好地激发学生的想象力，开启学生思维空间，同时又使学生对文章内容的认识更深刻，理解更透彻。第二，给学生多安排一些富于想象力和思维能力的活动，如游戏、讲故事。在活动中，让儿童多动脑筋，用孩子自己的想象去充实内容，教师当一个很好的听众。第三，多给学生自己思考、自己创作的机会。例如让学生写想象作文。
21世纪是知识经济的时代，这个时代的需要决定了今天的教育必须要以培养发展学生的思维能力为核心，因此，每一个教育工作者都有责任通过各种途径、方法来培养学生的思维能力，让他们潜在的智慧因素活跃起来，壮大起来，并使其不断迸发耀眼的火花。(作者单位：江西省高安市教师进修学校)
□责任编辑：黄婉琼
一、要调动学生思维的积极性
课堂教学过程是一个师生和谐共创的脑力劳动过程，仅有教师的思维行动是不够的，更为重要的是要让学生有兴趣动脑筋，积极参与。传统的教学中，我们往往把学生当作一个容器，教师拼命往容器里填塞知识。学生往往由于被动接受知识，思维的主动性不足。所以新《课程标准》提出：新型的师生关系应是学生是课堂的主体，教师是学生学习活动的组织者、指导者、参与者。也就是说今天的课堂，我们要做到学生不仅听老师讲，还应有自己在积极思维状态下参与教学活动的说、读、写。让学生在独立思考的前提下，进行师生之间、同学之间多向的语言交流，变传授知识为本为发展学生为本，有效调动学生思维积极性。
学生思维积极性的调动，在新课程实践中，已经有很多值得我们借鉴的方法，像上课伊始，借助多媒体导入课题。诱发学生学习新知识的兴趣乃至激情，开启学生思维的门扉。课中，学生自己阅读，自己思考，或要其带着问题去阅读思考，启发质疑，激活思维。课后，就学生自己感兴趣、有体会的地方畅所欲言，或叙述故事，或评论人物，或发表感想，在训练中不断发展思维。总之，在教学过程中，要想调动学生思维的积极性，就需教师根据教学目的、要求，善于选择恰当时机，不断抓住学生思维的“触发点”，使它积极转动起来，引导他们发挥聪明才智。用特级教师于漪老师的话来说就是：要想方设法让爱思考的学生多思、善思、深思，让不会思考的学生爱思会思。
二、要鼓励学生质疑问难
古人云：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。孔子鼓励学生“每事问”。马克思则提出要怀疑一切。大科学家爱因斯坦曾说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”他甚至认为，提出问题比解决问题更重要。学生在课堂上，能产生疑问，提出疑问，说明学生的思维没有离开课堂，在积极参与教学活动。可在我们的课堂，很少看到学生小手林立地向教师质疑问难。是孩子们把教学内容全都弄懂了、没有任何疑难问题可问了吗？回答是否定的。那么，他们为什么不向教师质疑呢？
据了解，原因主要有以下几方面：一是学生不敢提问，很多学生不敢提问的原因是怕被老师或同学嘲笑、讽刺，所以不敢提出疑问；二是由于传统教育的影响，学生根本提不出问题，不善于质疑，缺乏思维的探索性，他们只会虔诚而认真地接受教师传授的现成知识，不善于思索和怀疑；三是有的老师不鼓励不支持学生质疑，怕被学生问住，面子上不好看，因而不喜欢打破砂锅问到底的学生，而喜欢不质疑的学生。针对这样的现状，教师要打消学生的顾虑，鼓励并呵护学生的质疑问难。使他们敢于提问，乐于提问。对于学生提出的问题，无论其是否有价值，都要做到认真听取，认真解答。即使是不合理的质疑问难，也要小心保护，妥善引导。把质疑作为改进教学，让学生积极参与教学的一种举措，使学生养成爱思考善于质疑的良好习惯。
三、要激发学生的想象力
想象力是种特殊形式的思维活动，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。有人把它称为会飞的思维，因为它能有效拓宽学生的思维空间。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”世界之所以能不断进步，应该说人类的想象力功不可没。如蒸气机的发明，瓦特正是有了“为什么蒸汽能把壶盖顶起来”的思考，才有了蒸汽时代的到来。在基础教育阶段培养学生的想象力是一个重要时期。处于这一时期的人充满幻想，他们的想法也是最丰富的。如果我们能利用语文学科的特点，借助文学作品所描绘的瑰丽奇异景观激发学生想象力，锻炼学生语文思维，其思维能力也就得到了培养、训练、发展。
激发学生的想象力，教师要做到这样几点。第一，要鼓励学生大胆想象，爱护学生丰富的想象力，启发学生的思维。如学习完《麻雀》一文，教师可提问：如果你是老麻雀，你会对猎狗说些什么呢？学完《坐井观天》后，可提问：青蛙一个偶然的机会跳出了那口井后，做了些什么事？这些假设问题，都能很好地激发学生的想象力，开启学生思维空间，同时又使学生对文章内容的认识更深刻，理解更透彻。第二，给学生多安排一些富于想象力和思维能力的活动，如游戏、讲故事。在活动中，让儿童多动脑筋，用孩子自己的想象去充实内容，教师当一个很好的听众。第三，多给学生自己思考、自己创作的机会。例如让学生写想象作文。
21世纪是知识经济的时代，这个时代的需要决定了今天的教育必须要以培养发展学生的思维能力为核心，因此，每一个教育工作者都有责任通过各种途径、方法来培养学生的思维能力，让他们潜在的智慧因素活跃起来，壮大起来，并使其不断迸发耀眼的火花。(作者单位：江西省高安市教师进修学校)
□责任编辑：黄婉琼