在平时的生活中,我们常会看到一些电视或报刊书籍的预告,它往往只是给你展现几个精彩的镜头或者扣人心弦的片断描写,可就那么一瞬间就把你的兴趣和注意力牢牢地抓住了,以至于产生非看不可的愿望。联想到我们的语文课堂教学,学生的学习兴趣不是很浓,常有厌学的情绪,其实关键在于教师。教师如同是一位站在讲台上的艺术家,如果能恰如其分地运用设置悬念的方法去激发学生的学习兴趣,那么学生不就成了兴致浓厚的观众了吗?我们不妨尝试了以下几种方法。
　　
　　一、在讲课前“抛砖引玉”
　　
　　与节目的预告一样,先把文章的魅力、事情的高潮、结果之中某个突出的片断或者与文章有关的故事讲给学生听,让学生不由自主产生追根问底的愿望,自然的在老师的带领下进入学习的大门。例如:教学《周总理,你在哪里》之前,我就讲了一个故事:同学们,在联合国的历史上曾经记载着这样一件事。联合国的国旗一向是不受任何影响朝升夕降,但是,有一次,一个国家的总理去世了,联合国秘书长却破例宣布降半旗,已示哀悼。就在其他国家为此举动不理解时,秘书长说了这样一段话:“你们见过一位拥有几亿人口的大国总理,自己却没有一个孩子;见过一个国土辽阔的大国总理,在银行里却没有一分存款吗?联合国秘书长说的这位总理,他就是我们中国的伟大总理——周恩来。”这样巧设悬念,扣人心弦,激起了学生对周总理的深深敬佩之情,并产生急切想知道下文的愿望。由此因势利导:“可是就是这么一位全世界人民都爱戴的总理去世后,‘四人帮’却千方百计地阻挠人民悼念,但是人们仍是自发地前来送行。”简单的几句话使学生知道这节课要学这篇课文,兴趣一下子高涨起来,同时也突出了文章的中心。
　　
　　二、在讲课中“故作悬念”
　　
　　1.打破常规。故意违背事理,在“逆反”情境下带学生品味课文,也会达到出乎意料的效果。《我的老师》一课,我围绕“蔡老师排除‘我’和同学之间的小纠纷”这件事提问:假如蔡老师不仅没有“援助”“我”,反而写信说“我”故意挑起事端,无中生有诬陷班里的同学,那会发生什么样的后果呢?从而引导学生自己去看课文,充分发挥想象力,独立思考,从中找答案。
　　2.故错迷惑。这种错并非真错,而是在特定的场合下故意错的语言技巧,是随机应变、因势利导的教学艺术。《宇宙里有些什么》是一篇说明文,本文简明生动地介绍了关于恒星和星云、恒星系等天文知识,说明宇宙是物质的、运动的、无穷无尽的,于是我说道:“我把宇宙带来了,可是同学们什么也没看到,是不是郑文光故意骗咱们?大家想不想看其中的奥妙?”显然,“带到教室”、“骗咱们”这一连串的错言误语不仅给人以新鲜感,而且激起学生揭示宇宙秘密的欲望。
　　3.险象横生。针对情节比较紧张复杂的课文,我是这样做的:《狼》文通过一个屠户战胜两狼的故事,揭示出狼的凶残、狡诈而又愚蠢的本性,告诫人们对待像狼一样的恶人,必须敢于斗争,善于斗争,才能取得胜利。我就抓住屠户改变态度,奋起自卫,与狼相持,刀劈两狼,大获全胜一个个紧张的斗争设疑,让学生为屠户的危险处境提心吊胆,也为他的机智勇敢拍手叫绝。
　　4.借词达意。有时文章本身的艺术吸引力不大,例如说明文,介绍语法知识的文章,学习起来比较枯燥。教学此内容时可以巧借他人之手,即讲故事、说典故等方法,引起学习兴趣。例如中考总复习课讲标点符号的使用和重要性时,我举了《阿凡提智斗巴依》的故事:“一天,地主巴依和老婆要与阿凡提打赌,要是阿凡提能猜对他们下棋的结果,巴依就认输。阿凡提灵机一动,立刻写下你赢他输四个大字。结果三局分别是巴依赢一次,他老婆赢一次,和棋一次。只见阿凡提拿起笔随便点了几个标点,巴依就不得不认输了。原来标点分别是‘你赢,他输。’、‘你赢他?输。’‘你赢?他输?’”顿时,悬念起了效果,学生对标点都很感兴趣,同时,也意识到标点的重要性。
　　
　　三、在讲课结束后“余味无穷”
　　
　　课文学完,除文中情节令人回味外,若设下悬念犹如钟声不绝于耳,不绝于耳的思考会给课文以生命的延续,也培养学生的联想和思维。例如,我在教《孔乙己》一文结束时,我提出问题,让学生讨论:“孔乙己不仅连半个秀才也没捞到,后来反而惨死了,这是为什么呢?”学生归纳出:孔乙己的悲惨遭遇是封建社会的科举制度所造成的。我趁热打铁:“如果孔乙己生活今天,他会是怎样的呢?”课虽结束,但这个悬念却久久不能让学生的思绪平静下来,学生自然地展开对比和联想,懂得两种社会制度的差别,从而激发学生热爱祖国、热爱社会主义制度的情感。
　　总而言之,课堂教学中设置悬念是为了使学生产生学习期待情绪,它是教师获得最佳教学效果的一种教学艺术手段。悬念本身不是目的,它是为实现教学目的、提高教学效率服务的。
　　(责编 李 晔)