新课改实施以来，合作学习模式在中学英语教学中逐渐开展并取得了一定的效果。但就目前实施情况来看，活动明显存在一些不足。鉴于此，教育工作者有必要认清剖析这些问题，注意合作学习模式的方法与形式、平台与载体、内容与语言、过程监控指导与效果评估反馈等，增强学生合作学习的主动性和创造性。
　　一、培养学生合作学习的意识、技巧和心理素质
　　目前中学英语合作学习，在学生层面出现的问题是：有合作意识不强烈、合作技巧运用得不灵活、合作语言运用随意和心理承受能力不强等问题，需要教师采取必要的措施加以改善。
　　（一）强化学生的合作学习意识。引入竞争激励机制，提高学生投入各种形式合作学习的兴趣。中学英语合作学习本身就是一个需要学生学会写作的学习模式，教师在平时的英语教学中注意开展一些集体活动或小组活动，训练学生的团队协作意识，培养学生宽容的胸怀，对同学之间的活动做到积极配合，认真倾听合作学习中的话语和指导，勇于分担学习的责任，分享合作学习英语的快乐。
　　（二）培养学生的学习技巧和抗压能力。中学英语合作学习是一种新的自主学习模式，在平时的合作学习中，教师要注意训练学生合作英语学习的准备技巧，比如指导学生查阅、搜集、整理英语话题的相关资料，总结合作学习中话语表达交流、个人分析问题和解决问题、协作完成任务的分工合作、创新合作学习形式、独立自主与合作竞争学习的处理等技巧。利用各种场合加强学生合作学习的训练，鼓励学生多尝试，增强学生在英语合作学习中的抗挫折能力。
　　二、从小组划分、氛围营造、科学评价等方面指导合作学习过程
　　目前中学英语合作学习，在教师层面存有指导不力、监控与评估不够、自身知识储备薄弱、氛围营造不浓等问题。教师要从这些方面入手，充分发挥自身的组织协调、参与督导和评估监控作用，有效促进中学英语合作学习实际效果的达成。
　　（一）选择合作学习的话题。根据新课改和所学习的英语内容，选定合作学习的话题与任务，针对合作学习过程可能出现的问题提出一系列的注意事项和指导，包括合作学习的规则、语言使用的要求。中学英语合作学习关键的问题就是合作学习任务的选择和明确。教师务必要根据学生英语能力和其他能力的实际情况，把握合作学习内容的数量和难易度，阶梯性推进合作学习的发展。
　　（二）科学划分学习小组。合作学习的形式多样，目前采用得最多的是小组合作。如何分组是一个非常重要的问题，教师要事先摸清学生的情况，方能有效指导学生对任务进行明确分工。教师可以对全班学生的性格与兴趣、爱好与特长、人际关系和其他合作能力等进行全盘梳理，然后存档备案，划分小组时尽可能做到兼顾不同知识层次、兴趣爱好的学生，避免合作学习中产生矛盾与不快。另外，教师要对整个合作小组成员的职责进行大致的指向分工。
　　（三）营造英语合作学习氛围。中学英语合作学习需要一定的平台和载体。在实际的运行中，教师要尽可能指导学生拓展合作学习的场所与空间，比如组建各种英语兴趣小组和社团，通过社团开展辩论赛、写作大赛等英语合作学习活动;引导学生正确利用网络与其他学生和教师展开互动;开辟第二课堂，促使合作学习模式生活化和常态化。
　　（四）对合作学习进行监控和评估。合作学习倡导学生自主探究，但同样需要教师的指导和监控，否则达不到应有的效果。这当中尤其是当合作学习出现障碍时，更需要教师扮演协调者角色。教师应针对每一次的英语合作学习制订一个详细的评价体系和修正方案，力求将合作学习过程中团体合作学习和个人合作学习的表现纳入其中，将学生合作学习英语成长记录与期末英语成绩相结合，建立多视角、多维度的英语合作学习评价体系。
　　三、学校、教师层面的配合
　　中学英语合作学习是一个需要多种动力的过程。学校应从各个方面为其提供支持，使英语合作学习得以持久开展。一是为中学英语合作学习提供必要的经费，使之能够购买必要的合作学习工具、资料、设备和奖励物品;二是从学校层面上制定英语合作学习的开展办法和实施举措，为英语合作学习提供必要的制度保障;三是通过各种形式对学校英语教师开展教育培训，帮助英语教师掌握合作学习的理念和模式。合作学习是一个需要师生共同参与的教学模式，教师在其中的主导作用非常重要。因此，教师务必要紧随时代发展，用新教育理念来武装头脑，转变教学方式，不断充实自己的英语知识和技能，提高自己的英语教学能力。◆（作者单位：江西省新余市第十六中学）
　　□责任编辑：张淑光