小学生的数学能力是学习数学所需要的特殊能力，也是形成和运用抽象的数学概念的能力，这种能力主要包括获取数学信息、加工与运用数学信息以及保存数学信息的全部能力。它不仅与一个人的数学思维能力和空间想象能力有关，同时也与数学材料的感知和记忆力有关，在数学能力中起主导作用的因素是对数量关系和其他数学材料的概括、推理、思考的能力。
　　 一、走进生活，发现数学与生活的奥秘
　　 《数学课程标准》要求“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”，强化数学教学的生活性和实用性。因此，在教学中，不但要把生活引进课堂，促其“生活化”，而且要让学生带着数学走进生活，去理解生活中的数学，去体会数学的价值，促其“数学化”。
　　 如学习了平行四边形的不稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了平行四边形的不稳定性;学习了三角形的稳定性后，可让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性……这样大大丰富了学生所学的知识，让学生真正认识到周围处处有数学，数学就在我们生活中间，从而促使学生的思维向科学的思维方式发展，培养学生自觉地把所学的知识应用于实际生活。
　　 二、感悟生活，用数学知识为生活服务
　　 1. 运用数学知识解决生活问题
　　 在学习“用字母表示数”的内容时，我用课件演示黄小军同学拾金不昧的情景，紧接着播出一则“失物招领启事”：“ 黄小军同学在校园升旗台附近拾到人民币A元，请失主前来少先队大队部认领。”由于学生容易认识具体、确定的对象，而用字母表示的数是不确定的、可变的，因此开始学习学生往往难以理解。本题中的“失物招领启事”是学生所熟悉的活动，激发了学生学习新知的欲望，学生便能积极地参与到解题过程中去。在讨论交流中，集思广益，使学生在愉快的氛围中理解了新知，并对所学的知识更理解，掌握地更牢固。另一方面也提高了人际交往能力，增强了相互帮助、合作的意识，受到良好的思想教育，也锻炼了学生对社会的洞察力。
　　 2. 运用数学知识解决实际问题
　　 例如学习了长方形、正方形面积的计算及组合图形的计算后，我尝试让学生运用所学知识解决生活中的实际问题。如：老师家有一间两室一厅的住房，如图：你能帮帮他算一算这两室一厅的住的面积有多大？要计算面积有多大我们先要测量哪些长度的面积？在给出一定的数据后让学生们计算;接下来我还让学生们回家测算一下自己家的实际居住面积。在这样一个实际测算的过程中，既提高了兴趣，又培养了实际测量、计算的能力，让学生在生活中学、在生活中用。
　　 3. 撰写数学日记提升数学素养
　　 数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，通过数学日记的形式，使学生感到数学就在自己身边，让学生感受到生活中处处有数学，培养学生数学应用的意识。
　　 三、创造生活，解决生活中的数学问题
　　 1. 创设情境，提高学生的解题能力
　　 课堂教学从传统课堂的讲授模式转为“主动 探究性”的学习模式，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。课堂善于创设教学情境、激发学习兴趣，提高数学的学习效率。让学生体会数学与生活同在的乐趣，“从生活中来，到生活中去，反璞归真，回归生活”的数学理念，对于学生的知识应用，培养创新意识和能力有重要的作用。
　　 2. 创作题目，锻炼学生的理解能力
　　 数学知识来源于生活实践，但由于课本的容量有限，使得许多学生熟悉的生活事例未能进入课本，教师就必须根据学生的生活实际，处理好学与用的关系，注重学用结合，使学生初步理解和认识数学知识的发生和发展过程，进一步认识和体会数学知识的重要用途，增强应用意识。
　　 3. 创造环境，让学生感受数学的应用价值
　　 数学是以现实世界的空间形式和数量关系作为研究对象的，它的许多概念、定理和方法都从现实中来。但它有更多结论去为生产和社会各行各业服务。因此，学校为学生提供开放式书吧，让学生在课外书本中感受数学的价值。也为学生提供各种各样的报纸、杂志，让学生分享数学的乐趣与价值。
　　 生活是教育的中心，“生活即教育”的理论为小学数学教学的改革开辟了广袤的原野。“让学生在生活中学数学” 使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，增强了学生学习数学的主动性，培养了理论联系实际的学风和勇于探究、大胆创新、不断进取的精神。
　　 责任编辑 邹韵文