当一名初中生自我感觉英语口语表达能力已经较强并具有一定的信心时，很容易陷入一种停滞不前的状态。教师进一步激发他们的学习热情颇为困难，而写作恰能唤起他们对所学或所掌握的语言的感觉。然而，有些教师觉得写作教学难，教师批改学生作文也难，因此一般对写的重要性认识不足，忽视了对学生写的能力的培养。本人认为英语中写的训练，其地位绝不亚于听、说、读。
　　本人通过多年教学实践，总结出来一套关于如何提高学生书面表达能力的方法，认为英语书面表达应该从三个方面着手，即准备阶段、写作阶段和修改阶段。
　　首先是准备阶段。准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲和“腹稿”。学生的英语写作应在教师指导下准备，因外语和母语的表达方式不尽相同，教师若不进行指导，就会出现大量的中国式英语。教师可让学生先阅读一份材料，然后让他们合上书本，口述内容，再由其他学生补充，最后 写出材料大意。学生通过阅读，获取信息，形成初步思想，即开始构思，列出写作提纲、初稿后定稿，交给教师。
　　其次是写作阶段。写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。英语写作能力的提高不能一蹴而就，要力戒“速胜论”。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写的技能，逐级提升英语写作水平。
　　最后是修改阶段。俗话说：“文章不怕千遍改”。修改是写好作文的前提。本阶段是反馈机制下的一个开放性过程，其教学目标是通过师生的信息互动，使学生的作文逐步完善。学生的英语写作应由教师审阅和评价。英语教师在审评前首先应向学生展现作文评判标准（如分档和分值），在评改学生的作文时，不应把重点放在拼写和语法结构上，而应放在它所表达的思想及表达方式上，看学生对材料的分析是否正确、有新意，文章是否切中题目，等等。不可仅判个分数，还要有评价意见。教师还应坚决要求学生字迹工整。学生经过一番努力完成习作以后，一定会为自己的作品感到自豪。作文经教师审阅后，学生还要继续修改。另外，学生所写的文章，是从其他有关材料中分析、选择、归纳出来的，能使学生在获取新知识的同时，学以致用，文字也比较容易达到规范的程度。
　　学生每次作文都经过这样三个阶段的打造，书面表达能力一定会有很大的提高。
　　（作者单位 江苏省赣榆县海头第二中学）