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“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶澜）生成是新课标倡导的一个重要理念，动态生成的课堂是师生互动中的即兴创造，是师生智慧火花的体现，它不但能给人以始料未及的体验，更能超越预定的教学目标，创造性地完成教学任务，促进师生共同发展。然而在现实的课堂教学中，如何追求真实有效的生成，凸显课堂教学的风彩，本文试通过平时的教学体验，谈谈个人的做法与体会。
一、精心预设，为动态生成导航
1.准确把握教材，提高驾驭教材的能力
教材是“大纲”或“标准”的具体体现形式，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。但是教材是面向所有的教师和学生编写的，它不一定适合教师个体的教学和所有学生的学习。因此，教师在进行教学预设时，应该在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格对教材进行适当的改编或重组。
2.全面了解学生，做到心中有数
教学是师生互动、共同发展的过程。在这个过程中，学生原有的知识、经验、能力水平、个性特点和兴趣爱好必然影响着教学活动的展开和推进。因此尽可能多的了解学生，预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，才能做到准确、恰当的预设。
3.教学设计要富有弹性
生成需要一定的空间，空间是生成的前提条件。如果预设的空间过窄，答案唯一，生成必将太少；反之，如果预设空间过宽，答案漫无边际，生成必将太杂。因此，教师在准备教学设计时，要具有较强的“生成”意识，对课堂上可能发生的情形进行多方面的评估和预测，设计出多角度、多层次、有弹性的“学案”，做到“粗”、“精”搭配，以赋予课堂更多的创造性、生成性。所谓“粗”，就是弹性设计，它只需描述课堂教学大体轮廓，它给各种不确定因素的出现留下足够的空间，它处于自我校正、自我完善的动态之中，但它不是无原则的“粗”。如在预设情景创设时，要做到真实有效，尽可能设计一些富有挑战性的问题，以激发学生的思维。
二、优化预设，追求动态生成
成功的课堂是预设与生成的结合体，高质量的预设是课堂教学成功的前提，动态生成则是课堂教学成功的关键。再好的预设如果没有具体的实施，也是纸上谈兵。教师唯有做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的动态教学中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，找准课堂上动态生成的切入点，才能使课堂教学焕发出生命的活力与无穷的魅力，进而带来课堂教学的异彩纷呈。
1.营造生成氛围，直面“节外生枝”
预设是教师组织教学的主要依据，为教学活动的有序展开提供了保障。但教师如果视教案为禁锢，完全按着预设走，就违背了“教学是师生交往，动态生成的过程”的教学理念，难以实现“以学生的发展为本”的课程目标。教学过程中，教师需要的是一种平和心态，和学生建立民主切磋、亲和协商的关系。我们要给学生出茬的机会，要像科学家那样，高度敏感地留意意外生成，关注学生的犹豫与踌躇，善于倾听学生困惑的焦点，及时发现学生回答中的思维火花，用充满激励的话语给予學生充分的情感支持，激发求知欲望，促其自主探究。
2.适时调整，机智生成
“教学的技巧并不在于能预见课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”（苏霍姆林斯基）在教学中，当教材的预设与学生的实际发生矛盾时，教师要充分运用自己的智慧，适时调整教学思路、教学进程或教学方法，为学生搭建质疑和交流的平台，适应学生现有的数学现实，促进课堂的有效生成。
3.善于引导、创造生成
现代教学理论认为：课堂教学不在于老师讲解的如何精彩，而重要的是能适时激起学生的认知冲突，制造一种“不协调”，用知识的力量去唤起求知欲，使学生自主地投入学习，体验到学习的快乐。因此，在师生互动的教学情境中，教师必须对学生的一系列表现做出及时反应。如遇到突如其来的提问、与众不同的声音，遇到错误的认知……时，教师要善于捕捉有价值的信息，用巧妙的方法引导点化：或放大、深入追问，或缩小、迂回突破，有的放矢地将其引向动态生成的“精彩”。如教学平行四边形时，我出示这样一道题目：“用木条制作一个长方形的框，把它拉成一个平行四边形，周长和面积会怎样变化？”不一会儿，学生的探究便有了结果：“长方形拉成平行四边形，形状变了，但周长不变。”“高变矮了，面积变小了。”正当我满意我的教学环节十分完美的时候，我发现一只小手还高高地倔强地举着，我决定让他说一说，“老师，把长方形逐渐拉下去，周长就变了。”“错了，你弄错题目了！”教室里顿时出现反对声，面对这一现象，我组织学生动手操作、验证，最后，有的学生激动地喊了出来，“老师，拉到最后是一条线段。”“现在周长变小，面积为零。”同学们都为这意外的收获激动不已，纷纷向刚才举手的同学投来敬佩的目光。这节课正是没有放弃来自课堂上异样的声音，充分满足学生的表现欲，给动态生成留有时间，才能让意外变成宝贵的学习资源，更重要的是我感觉到学生放飞思维后心灵的轻松和满足，使课堂再现一种人文之美。
课堂教学是一个动态的、变化的发展过程，是学生和教师的共同活动，既要有一定的组织性和计划性，又要密切关注课堂中的“生成性”。学生在课堂中有真实的、创造性的表现，“生成”各种有价值的主题和活动，是建立在平等、民主的师生关系和良好的探究环境基础上的。作为教师，只有用动态生成的教学理念，积极抓住课堂中的“意外因素”，发挥教学机智，灵活调控课堂教学，“以学定教”，才能使师生，生生之间产生心灵的碰撞，从而达到共识、共享、共进的目的，真正焕发课堂的生命活力！
一、精心预设，为动态生成导航
1.准确把握教材，提高驾驭教材的能力
教材是“大纲”或“标准”的具体体现形式，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。但是教材是面向所有的教师和学生编写的，它不一定适合教师个体的教学和所有学生的学习。因此，教师在进行教学预设时，应该在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格对教材进行适当的改编或重组。
2.全面了解学生，做到心中有数
教学是师生互动、共同发展的过程。在这个过程中，学生原有的知识、经验、能力水平、个性特点和兴趣爱好必然影响着教学活动的展开和推进。因此尽可能多的了解学生，预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，才能做到准确、恰当的预设。
3.教学设计要富有弹性
生成需要一定的空间，空间是生成的前提条件。如果预设的空间过窄，答案唯一，生成必将太少；反之，如果预设空间过宽，答案漫无边际，生成必将太杂。因此，教师在准备教学设计时，要具有较强的“生成”意识，对课堂上可能发生的情形进行多方面的评估和预测，设计出多角度、多层次、有弹性的“学案”，做到“粗”、“精”搭配，以赋予课堂更多的创造性、生成性。所谓“粗”，就是弹性设计，它只需描述课堂教学大体轮廓，它给各种不确定因素的出现留下足够的空间，它处于自我校正、自我完善的动态之中，但它不是无原则的“粗”。如在预设情景创设时，要做到真实有效，尽可能设计一些富有挑战性的问题，以激发学生的思维。
二、优化预设，追求动态生成
成功的课堂是预设与生成的结合体，高质量的预设是课堂教学成功的前提，动态生成则是课堂教学成功的关键。再好的预设如果没有具体的实施，也是纸上谈兵。教师唯有做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的动态教学中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，找准课堂上动态生成的切入点，才能使课堂教学焕发出生命的活力与无穷的魅力，进而带来课堂教学的异彩纷呈。
1.营造生成氛围，直面“节外生枝”
预设是教师组织教学的主要依据，为教学活动的有序展开提供了保障。但教师如果视教案为禁锢，完全按着预设走，就违背了“教学是师生交往，动态生成的过程”的教学理念，难以实现“以学生的发展为本”的课程目标。教学过程中，教师需要的是一种平和心态，和学生建立民主切磋、亲和协商的关系。我们要给学生出茬的机会，要像科学家那样，高度敏感地留意意外生成，关注学生的犹豫与踌躇，善于倾听学生困惑的焦点，及时发现学生回答中的思维火花，用充满激励的话语给予學生充分的情感支持，激发求知欲望，促其自主探究。
2.适时调整，机智生成
“教学的技巧并不在于能预见课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”（苏霍姆林斯基）在教学中，当教材的预设与学生的实际发生矛盾时，教师要充分运用自己的智慧，适时调整教学思路、教学进程或教学方法，为学生搭建质疑和交流的平台，适应学生现有的数学现实，促进课堂的有效生成。
3.善于引导、创造生成
现代教学理论认为：课堂教学不在于老师讲解的如何精彩，而重要的是能适时激起学生的认知冲突，制造一种“不协调”，用知识的力量去唤起求知欲，使学生自主地投入学习，体验到学习的快乐。因此，在师生互动的教学情境中，教师必须对学生的一系列表现做出及时反应。如遇到突如其来的提问、与众不同的声音，遇到错误的认知……时，教师要善于捕捉有价值的信息，用巧妙的方法引导点化：或放大、深入追问，或缩小、迂回突破，有的放矢地将其引向动态生成的“精彩”。如教学平行四边形时，我出示这样一道题目：“用木条制作一个长方形的框，把它拉成一个平行四边形，周长和面积会怎样变化？”不一会儿，学生的探究便有了结果：“长方形拉成平行四边形，形状变了，但周长不变。”“高变矮了，面积变小了。”正当我满意我的教学环节十分完美的时候，我发现一只小手还高高地倔强地举着，我决定让他说一说，“老师，把长方形逐渐拉下去，周长就变了。”“错了，你弄错题目了！”教室里顿时出现反对声，面对这一现象，我组织学生动手操作、验证，最后，有的学生激动地喊了出来，“老师，拉到最后是一条线段。”“现在周长变小，面积为零。”同学们都为这意外的收获激动不已，纷纷向刚才举手的同学投来敬佩的目光。这节课正是没有放弃来自课堂上异样的声音，充分满足学生的表现欲，给动态生成留有时间，才能让意外变成宝贵的学习资源，更重要的是我感觉到学生放飞思维后心灵的轻松和满足，使课堂再现一种人文之美。
课堂教学是一个动态的、变化的发展过程，是学生和教师的共同活动，既要有一定的组织性和计划性，又要密切关注课堂中的“生成性”。学生在课堂中有真实的、创造性的表现，“生成”各种有价值的主题和活动，是建立在平等、民主的师生关系和良好的探究环境基础上的。作为教师，只有用动态生成的教学理念，积极抓住课堂中的“意外因素”，发挥教学机智，灵活调控课堂教学，“以学定教”，才能使师生，生生之间产生心灵的碰撞，从而达到共识、共享、共进的目的，真正焕发课堂的生命活力！