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摘 要：本文以小学语文“部编版”如何培养学生的阅读能力为探讨主题，针对当前我国小学语文阅读教学的发展现状，提出归纳概括、引导学生自主分析;自主提问、训练学生主动思考;联类对照、引领学生学会感悟;创设情境、促使学生用心品读等具体措施，强调着重培养学生的自主阅读能力，推动学生综合素质与学习能力的全面发展。
关键词：小学语文;部编版;阅读能力
引言：
新课改对小学语文阅读教学提出了更高的发展要求，阅读教学是教师、学生与文本之间的交流与对话。阅读学习是学生的个性化学习行为，教师不应以套路化的阅读教学流程代替学生的自主阅读实践。在阅读训练中，应引导学生以积极主动的态度深入到阅读学习中，加深个人理解与情感体验，获得情感熏陶与思维启迪。
一、归纳概括、引导学生自主分析
在学生完成文章阅读或段落品析后，教师应锻炼其学会用自己的话语概括文章大意的主要内容，这是语文阅读教学中最基本的教学手段。能否准确的对阅读内容进行归纳概括是考察学生自主阅读能力的一项重要标志，而学生在概括说明时的语言组织、遣词用句亦是学以致用的最好体现，教师可以以此衡量学生在自主阅读中对阅读技巧的掌握程度。
例如，对于《开国大典》一课的课堂教学，教师可以先让学生自主阅读课文，然后为每一段落编号，要求学生为课文中的每一段用一个短语起小标题，概括此段落的主要内容。在其认真研读后，可以以小组的形式探讨每一段落的合适标题，交流表达自己的看法，最后再一致决定标题。学生们便可以将文章中关于开会、阅兵、游行和宣布开国、宣布公告等内容用简练的语言概括出来，在自主分析中掌握文章大意。调动学生的自主阅读意识，在课堂教学中构建认真阅读、分段分析、归纳总结相循环的阅读方法，有助于提高学生的阅读能力[1]。
二、自主提問、训练学生主动思考
在小学语文阅读教学中，教师应避免在学生阅读文章前先将自己成熟的想法灌输给学生。需让学生在自由阅读的基础上形成自己的看法与观点，提出问题并发表见解。将学生置于阅读训练的主体地位，教师的讲解与引导会更具有针对性与实效性。学生在自主阅读的条件下，才能学会主动思考。如果按照传统的教学模式一味地被动学习，学生只会完全依赖于教师的讲解，不会主动探索阅读过程中遇到的问题。强化学生的自主阅读能力，教师应调动学生的学习兴趣，激发其积极的认知心理，引导学生自主思考的动力源泉[2]。
思维意识是以阅读、语言为基础的深层内容，教师需在阅读教学中不断挖掘教材中的深层智能因素，训练学生的思维方法，例如抽象法、分析法、比较法和综合法等，培养学生以锻炼思维方式为目标开展独立阅读，在自主思考中提升自身的思考能力。
三、联类对照、引领学生学会感悟
在小学部编版语文教材中，写法相似、意境相近、内容相符的文章数量较多，因此，在阅读训练中，教师可以根据课文的相似点与各异性，培养学生用自己的已有知识分析课文内容。
例如，在《牧童》与《清平乐 村居》两首古诗的课堂教学中，教师便可以将两首诗运用联类对照的方式进行古诗的讲解，《牧童》的“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”描绘了黄昏之后，牧童吃饱了饭，以天为帐，以地为床，悠然自在，无牵无挂的晚归休憩画面，而《清平乐 村居》的“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”也刻画了一个活泼可爱的儿童形象。两首诗语言相近，画面真实，将两首诗的情景联系起来便可以体会儿童纯真可爱、自由活泼的相似特点，又可以反思“牧童”与“小儿”之间的不同。通过联类对照，学生对课本内容的学习印象更深刻，记忆更鲜明，借助具有特色的阅读方式对文章内容进行深入理解，有助于丰富学生的文献素养，提高自主阅读水平。
四、创设情境、促使学生用心品读
成功的课堂教学不应带有强制性的色彩，应是在激发学习兴趣的同时对学生给予循循善诱的指导。营造愉悦的教学环境，使学生在活跃的气氛中进行阅读学习，唤醒其对知识的求职欲望，是提高阅读训练实效性的关键所在。情境教学是指从教学方法出发，依据教学目标，创设以形象刻画为主体的富有感情色彩的教学场景，以此丰富学生的阅读情感体验，实现最优化的教学效果[3]。在情境教学中，教师应充分调动学生阅读学习的主观能动性，从而乐于探索感知语文阅读知识。以感知、联想、体验和想象等思维方式进入文章营造的情境中，对阅读内容进行深入理解、真正领会。
总结：
学生自主阅读学习能力的提升是语文教学实效性的最好体现，在小学语文阅读训练中，教师应注重实现课堂与课外的有机结合，培养学生的阅读兴趣、引导学生树立自主思考的意识、拓展阅读学习面、多涉猎课外的优质阅读资源，在不断的探索学习中丰富自身的阅读知识，培养阅读技巧，在良好的学习环境下提升自主学习能力，感受阅读乐趣。
参考文献
[1]叶蓓蓓.“部编版”小学语文低段教科书助读系统研究[D].山东师范大学，2019.
[2]刘婷.基于核心素养的小学语文阅读教学研究[D].淮北师范大学，2019.
[3]田晓蕾.部编版初中语文教科书助读系统使用研究[D].黄冈师范学院，2018.
关键词：小学语文;部编版;阅读能力
引言：
新课改对小学语文阅读教学提出了更高的发展要求，阅读教学是教师、学生与文本之间的交流与对话。阅读学习是学生的个性化学习行为，教师不应以套路化的阅读教学流程代替学生的自主阅读实践。在阅读训练中，应引导学生以积极主动的态度深入到阅读学习中，加深个人理解与情感体验，获得情感熏陶与思维启迪。
一、归纳概括、引导学生自主分析
在学生完成文章阅读或段落品析后，教师应锻炼其学会用自己的话语概括文章大意的主要内容，这是语文阅读教学中最基本的教学手段。能否准确的对阅读内容进行归纳概括是考察学生自主阅读能力的一项重要标志，而学生在概括说明时的语言组织、遣词用句亦是学以致用的最好体现，教师可以以此衡量学生在自主阅读中对阅读技巧的掌握程度。
例如，对于《开国大典》一课的课堂教学，教师可以先让学生自主阅读课文，然后为每一段落编号，要求学生为课文中的每一段用一个短语起小标题，概括此段落的主要内容。在其认真研读后，可以以小组的形式探讨每一段落的合适标题，交流表达自己的看法，最后再一致决定标题。学生们便可以将文章中关于开会、阅兵、游行和宣布开国、宣布公告等内容用简练的语言概括出来，在自主分析中掌握文章大意。调动学生的自主阅读意识，在课堂教学中构建认真阅读、分段分析、归纳总结相循环的阅读方法，有助于提高学生的阅读能力[1]。
二、自主提問、训练学生主动思考
在小学语文阅读教学中，教师应避免在学生阅读文章前先将自己成熟的想法灌输给学生。需让学生在自由阅读的基础上形成自己的看法与观点，提出问题并发表见解。将学生置于阅读训练的主体地位，教师的讲解与引导会更具有针对性与实效性。学生在自主阅读的条件下，才能学会主动思考。如果按照传统的教学模式一味地被动学习，学生只会完全依赖于教师的讲解，不会主动探索阅读过程中遇到的问题。强化学生的自主阅读能力，教师应调动学生的学习兴趣，激发其积极的认知心理，引导学生自主思考的动力源泉[2]。
思维意识是以阅读、语言为基础的深层内容，教师需在阅读教学中不断挖掘教材中的深层智能因素，训练学生的思维方法，例如抽象法、分析法、比较法和综合法等，培养学生以锻炼思维方式为目标开展独立阅读，在自主思考中提升自身的思考能力。
三、联类对照、引领学生学会感悟
在小学部编版语文教材中，写法相似、意境相近、内容相符的文章数量较多，因此，在阅读训练中，教师可以根据课文的相似点与各异性，培养学生用自己的已有知识分析课文内容。
例如，在《牧童》与《清平乐 村居》两首古诗的课堂教学中，教师便可以将两首诗运用联类对照的方式进行古诗的讲解，《牧童》的“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”描绘了黄昏之后，牧童吃饱了饭，以天为帐，以地为床，悠然自在，无牵无挂的晚归休憩画面，而《清平乐 村居》的“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”也刻画了一个活泼可爱的儿童形象。两首诗语言相近，画面真实，将两首诗的情景联系起来便可以体会儿童纯真可爱、自由活泼的相似特点，又可以反思“牧童”与“小儿”之间的不同。通过联类对照，学生对课本内容的学习印象更深刻，记忆更鲜明，借助具有特色的阅读方式对文章内容进行深入理解，有助于丰富学生的文献素养，提高自主阅读水平。
四、创设情境、促使学生用心品读
成功的课堂教学不应带有强制性的色彩，应是在激发学习兴趣的同时对学生给予循循善诱的指导。营造愉悦的教学环境，使学生在活跃的气氛中进行阅读学习，唤醒其对知识的求职欲望，是提高阅读训练实效性的关键所在。情境教学是指从教学方法出发，依据教学目标，创设以形象刻画为主体的富有感情色彩的教学场景，以此丰富学生的阅读情感体验，实现最优化的教学效果[3]。在情境教学中，教师应充分调动学生阅读学习的主观能动性，从而乐于探索感知语文阅读知识。以感知、联想、体验和想象等思维方式进入文章营造的情境中，对阅读内容进行深入理解、真正领会。
总结：
学生自主阅读学习能力的提升是语文教学实效性的最好体现，在小学语文阅读训练中，教师应注重实现课堂与课外的有机结合，培养学生的阅读兴趣、引导学生树立自主思考的意识、拓展阅读学习面、多涉猎课外的优质阅读资源，在不断的探索学习中丰富自身的阅读知识，培养阅读技巧，在良好的学习环境下提升自主学习能力，感受阅读乐趣。
参考文献
[1]叶蓓蓓.“部编版”小学语文低段教科书助读系统研究[D].山东师范大学，2019.
[2]刘婷.基于核心素养的小学语文阅读教学研究[D].淮北师范大学，2019.
[3]田晓蕾.部编版初中语文教科书助读系统使用研究[D].黄冈师范学院，2018.