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【摘要】本文基于ESP以学生需求为中心的理论，对重庆某大学非英语专业硕士研究生进行学习需求调查，旨在了解其英语学习的动机、目的和需求，希望能为非英语专业研究生英语课程设置提供参考。
【关键词】ESP理论 需求分析 课程设置
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0038-01
一、前言
专门用途英语（ESP）自20世纪60年代产生以来，逐渐发展成为世界范围内英语教学领域的主流趋势。需求分析是ESP理论中的重要一环，它是ESP课程设置和教材编写的基础。从20世纪80年代开始的，ESP的发展进入到了需求分析阶段。需求分析理论是一切ESP理论研究和实践的基石。
二、学生的学习需求调查
本文依据ESP需求分析理论编制调查问卷，对重庆某大学2012级非英语专业研究生进行问卷调查。共发放236份，回收228份，其中有效问卷213份。调查结果如下：
学生学习需求问卷调查所涉及的内容包括：学习动机、学习目的、课程目标和课程内容等方面。以下是调查结果。
（1）学习动机
在被问及“您学习英语课程的动机是什么？”时，31%的学生选择了“为了应付考试”，37%的学生选择了“对英语感兴趣”，23%的学生选择了“对西方文化感兴趣”，49%的学生选择了“为了找到好工作”，这说明有相当一部分学生学习基础英语课程是为将来的职业生涯做准备，也有一定数量的学生学习英语是出于个人喜好或者纯粹为了应付考试，还有少量学生是为了解更多的西方文化知识。
（2）学习目的
在被问及“您学习本门课程的目的是什么？”时，32%的学生选择了“进一步提高英语语言基本技能”，29%的学生选择了“修学分”，30%的学生选择了“为学术上继续深造打基础”，58%的学生选择了“为工作做准备”。由此可见，有一半以上的学生学习研究生基础英语课程都是为了将来能在工作岗位上具有更大的竞争力，这与“学习动机”中的调查结果基本符合。当然，也有相当一部分学生有在学术上继续深造的打算，而且这部分学生的数量还不少，这给我们的启示是，学术英语课程有其开设的必要性。
鉴于以上两个问题，我们又对开设研究生基础英语课程的必要性做了调查，结果显示，认为“十分必要”、“很必要”和“必要”的学生占了总人数的86%，只有极少数的学生认为开设这门课程是“不太必要”或者“不必要”的。
（3）课程目标
在被问及“您认为研究生基础英语课程的目标应该是什么？”时，从学生选择答案的百分比看，由高到低依次是“培养职场英语能力，”“提升听说读写等语言基本技能”，“培养学术英语能力”以及“提升文化修养”。我们还分别就图四中的语言技能、职场英语能力、学术英语能力做了进一步调查。结果显示，就听力而言，59%的学生期望通过研究生基础英语课程的学习后能听懂日常会话，43%的学生期望能听懂英语新闻，42%的学生期望能听懂学术讲座，39%的学生期望能听懂职场中的专业指令。这与学生对口语的期望值有相似之处，有58%的学生选择了“能够进行日常会话”，55%的学生选择了“能够进行职场交流”。也就是说，就听说方面而言，学生关注最多的是日常交流。这一能力本应是在本科阶段就该具有或者达到的，但选择这一答案的学生比例竟如此之高，为此，我们就这一问题对部分学生进行了深度访谈，结果显示，学生们之所以还关注日常交流，其原因只要是：第一，英语作为一门语言来说，不管进入到哪一阶段的学习，基本的语言能力（尤其是听说能力）的培养是第一位的;第二，非英语专业的学生在本科期间，更加注重的是阅读和写作（尤其是阅读）能力的培养，他们没有足够时间和机会进行听说训练，以至于到了研究生阶段，口头交流能力还是最大的问题。因此，受访者希望研究生基础英语课程能够设计更多的听说训练环节。就阅读能力而言，答案主要就集中在“读懂专业学术资料”和“读懂职场中的专业文件”两类，分别占到了51%和65%，这与对写作能力的调查结果比较一致：59%的学生选择了“能够写出与专业相关的汇报材料”，62%的学生选择了“能够写出与职场业务往来有关的材料”。由此可见，就读写能力而言，学生主要关注两方面，即为学术上继续深造做准备和为进入职场做准备。在学术知识好能力方面，学生们最想提高的是专业阅读（51%）和专业写作能力（53%）;学生们最想获得的职场能力按百分比排列从高到低依次为“与同事探讨合作项目”（62%），“撰写求职信和简历”（55%），“汇报工作”（42%）以及“撰写商务/学术国际会议发言稿”（32%）。
此外，我们就“研究生基础英语按照学术英语和职场英语来开设是否满足您的需求？”做了调查，结果显示。选择“十分满足”、“满足”和“基本满足”的学生比例分别为23%、31%和37%，也就是说认为研究生基础英语课程按学术英语和职业英语来开设能满足其英语学习需求的学生占总人数的91%。
（4）课程内容
在被问及“您认为研究生基础英语课程应包含哪些内容？”时，按照百分比学生选择答案最多的是“英语国家社会文化概况”和“职场英语”，分别占到了总人数的66%和67%，其次是“学术英语”，为47%，只有15%的学生选择了“词汇和语法”。
三、结论及建议
基于以上对学生主观学习需求的调查，我们发现，学生的学习需求是多方面的，而且分布较均衡。从这一点来说，我们的研究生基础英语课程内容应多样化，以满足不同学生群体的需求。但是，基础英语课程课时有限，因此，笔者建议可以采取必修加选修课的方式满足学生对不同课程内容的需求。另外，调查显示，学生学习研究生基础英语课程的主要目的有两个，一是为将来的职场做准备，二是想要继续深造的同学想要提高在学术英语方面的能力。因此，按照学术英语和职场英语两大类来开设课程是一个比较理想的方式。总之，学生的需求是多方面的，课程设置应采用科学合理的方式，尽量满足不同学生群体的特定需求。
参考文献：
[1]蔡基刚. ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界， 2004（2）.
[2]蔡基刚. 我国大学英语重新定位的思考[J].外语教学与研究， 2010（4）.
[3]陈莉萍.专门用途英语研究[M].上海：复旦大学出版社，2002.
[4]黄萍，周梅，蒋婷，黄俊红.专门用途英语的理论与应用[M].重庆：重庆大学出版社，2007.
[5]束定芳. 外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[6]严明.大学专门用途英语（ESP）教学理论与实践研究[M].黑龙江：黑龙江大学出版社，2009.
[7]Hutchinson， T. & Waters， A. English for Specific Purposes： A Learning-centered Approach[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1987.
[8]Munby， J. Communicative Syllabus Design Cambridge： Cambridge University Press， 1978.
【关键词】ESP理论 需求分析 课程设置
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0038-01
一、前言
专门用途英语（ESP）自20世纪60年代产生以来，逐渐发展成为世界范围内英语教学领域的主流趋势。需求分析是ESP理论中的重要一环，它是ESP课程设置和教材编写的基础。从20世纪80年代开始的，ESP的发展进入到了需求分析阶段。需求分析理论是一切ESP理论研究和实践的基石。
二、学生的学习需求调查
本文依据ESP需求分析理论编制调查问卷，对重庆某大学2012级非英语专业研究生进行问卷调查。共发放236份，回收228份，其中有效问卷213份。调查结果如下：
学生学习需求问卷调查所涉及的内容包括：学习动机、学习目的、课程目标和课程内容等方面。以下是调查结果。
（1）学习动机
在被问及“您学习英语课程的动机是什么？”时，31%的学生选择了“为了应付考试”，37%的学生选择了“对英语感兴趣”，23%的学生选择了“对西方文化感兴趣”，49%的学生选择了“为了找到好工作”，这说明有相当一部分学生学习基础英语课程是为将来的职业生涯做准备，也有一定数量的学生学习英语是出于个人喜好或者纯粹为了应付考试，还有少量学生是为了解更多的西方文化知识。
（2）学习目的
在被问及“您学习本门课程的目的是什么？”时，32%的学生选择了“进一步提高英语语言基本技能”，29%的学生选择了“修学分”，30%的学生选择了“为学术上继续深造打基础”，58%的学生选择了“为工作做准备”。由此可见，有一半以上的学生学习研究生基础英语课程都是为了将来能在工作岗位上具有更大的竞争力，这与“学习动机”中的调查结果基本符合。当然，也有相当一部分学生有在学术上继续深造的打算，而且这部分学生的数量还不少，这给我们的启示是，学术英语课程有其开设的必要性。
鉴于以上两个问题，我们又对开设研究生基础英语课程的必要性做了调查，结果显示，认为“十分必要”、“很必要”和“必要”的学生占了总人数的86%，只有极少数的学生认为开设这门课程是“不太必要”或者“不必要”的。
（3）课程目标
在被问及“您认为研究生基础英语课程的目标应该是什么？”时，从学生选择答案的百分比看，由高到低依次是“培养职场英语能力，”“提升听说读写等语言基本技能”，“培养学术英语能力”以及“提升文化修养”。我们还分别就图四中的语言技能、职场英语能力、学术英语能力做了进一步调查。结果显示，就听力而言，59%的学生期望通过研究生基础英语课程的学习后能听懂日常会话，43%的学生期望能听懂英语新闻，42%的学生期望能听懂学术讲座，39%的学生期望能听懂职场中的专业指令。这与学生对口语的期望值有相似之处，有58%的学生选择了“能够进行日常会话”，55%的学生选择了“能够进行职场交流”。也就是说，就听说方面而言，学生关注最多的是日常交流。这一能力本应是在本科阶段就该具有或者达到的，但选择这一答案的学生比例竟如此之高，为此，我们就这一问题对部分学生进行了深度访谈，结果显示，学生们之所以还关注日常交流，其原因只要是：第一，英语作为一门语言来说，不管进入到哪一阶段的学习，基本的语言能力（尤其是听说能力）的培养是第一位的;第二，非英语专业的学生在本科期间，更加注重的是阅读和写作（尤其是阅读）能力的培养，他们没有足够时间和机会进行听说训练，以至于到了研究生阶段，口头交流能力还是最大的问题。因此，受访者希望研究生基础英语课程能够设计更多的听说训练环节。就阅读能力而言，答案主要就集中在“读懂专业学术资料”和“读懂职场中的专业文件”两类，分别占到了51%和65%，这与对写作能力的调查结果比较一致：59%的学生选择了“能够写出与专业相关的汇报材料”，62%的学生选择了“能够写出与职场业务往来有关的材料”。由此可见，就读写能力而言，学生主要关注两方面，即为学术上继续深造做准备和为进入职场做准备。在学术知识好能力方面，学生们最想提高的是专业阅读（51%）和专业写作能力（53%）;学生们最想获得的职场能力按百分比排列从高到低依次为“与同事探讨合作项目”（62%），“撰写求职信和简历”（55%），“汇报工作”（42%）以及“撰写商务/学术国际会议发言稿”（32%）。
此外，我们就“研究生基础英语按照学术英语和职场英语来开设是否满足您的需求？”做了调查，结果显示。选择“十分满足”、“满足”和“基本满足”的学生比例分别为23%、31%和37%，也就是说认为研究生基础英语课程按学术英语和职业英语来开设能满足其英语学习需求的学生占总人数的91%。
（4）课程内容
在被问及“您认为研究生基础英语课程应包含哪些内容？”时，按照百分比学生选择答案最多的是“英语国家社会文化概况”和“职场英语”，分别占到了总人数的66%和67%，其次是“学术英语”，为47%，只有15%的学生选择了“词汇和语法”。
三、结论及建议
基于以上对学生主观学习需求的调查，我们发现，学生的学习需求是多方面的，而且分布较均衡。从这一点来说，我们的研究生基础英语课程内容应多样化，以满足不同学生群体的需求。但是，基础英语课程课时有限，因此，笔者建议可以采取必修加选修课的方式满足学生对不同课程内容的需求。另外，调查显示，学生学习研究生基础英语课程的主要目的有两个，一是为将来的职场做准备，二是想要继续深造的同学想要提高在学术英语方面的能力。因此，按照学术英语和职场英语两大类来开设课程是一个比较理想的方式。总之，学生的需求是多方面的，课程设置应采用科学合理的方式，尽量满足不同学生群体的特定需求。
参考文献：
[1]蔡基刚. ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界， 2004（2）.
[2]蔡基刚. 我国大学英语重新定位的思考[J].外语教学与研究， 2010（4）.
[3]陈莉萍.专门用途英语研究[M].上海：复旦大学出版社，2002.
[4]黄萍，周梅，蒋婷，黄俊红.专门用途英语的理论与应用[M].重庆：重庆大学出版社，2007.
[5]束定芳. 外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[6]严明.大学专门用途英语（ESP）教学理论与实践研究[M].黑龙江：黑龙江大学出版社，2009.
[7]Hutchinson， T. & Waters， A. English for Specific Purposes： A Learning-centered Approach[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1987.
[8]Munby， J. Communicative Syllabus Design Cambridge： Cambridge University Press， 1978.