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【摘要】所谓“有效”，是指教学用最少的时间促使学生获得最大的进步与发展。因此要保证课堂教学的有效性，教师要根据教学的实际情况，灵活调整教学行为。本文结合小学数学课堂教学实践，简要分析了小学数学课堂教学有效性的必要性，并在此基础上提出了提高课堂教学有效性的实施方法。
【关键词】小学教学课堂教学有效性
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2012）05－0167－01
教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。在课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，积极运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、自主发展和个性发展。
一、要制定具有可操作性的教学目标
课堂教学目标的制定，要以《课程标准》提出的三个维度为依据，围绕教学内容，并从学生对知识的接受、理解、掌握和发展确定教学目标，同时还要考虑具有检测教学目标达成的可操作性。教学目标的描述在文字上要做到简洁、明朗，能促进教师在教学设计上抓住重点、把握难点，切合实际地设计各个教学环节。
以三年级（上册）《测量》中例1为例，我们可以制定这样的教学目标：①使学生经历实际测量的过程，明确毫米产生的实际意义，知道毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算；②会以毫米作单位进行测量；③建立1毫米的长度观念。在这一目标指引下，教学中就会通过让学生用尺子去测量各种物体来明确毫米产生的实际意义，知道毫米与厘米的关系。为帮助学生建立掌握1毫米的长度观念，教学时就会引入更多的生活用品。需要注意的是，在教学目标制定过程中，教师要充分了解学生已有的知识基础、生活经验和个性特点，针对学生的实际，恰当地制定出教学目标，在教学设计时能够切合实际的设计各个环节。
二、指导学生在情境中求学
在课堂教学中，创设生活情境，激发学生探索规律的兴趣，注重学生的情感与态度的培养。有效的课堂教学可以激发学生的学习兴趣，营造良好的学习情感，使学生能积极主动，全身心地投入学习。爱玩好动是孩子的天性，寓数学知识于游戏活动和故事情境中，学生学得有趣、学得愉快、学得轻松、学得主动、学得深刻。例如教学《可爱的校园》一课可以采用互动教学策略。以书本图画情境导入，让每个孩子观察图中的各种动物和教室的各种摆设，学生主动参与到数学活动中，让学生互相提问题，互相解答，要求学生把问题说完整，在互动学习中培养学生的提问题意识和能力，在整个教学过程中，学生在生动活泼的实践中亲身经历探究知识的过程，始终体验着学习的成功与乐趣。从而发展自己的认知结构，既有所学，又乐在其中。
三、注重体验，使学生的数学学习丰富多采。
新课程认为“数学教学是数学活动的教学”，提倡创设有助于学生开展数学活动的情境，为学生提供从事数学活动的时间与空间，引导学生通过丰富的数学活动，获得数学知识与技能，发散数学思维，增强学习数学的自信心。然而，许多课堂里虽有活动，却没有学生对学习内容的深刻体验、数学层面的理解与认识。一些教师在教学不确定现象时，把学生分成若干小组，从装有红球、黄球的口袋里轮流摸球，依次记录并在全班交流。接着，要求学生说说“你发现了什么”，匆匆给出“可能是红球，也可能是黄球”的结论。应该说这样的小组活动是需要的，问题是教师没有引导学生用“心”去体验。比如，要求学生注意“自己摸到的是什么球，其他同学分别摸到的是什么球”；引导学生思考“为什么会出现这样的现象”，“假如再摸一次，会出现怎样的结果”等问题，让学生联系活动过程和生活经验，体验事件发生的不确定性。因此，学生对结论的理解与认识也就缺乏深切体验，显得肤浅。在之后的教学活动中可以清晰地看出学生认识上的模糊。以上课例给我们以启示：数学活动不仅仅是活动环节的简单操作和实施，更重要的是要加强学生对活动过程的感受、质疑和反思，引导学生用“心”体察活动的过程，获得对数学内容的真切体验，产生对数学知识的深刻感悟，从数学思考的层面积累活动经验和学习方法，建构相应的数学知识及认知结构。这样的教学，才能使课堂学习不仅是增长知识的过程，而且成为一种富有生命力的活动。总之，我们要让每一个学生都能在课堂上想学——会学——学会，增强课堂教学的有效性是必然途径，也是新课改之路上一个不断追求的目标。
四、重视过程评价，激发学习动力。
新课程标准指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。所以，在课堂教学中，不论学生的回答让教师满意与否，教师都要根据实际需要给学生予以评价，如：一句肯定的话、一个会心的微笑、一个鼓励的目光、一个赞扬的手势等，都会给学生带来积极的影响。同时，表扬也是多角度的。不仅对受表扬者是一种促进，更是教师与学生心与心的碰撞。除此之外，教师还注重鼓励学生进行自我评价和对他人评价。通过自我评价，能够提高学生的积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对学习进行反思，培养学生的自我发展、自我成长的能力。而对他人的评价过程也是学习和交流的过程，学生能从中认识到自已的优势和不足，更全面地认识自我。
总之，一堂有效的数学课，还必须做到确定好教学的起点和切入点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉课堂的生成点。让教学风格朴实一些，双基训练扎实一些，教学容量厚实一些，让学生思维活跃一些。让每个学生在40分钟里收获得更多！
【关键词】小学教学课堂教学有效性
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2012）05－0167－01
教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。在课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，积极运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、自主发展和个性发展。
一、要制定具有可操作性的教学目标
课堂教学目标的制定，要以《课程标准》提出的三个维度为依据，围绕教学内容，并从学生对知识的接受、理解、掌握和发展确定教学目标，同时还要考虑具有检测教学目标达成的可操作性。教学目标的描述在文字上要做到简洁、明朗，能促进教师在教学设计上抓住重点、把握难点，切合实际地设计各个教学环节。
以三年级（上册）《测量》中例1为例，我们可以制定这样的教学目标：①使学生经历实际测量的过程，明确毫米产生的实际意义，知道毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算；②会以毫米作单位进行测量；③建立1毫米的长度观念。在这一目标指引下，教学中就会通过让学生用尺子去测量各种物体来明确毫米产生的实际意义，知道毫米与厘米的关系。为帮助学生建立掌握1毫米的长度观念，教学时就会引入更多的生活用品。需要注意的是，在教学目标制定过程中，教师要充分了解学生已有的知识基础、生活经验和个性特点，针对学生的实际，恰当地制定出教学目标，在教学设计时能够切合实际的设计各个环节。
二、指导学生在情境中求学
在课堂教学中，创设生活情境，激发学生探索规律的兴趣，注重学生的情感与态度的培养。有效的课堂教学可以激发学生的学习兴趣，营造良好的学习情感，使学生能积极主动，全身心地投入学习。爱玩好动是孩子的天性，寓数学知识于游戏活动和故事情境中，学生学得有趣、学得愉快、学得轻松、学得主动、学得深刻。例如教学《可爱的校园》一课可以采用互动教学策略。以书本图画情境导入，让每个孩子观察图中的各种动物和教室的各种摆设，学生主动参与到数学活动中，让学生互相提问题，互相解答，要求学生把问题说完整，在互动学习中培养学生的提问题意识和能力，在整个教学过程中，学生在生动活泼的实践中亲身经历探究知识的过程，始终体验着学习的成功与乐趣。从而发展自己的认知结构，既有所学，又乐在其中。
三、注重体验，使学生的数学学习丰富多采。
新课程认为“数学教学是数学活动的教学”，提倡创设有助于学生开展数学活动的情境，为学生提供从事数学活动的时间与空间，引导学生通过丰富的数学活动，获得数学知识与技能，发散数学思维，增强学习数学的自信心。然而，许多课堂里虽有活动，却没有学生对学习内容的深刻体验、数学层面的理解与认识。一些教师在教学不确定现象时，把学生分成若干小组，从装有红球、黄球的口袋里轮流摸球，依次记录并在全班交流。接着，要求学生说说“你发现了什么”，匆匆给出“可能是红球，也可能是黄球”的结论。应该说这样的小组活动是需要的，问题是教师没有引导学生用“心”去体验。比如，要求学生注意“自己摸到的是什么球，其他同学分别摸到的是什么球”；引导学生思考“为什么会出现这样的现象”，“假如再摸一次，会出现怎样的结果”等问题，让学生联系活动过程和生活经验，体验事件发生的不确定性。因此，学生对结论的理解与认识也就缺乏深切体验，显得肤浅。在之后的教学活动中可以清晰地看出学生认识上的模糊。以上课例给我们以启示：数学活动不仅仅是活动环节的简单操作和实施，更重要的是要加强学生对活动过程的感受、质疑和反思，引导学生用“心”体察活动的过程，获得对数学内容的真切体验，产生对数学知识的深刻感悟，从数学思考的层面积累活动经验和学习方法，建构相应的数学知识及认知结构。这样的教学，才能使课堂学习不仅是增长知识的过程，而且成为一种富有生命力的活动。总之，我们要让每一个学生都能在课堂上想学——会学——学会，增强课堂教学的有效性是必然途径，也是新课改之路上一个不断追求的目标。
四、重视过程评价，激发学习动力。
新课程标准指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。所以，在课堂教学中，不论学生的回答让教师满意与否，教师都要根据实际需要给学生予以评价，如：一句肯定的话、一个会心的微笑、一个鼓励的目光、一个赞扬的手势等，都会给学生带来积极的影响。同时，表扬也是多角度的。不仅对受表扬者是一种促进，更是教师与学生心与心的碰撞。除此之外，教师还注重鼓励学生进行自我评价和对他人评价。通过自我评价，能够提高学生的积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对学习进行反思，培养学生的自我发展、自我成长的能力。而对他人的评价过程也是学习和交流的过程，学生能从中认识到自已的优势和不足，更全面地认识自我。
总之，一堂有效的数学课，还必须做到确定好教学的起点和切入点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉课堂的生成点。让教学风格朴实一些，双基训练扎实一些，教学容量厚实一些，让学生思维活跃一些。让每个学生在40分钟里收获得更多！