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【摘要】随着英语新课程的改革、《英语课程标准》的实施，小组合作学习广泛应用在英语课堂活动中。在合作中，由于有学习者的积极参与，使学习过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。本文就小组合作学习的概念、活动形式、重要性、现状、 应注意的几个问题等方面来论述如何高效开展小组合作学习，提高英语课堂效率。
【关键词】小组合作学习 高效开展 课堂效率
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0018-02
英语新课程的改革和《英语课程标准》的实施，对教师提出了更明确的要求：要面向全体学生，注重素质教育;突出学生主体，尊重个体差异;采用活动途径，倡导体验参与;注重过程评价，促进学生发展为基本理念，改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授现象，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力。因此，小组合作学习成了提高学生学习兴趣和教师授课效率的一剂良方，已被广泛应用于新课改背景下的课堂教学中。
一、小组合作学习的概念
小组合作学习是20世纪70年代美国著名教育家David Koonts首先倡导和实施的。它将班级按一定要求组合成学习小组，通过明确责任分工，让全体学生在各个小组内进行切磋，相互配合，通过自身努力及小组内成员间的合作，完成指派的学习任务。它以小组成员合作为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。
二、小组合作学习的活动形式
1.组间竞争
由于学习小组是在组内异质，组间同质基础上产生的，所以组与组都处在同一起跑线上，有利于开展竞赛。教师可采取必答题、选答题和抢答题的形式。教师对每次学习小组的答问、活动、作业、预习、检测、竞赛等进行评分。每次按得分多少评出优秀组、达标组和未达标组，以此唤起学生主体参与意识，增强学生竞争和合作意识。
2.组内互助
（1）交流。在小组活动中，可以采取一人问，其余人答，然后交替问答的办法;也可以在小组成员完成学习任务的基础上，采取互对答案，相互介绍解题方法，消除解题障碍的办法，互相促进，共同提高。
（2）竞赛。竞赛的形式可以是听写单词、翻译句子、讲故事、表演、做题等。竞赛的成绩可以是单次成绩、累计成绩。竞赛的内容可以是速度竞赛、语言表达竞赛等。
（3）帮差。由于教师采取的是小组计分制，所以组内每个学生的成绩好坏直接影响该学习小组的整体成绩。因此，提高后进生的成绩既是其本人的愿望，也是组内优秀生的希望，这就促使组内成员团结协作，共同提高。小组成员可以通过命题互测，为小组互助提供反馈信息，检测学习效果。
（4）演习。新教材中安排了很多交际性活动，如：信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等活动。运用小组演示法，设置情境，让组员扮演课文中的角色，在课堂上演出，促使学生预习、排演、进行课外语言交际。
三、小组合作学习在英语教学中的重要性
1.小组合作学习便于教师检查教学效果
当教师讲完某一节课或某一单元、某一阶段后，要想了解学生掌握情况，单靠教师一个人的力量是远远不够的，这就要发挥小组合作学习的作用，由每组组长利用课余时间在组内检查，然后把检查结果随时汇报到教师那里。
2.小组合作学习有利于提高学生的学习兴趣和学习积极性
传统的课堂教学中，教师处于中心地位，学习的过程以学生接受学习、机械学习、个体学习和被动学习为主。《英语课程标准》倡导学生主动参与、探索发现、合作交流，小组合作学习能通过设定话题引起学生的兴趣。“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，学生会自觉地去学习。如教学What is the weather like today？时，我课前让学生看电视或上网查询第二天的天气状况，并做好记录。课堂上以四人为一组汇总本组的资料，制作天气标志，并在组内模拟天气预报员进行天气预报。各小组选出代表在全班进行天气预报表演，全班评出最佳天气预报小组和预报员。学生们积极性很高，兴趣盎然。
3.小组合作学习有利于培养学生的合作意识和协作精神
在小组合作学习中，学生们为了完成共同的目标，互帮互学，取长补短，使有特长的学生能充分发挥自己的兴趣和特长，而学困生在小组内得到了同学的帮助，也能正确而深刻地理解并掌握知识。在活动中，学生们通过共同的学习和交流，培养了彼此间的合作精神。如教学We are going on a spring field trip时，我让学生四人一组展开活动，向同伴介绍自己去过的最有趣的一个地方。通过此项活动，学生学会介绍自己去过的地方并表达自己的感受，增进了学生间思想的交流，学生还学会英文日记的一般书写格式及常用时态，学会使用不同动词的过去式，从而达到了教学目的。
4.小组合作学习把学生由旁观者变为参与者
在小组学习过程中，已经掌握某种知识和技能的学生，把知识和技能教给组内其他成员，达到人人教我，我教人人的目的。作为讲授者的学生，为了能够教得清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真阅读、分析、加工，客观上也提高了他本人对所学知识的掌握程度。
四、小组合作学习的现状
1.合作小组的组合不到位，没有为合作学习做好充分准备
在日常的课堂教学中，最常见、最传统的小组学习形式是按座位自然分成两人或四人小组。这样分组虽然便于开展活动，但人员搭配不够合理。组员长期一成不变，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
2.教师缺乏应有的合作意识
“小组合作学习”在实践中难达到理想化的教学效果，其原因是我们教师本身缺乏合作学习的意识、能力和技巧，无法依据学生的特点和学习内容的性质，灵活地组织学生的合作学习活动，也不能为学生的合作提供有针对性的指导。 3.合作学习重形式，降低了学习的积极意义
教学中常出现这种现象，教师提出一个问题，让学生分组展开讨论，教师的问题还没说完，学生就已说出了答案。对于这种过于简单的问题，并没有讨论的必要，小组合作只是作为形式表现出来。特别是公开课，有的教师把小组合作学习当作万能钥匙，不论什么内容都让学生小组讨论，合作过于频繁，流于形式，有作秀之感，背离了小组合作学习的目的。
4.忽视学生的心理因素
现在大多数学生是家里的独生子女，家庭环境促成了其狭隘、自私、不善于与他人合作、不愿与人分享成功的心理，从而在课堂上表现出“以自我为中心”，与同伴之间交流更多的是“找茬”、“挑刺”、互相埋怨。教师忽略了对学生健康心理品质的培养，某种程度上阻碍了小组合作学习有效开展。
五、小组合作学习过程中应注意的几个问题
1.合理组合小组成员
教师对全班学生的分组情况要认真分析和研究，除考虑学生人数、性别、基础知识、学习成绩和学习能力等因素外，还要注意学生的个性特点，每组最好安排有较为活跃，善于关心和鼓励他人的学生，这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员间的合作意识。
2.明确教师角色
教师必须确立自己在合作学习中的地位和职责。教师是组织者、引导者，也是学生学习的合作者，和学生一起交流、讨论，为学生的合作学习起到榜样作用。教师在参与合作学习时，要注意激发学生的想象力，允许学生争辩、质疑、保留自己的意见。
3.小组内成员要分工明确、各司其职
合作学习不再是个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责，特别要设定好组长。组长可由组员轮流担当，其职责有：协调组员间的关系，使成员都能密切配合，同舟共济，完成任务;调控每位成员发言时间的长短，保证那些语言表达能力较差的学生有发言机会;监督组员在小组活动中尽量不使用母语，不闲聊与话题无关的内容;负责角色分配，确保每位组员都理解活动任务;当活动结束后，负责综合概括、展示合作学习成果;公正评价每位组员参与小组活动的情况。
4.运用多维评价形式，促进合作学习
如果教师没有及时地做出评价，很可能使学生对合作学习丧失兴趣。因此，合理运用多维评价，是高效开展小组合作学习不可缺少的一环。首先，在评价内容上，教师应注重对学生所表现的情感、态度、发展潜能等进行全面的评价，给他们学习的勇气和信心。教师要用宽容的心去对待学生的错误，让他们知道怕犯错误就不会成功。其次，在教学中教师还可以用小组互评的方法，让学生给别人以鼓励，反省自己的不足，从而确保每个学生都能加入到合作学习中去。
总之，小组合作学习给我们的课堂带来了生机与活力，使学生能够自主合作地学习、探究并学会与他人合作的技巧。但在具体的课堂教学中，它还存在很多的问题。如何进行多角度思维，高效开展小组合作学习，提高课堂效率是一个值得我们探讨和研究的问题。
参考文献：
[1]王坦文《合作学习简论》中国教育学刊 2002年第二期
[2]龚凡履《初中英语课堂小组合作学习的实施策略》 2003
[3]黄远振《新课程英语教与学》福建教育出版社 2003.132—133
[4]丁锦宏《教育学》南京大学出版社 200
【关键词】小组合作学习 高效开展 课堂效率
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0018-02
英语新课程的改革和《英语课程标准》的实施，对教师提出了更明确的要求：要面向全体学生，注重素质教育;突出学生主体，尊重个体差异;采用活动途径，倡导体验参与;注重过程评价，促进学生发展为基本理念，改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授现象，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力。因此，小组合作学习成了提高学生学习兴趣和教师授课效率的一剂良方，已被广泛应用于新课改背景下的课堂教学中。
一、小组合作学习的概念
小组合作学习是20世纪70年代美国著名教育家David Koonts首先倡导和实施的。它将班级按一定要求组合成学习小组，通过明确责任分工，让全体学生在各个小组内进行切磋，相互配合，通过自身努力及小组内成员间的合作，完成指派的学习任务。它以小组成员合作为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。
二、小组合作学习的活动形式
1.组间竞争
由于学习小组是在组内异质，组间同质基础上产生的，所以组与组都处在同一起跑线上，有利于开展竞赛。教师可采取必答题、选答题和抢答题的形式。教师对每次学习小组的答问、活动、作业、预习、检测、竞赛等进行评分。每次按得分多少评出优秀组、达标组和未达标组，以此唤起学生主体参与意识，增强学生竞争和合作意识。
2.组内互助
（1）交流。在小组活动中，可以采取一人问，其余人答，然后交替问答的办法;也可以在小组成员完成学习任务的基础上，采取互对答案，相互介绍解题方法，消除解题障碍的办法，互相促进，共同提高。
（2）竞赛。竞赛的形式可以是听写单词、翻译句子、讲故事、表演、做题等。竞赛的成绩可以是单次成绩、累计成绩。竞赛的内容可以是速度竞赛、语言表达竞赛等。
（3）帮差。由于教师采取的是小组计分制，所以组内每个学生的成绩好坏直接影响该学习小组的整体成绩。因此，提高后进生的成绩既是其本人的愿望，也是组内优秀生的希望，这就促使组内成员团结协作，共同提高。小组成员可以通过命题互测，为小组互助提供反馈信息，检测学习效果。
（4）演习。新教材中安排了很多交际性活动，如：信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等活动。运用小组演示法，设置情境，让组员扮演课文中的角色，在课堂上演出，促使学生预习、排演、进行课外语言交际。
三、小组合作学习在英语教学中的重要性
1.小组合作学习便于教师检查教学效果
当教师讲完某一节课或某一单元、某一阶段后，要想了解学生掌握情况，单靠教师一个人的力量是远远不够的，这就要发挥小组合作学习的作用，由每组组长利用课余时间在组内检查，然后把检查结果随时汇报到教师那里。
2.小组合作学习有利于提高学生的学习兴趣和学习积极性
传统的课堂教学中，教师处于中心地位，学习的过程以学生接受学习、机械学习、个体学习和被动学习为主。《英语课程标准》倡导学生主动参与、探索发现、合作交流，小组合作学习能通过设定话题引起学生的兴趣。“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，学生会自觉地去学习。如教学What is the weather like today？时，我课前让学生看电视或上网查询第二天的天气状况，并做好记录。课堂上以四人为一组汇总本组的资料，制作天气标志，并在组内模拟天气预报员进行天气预报。各小组选出代表在全班进行天气预报表演，全班评出最佳天气预报小组和预报员。学生们积极性很高，兴趣盎然。
3.小组合作学习有利于培养学生的合作意识和协作精神
在小组合作学习中，学生们为了完成共同的目标，互帮互学，取长补短，使有特长的学生能充分发挥自己的兴趣和特长，而学困生在小组内得到了同学的帮助，也能正确而深刻地理解并掌握知识。在活动中，学生们通过共同的学习和交流，培养了彼此间的合作精神。如教学We are going on a spring field trip时，我让学生四人一组展开活动，向同伴介绍自己去过的最有趣的一个地方。通过此项活动，学生学会介绍自己去过的地方并表达自己的感受，增进了学生间思想的交流，学生还学会英文日记的一般书写格式及常用时态，学会使用不同动词的过去式，从而达到了教学目的。
4.小组合作学习把学生由旁观者变为参与者
在小组学习过程中，已经掌握某种知识和技能的学生，把知识和技能教给组内其他成员，达到人人教我，我教人人的目的。作为讲授者的学生，为了能够教得清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真阅读、分析、加工，客观上也提高了他本人对所学知识的掌握程度。
四、小组合作学习的现状
1.合作小组的组合不到位，没有为合作学习做好充分准备
在日常的课堂教学中，最常见、最传统的小组学习形式是按座位自然分成两人或四人小组。这样分组虽然便于开展活动，但人员搭配不够合理。组员长期一成不变，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
2.教师缺乏应有的合作意识
“小组合作学习”在实践中难达到理想化的教学效果，其原因是我们教师本身缺乏合作学习的意识、能力和技巧，无法依据学生的特点和学习内容的性质，灵活地组织学生的合作学习活动，也不能为学生的合作提供有针对性的指导。 3.合作学习重形式，降低了学习的积极意义
教学中常出现这种现象，教师提出一个问题，让学生分组展开讨论，教师的问题还没说完，学生就已说出了答案。对于这种过于简单的问题，并没有讨论的必要，小组合作只是作为形式表现出来。特别是公开课，有的教师把小组合作学习当作万能钥匙，不论什么内容都让学生小组讨论，合作过于频繁，流于形式，有作秀之感，背离了小组合作学习的目的。
4.忽视学生的心理因素
现在大多数学生是家里的独生子女，家庭环境促成了其狭隘、自私、不善于与他人合作、不愿与人分享成功的心理，从而在课堂上表现出“以自我为中心”，与同伴之间交流更多的是“找茬”、“挑刺”、互相埋怨。教师忽略了对学生健康心理品质的培养，某种程度上阻碍了小组合作学习有效开展。
五、小组合作学习过程中应注意的几个问题
1.合理组合小组成员
教师对全班学生的分组情况要认真分析和研究，除考虑学生人数、性别、基础知识、学习成绩和学习能力等因素外，还要注意学生的个性特点，每组最好安排有较为活跃，善于关心和鼓励他人的学生，这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员间的合作意识。
2.明确教师角色
教师必须确立自己在合作学习中的地位和职责。教师是组织者、引导者，也是学生学习的合作者，和学生一起交流、讨论，为学生的合作学习起到榜样作用。教师在参与合作学习时，要注意激发学生的想象力，允许学生争辩、质疑、保留自己的意见。
3.小组内成员要分工明确、各司其职
合作学习不再是个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责，特别要设定好组长。组长可由组员轮流担当，其职责有：协调组员间的关系，使成员都能密切配合，同舟共济，完成任务;调控每位成员发言时间的长短，保证那些语言表达能力较差的学生有发言机会;监督组员在小组活动中尽量不使用母语，不闲聊与话题无关的内容;负责角色分配，确保每位组员都理解活动任务;当活动结束后，负责综合概括、展示合作学习成果;公正评价每位组员参与小组活动的情况。
4.运用多维评价形式，促进合作学习
如果教师没有及时地做出评价，很可能使学生对合作学习丧失兴趣。因此，合理运用多维评价，是高效开展小组合作学习不可缺少的一环。首先，在评价内容上，教师应注重对学生所表现的情感、态度、发展潜能等进行全面的评价，给他们学习的勇气和信心。教师要用宽容的心去对待学生的错误，让他们知道怕犯错误就不会成功。其次，在教学中教师还可以用小组互评的方法，让学生给别人以鼓励，反省自己的不足，从而确保每个学生都能加入到合作学习中去。
总之，小组合作学习给我们的课堂带来了生机与活力，使学生能够自主合作地学习、探究并学会与他人合作的技巧。但在具体的课堂教学中，它还存在很多的问题。如何进行多角度思维，高效开展小组合作学习，提高课堂效率是一个值得我们探讨和研究的问题。
参考文献：
[1]王坦文《合作学习简论》中国教育学刊 2002年第二期
[2]龚凡履《初中英语课堂小组合作学习的实施策略》 2003
[3]黄远振《新课程英语教与学》福建教育出版社 2003.132—133
[4]丁锦宏《教育学》南京大学出版社 200