《英语课程标准》提出：教学活动不应该仅限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸，是学生课外学习英语的重要手段。但是，作为新课程的一个重要方面，作业设计问题却一直有意无意地被“忽略”了。大部分教师在作业设计上往往局限在知识再现的范畴内，其内容大多是机械抄记、重复套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新、人文精神与实踐能力的培养。这不仅抑制了学生的学习兴趣，限制了学生学习活动的空间和英语能力的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展。
　　一、作业的布置要体现自主性
　　1.学生自选作业
　　新课程理念的一个根本活动是必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体，所以，面对全体就要考虑对每个层面的学生布置不同层次的练习。在教学实践中，我针对学生差异将作业设计成难易有别的A、B、C、D组别，采用“Homework Supermarket（作业超市）”的形式，让学生自选一种或几种自己所喜欢做的、认为自己有能力完成的作业。这样能使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。
　　2.学生参与设计作业这种作业形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把作业的选择权交给了学生，体现了学生的主观需求，发挥了学生学习的自主性。
　　传统的课外作业往往以教师为主导，忽视学生的需要、兴趣和个性的发展，而且教师不注重学生的差异，用同一个标准衡量所有学生的作业质量，学生丝毫没有自主学习的意识和主动投入的热情。为此，教师应更新观念，变给学生布置作业为让学生自主设计作业。教师的角色也必须实现由“包办者”到“引导者”的转变，以及由“独奏者”到“伴奏者”的转变，只有这样，学生的主体性才能得以彰显，其学习能力和创新意识才能得以发展。
　　二、作业的设计要体现趣味性
　　教师应用自己的全部力量把教学工作变成学生欢乐鼓舞和全面发展的源泉。课外作业是整个施教工作中不可缺少的一部分，是上课的延续。那么，如何做到“乐做乐学”呢？我们不妨在作业的设计上增加一些趣味性。
　　1.唱一唱
　　英语歌曲以其动听的旋律、轻快的节奏和生动的内容深受学生的喜爱。周末我会根据本周所学内容布置学唱作业，以学习唱歌的形式来练习英语。学生唱上几遍就学会了，并且还记住了不少好词好句，有利于写作水平的提高，达到了事半功倍的效果。这种作业轻松愉悦，深受学生喜爱。
　　2.画一画
　　传统的布置作业方式如抄写枯燥、乏味的英语单词常常让学生产生厌恶心理。教学中，教师可以利用思维导图来激发学生的学习兴趣，有趣又有效地帮助他们理解和记忆。课后的画一画可以培养学生对所学知识整理、拓展、迁移的综合能力。
　　3.找一找
　　为了使学生的英语学习更贴近生活，可以设计一些“找一找”的作业，让学生充分利用课程资源，利用电视、广播和互联网等渠道，增加信息的输入，丰富学生的英语知识。
　　4.做一做
　　语言交际性本质只有在实践中才能得以完美体现。在“任务型教学”中，教师可以设计制作作业，让学生享受I can do in English！的乐趣。教师在设计实践性作业时，要注意把教材内容与实际生活相结合，使学生能在活动过程中自然而然地运用所学语言。这些作业既可以让学生复习巩固所学知识，变机械学习为主动有意义的学习，更培养了学生的动手能力、审美情趣，体现了学科之间的相互渗透，从而培养学生的综合语言运用能力。
　　三、作业的完成要讲究合作性
　　英语学习不仅需要学生个体的自我监视和调节，同时也十分需要小组的合作来完成一些任务。合作性作业就是在这种理念下提出来的。一般的书面作业，要求学生自己独立完成。但对于英语这门语言学科而言，必须有语言交流的过程和情景的设置。而这些交流过程要求他们必须合作才能顺利完成。比如，编写对话、采访均须小组合作才能达到最好效果。小组合作能最好地体现语言交流的多向性，易于相互传递和接受信息，易于激励参与意识，并发挥各自的专长，达到小组知识共享，能力共进。例如，九年级 Module 1 How to learn English？ 这一模块主要介绍了一些英语的学习方法，当Grammar Focus中出现physics，chemistry等新词时，顺势提出：Which subject do you like best？ How do you learn it？ 课后让他们以小组为单位，准备一份调查报告。各小组成员之间分工合作，就连英语成绩比较差、不敢发言的同学，因为其他学科的优势，也积极地准备、发言。英语成绩优秀的同学则积极帮他们选单词，改句子，纠语法。第二天各组都给出了精彩的报告。在此过程中，学生体会到思维、交往、互助、成功的学习过程，也使学生体会到英语学习多元性的乐趣、成功的喜悦。
　　四、作业的评价要注重艺术性
　　教师对学生作业的评价与批改是营造轻松气氛，激发学生学习兴趣，培养创新意识的重要途径。教师在批改和评价中，要特别注意保护学生完成作业的热情，理解学生完成作业的心理状况。同时注重用富有艺术性的评价，激发学生持久的作业兴趣。我们在评价学生作业时，除了用A、B、C、D，Good！ Great！ Wonderful！ Excellent！等常用的表扬方式外，不妨插入简笔画，尝试“有形”的评价，如：Marvelous！  Your work is well done.Your handwriting isn’t so nice. 这样寥寥数笔，不仅给学生理解上降低了难度，同时又增添了批语的活泼程度，学生觉得翻开作业本看老师这种图文并茂的批语让他们感到新鲜而有趣。这样的评价不仅使表达更为形象、生动，使语气更加委婉，有说服力，重要的是它传递了一种人文气息。它不再是单调、静止的语言，而是一种实实在在的有形评价，它悄然无声地使教师加入了学生的行列，和学生一同为胜利而欢呼雀跃，为进步而再接再厉。
　　“教者有心，学者得益”。开放式、个性化、多元化的作业设计与评价，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习英语的积极性，最大限度地拓展学习英语的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。
　　（作者单位：广安市广安区龙安乡小学校）