微课发展为传统教育提供新模式
　　“微课”的教学设计模式在2011年7月首次出现于佛山，其形式新颖，在全国各地陆续出现了“微课热”现象。仅仅两月左右近 16 万人观看访问。正是由于微课模式引起的浪潮，全国各省市教育部门进行深入研讨，积极开拓创新发展微课新模式，并组织微课创新大赛，期望能够获得更多、更有内涵的高品质作品。
　　微课时代的开启，将微课的发展模式系统化、体系化，其本身是一门很有发展前景的学科，对该学科建设的研究有着重要实践性意义，这类实验教学对新时期高等教育改革有着超乎寻常的指导性作用。当然，微课的发展模式暂时还无法超越传统教学模式，只是力求利用微课本身便捷高效等优势，将其与传统授课模式相结合，碎片化教学与体系化教学完美的结合，使得教育的体系更加严谨，教育的成果更加丰硕。
　　微课，这项教学模式雏形的提出，最早由美国北爱荷华大学 LeRoy A.McGrew教授提出，是一个60 秒课程；另一位提出“一分钟演讲”的是英国纳皮尔大学 T.P.Kee。当下，“微课热”中我们所探讨的形式是 2008 年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理 David Penrose 提出的。当下的微课发展存在一种“零存整取教学模式”，即“微课程 微作业 微测验 微学分”为主体的网络教育新模式，这也是网络教育的再一次创新，突破教学模式的体系化，突破固有的学科单一模式，打破学科界限，将知识融会贯通。
　　辩证理解微课教学模式的影响
　　事物本身是矛盾的客体，对于微课的评价也应当辩证分析其优势与不足，要想更好地通过微课新模式改革高等教育固有形态，我们首先应把微课这门学科自身建设好。
　　微课的发展是时代的选择，必然成为高等教育改革中的重要环节和重要因素。它具备多重优势：第一，优化的碎片式教学模式。这样的模式不仅满足了没有大块时间进行学习的学者，还满足了高等教育过程中，重难点突击、模块学习等一系列专题针对性学习的教学需要。第二，微课应用领域广。微课的教育领域不仅限于单一的学科知识，更多的向实用性、技能型的方向转变，广泛应用在非正式学习与非学历教育领域。
　　一味地追求微课模式的发展，而忽略其内在教学模式的质量，会产生以下问题：第一，过分追求微课热。微课的实际功效就取决于其自身质量的高低，过分注重模式而忽略教学本质，将各式各样的微课教学应用于传统教学，不能够对症下药，不但没有增加教学效果，反而阻碍学生对传统授课内容的吸收与学习。第二，微课的教育模式限制了交流。教育是一个生成过程，微课的便捷高效相对而造成的问题就是，一味地进行微课视频网络学习，固定化的模式、固定化的语言，缺少了教育者与学习者的交流体会，教育模式中情感教育，感同身受十分重要，微课缺少教学双方的情感互动。
　　微课发展让高等教育合理优化
　　事物总是在不断运动中变化的，在不断变化中发展的。要想让微課充分发挥其应有的效用，对于微课的重整优化必须加以重视。微课热的持续升温给高等教育改革带来了前所未有的生机与活力，将理论与实践结合，二者统一于高等教育改革之上可以从以下几点出发：
　　第一，将微课教育同传统教育结合。视频教育主要是为了拓宽教育培育模式，从改革高等教育模式到变革，虽一字之差，但还未到成熟阶段，因此，需要将微课教育同传统教育结合，当下的微课教育不能突破固有的中国高等教育体系，暂时依旧是为高等教育改革提供新的创新思维模式，更新教学手段。
　　第二，微课宜精，不宜滥。高等教育改革应当更加追求质量，微课不仅是一项资源开发工作，更是一项集课程设计、规划、建设应用与研究的复杂系统工作，如果教师一味地追求创新，而忽视传道授业的基本要求，那么微课本身存在的意义将变质，它所带来的经济娱乐价值将远远超出教育价值，这并不是我们所追求的直接目标。
　　结语
　　微课在现代互联网发展以及信息技术不断升级下产生，以微视频为主要载体的教学模式，并在发展的过程中逐步体系化。微课为当代高等教育模式提供了新思路新发展，成为了系统的网络教学课程。现阶段的学习者要求学习方式多样化，微课恰好提供了自主学习、个性学习、移动远程学习的便利，弥补了传统教学模式的不足，它的出现顺应了时代发展，合理地改进微课技术，让“微课热”不断蔓延，更好地为中国高等教育服务。