为实施多元过程评价监测目标达成，本文基于高三化学《中和滴定实验及计算》的学习内容，从追求教学评一致性的角度，优选高效的教学策略，講述如何将学科核心素养与教学评一致性进行统一.
　　一、研究目标
　　随着高中化学课程标准的修订，核心素养已进入一线教师的视野.化学课程作为培养学生核心素养的载体，课程目标在原有的三维目标基础上，进一步强调培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.关注“学科核心素养”，在学科教学中从“满足学生终身发展和社会发展的需求”的大处着眼，是贯彻执行“立德树人”教育方针的战略要求.
　　崔允漷教授基于教学评一致性，倡导依据清晰的目标处理教材、选择方法;结合情境创设引导主动的、反思式的知识建构;依托学习过程开展参与式、嵌入式的即时评价，为学科核心素养的课程目标达成指明了清晰的实施路径.追求“教学评一致性”，就要在课堂教学中从“到哪儿去？怎么去？到了没？”的细节入手，是有效落实“学科核心素养”教学目标的战术保证.
　　笔者在高三化学《中和滴定实验及计算》复习教学实践中，对目标确定、策略优化、情境创设、任务驱动和过程评价进行了重点思考，力求落实化学课程教学的新目标，匹配有效教学的新要求.
　　二、研究设计
　　现今想跟过去一样进行一、二、三轮的化学高考复习节奏是不现实的，要提高教学效果，需要教师花更多的时间备课，如做（最近四年高考真题）、悟（题干特点选项异同）、讲（必考点、常考点、其它）、议（疑难点）、验（仿真训练）.现以《中和滴定实验及计算》复习为例具体讲述.
　　1.到哪儿去——明确考试要求
　　掌握中和滴定的原理，指示剂的选择、滴定终点的判断和测定的误差分析.
　　2.怎么去——掌握命题特点
　　2011-2016年相关考点对比：2011年考查了中和滴定—指示剂选择、终点判断及其相关计算、中和滴定曲线及离子浓度关系判断.2012年考查了中和滴定扩展—氧化还原滴定的指示剂选择、终点判断及其相关计算.2013年考查了中和滴定扩展—络合滴定的指示剂选择、终点判断及其相关计算.2014年没有相关考点.2015年考查了中和滴定扩展—氧化还原滴定的指示剂选择、终点判断及其相关计算.2016年考查了中和滴定曲线及离子浓度关系判断.综合比较，纯粹考查中和滴定的情况较少，多为滴定知识的扩展应用.
　　3.到了没——强调仿真训练
　　以江苏省高考真题或历年江苏省各市模拟题为仿真训练来源，帮助学生夯实基础，强
　　化抢分意识;强调审题，增强研判能力;注重思维，提高解题能力;加强规范，提升计算能力.