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摘要：对当前教学现状进行分析，不难发现在英语教学中存在很多问题，如在阅读与写作教学中所应用传统教学方法不利于学生英语思维的培养。所以，为了改进这一问题，可将英语读与写结合在一起，相互促进，从而激发学生对英语课程的兴趣感，提高课堂参与度，促进英语水平的有效提升。
关键词：读写结合;初中英语;教学探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-161
有效的阅读可提升写作能力，其两者事物之间存在相应联系，因此，教师要注重阅读与写作两个板块的教学内容，发挥其作用，带领学生积累写作素材，明确结构编排，使学生的英语水平得到较大幅度的提升。另外，通过读写结合的方式，还有助于培养学生的综合能力，完成读写结合的教学探究，使其认识到自身学习能力的不足，提高学生对英语知识学习的自主性。
一、立足于阅读文章积累写作素材
为加强学生的写作能力，教师应引导学生在英语课堂中要多阅读，在阅读中积累写作素材，明确文章类型，并在写作课堂内引领学生融入素材框架，促进其高质量文章的创作，形成其良好的学习行为。
比如在学习《How can we become good learners》时，为丰富其写作内容，教师需带领学生充分认识“有所付出才会有回报”的道理，继而培养学生运用严谨的学习态度掌握英语内容。首先利用课前英语对话活跃课堂氛围“Dear students， you are already a junior three student. How do you feel about the junior three life you are going to start？”这时有的学生就会回答Excited、 worried，然后点明主旨“Junior three is a crucial year for us to become good learners. Do you have any good ways to learn English？”而后开始内容讲解。在讲解过程中教师可以了解学生喜欢的学习方法，通过了解得知喜欢与朋友一起进行学习，并利用猜谜活动检查其学习情况，掌握英语教学状态。接下来教师可划分学习小组，让学生相互之间探讨何种的学习方法可有效提高英语成绩，并指定组长运用英语介绍小组状况。最后可利用教学资源探索多样类型的学习方法，如“Inductive learning， thinking learning”等，帮助学生阅读学习文章时，使其掌握写作类型，并通过定义及内容丰富文章主体，进而提升学生的英语思维逻辑。
二、培养英语笔记的学习习惯
由于初中英语知识较为复杂多变，导致学生不能灵活的运用英语词汇及语法。所以教师可借助教学设备引导学生填写英语笔记表格内容，使其将图片信息转化为英语口语，从而提高语言表达能力，形成其记录的良好习惯。
例如在学习《Could you please tell me where the restrooms are？》时，需对本节课中的重点语句进行讲解，如“Could you please tell me where I can get a dictionary？”以及词汇的运用，提升学生对情态动词疑问句的使用。如在讲解“exchange”词组时，教师可从短语及近义词进行介绍，并且在该过程中，引导学生记录相应笔记内容，让其将具体语句记录其中，明确不同词句中exchange的大意，如“The two girls exchanged seats.”中的exchanged表现为调换，或是“They exchanged dollars for francs”中的exchanged為兑换，增强学生对词汇大意的掌握。在学生记录完相应内容后，教师可收取其学习笔记，查看学生所记录的笔记内容是否详细化，避免一些学生得过且过，出现不认真的学习态度。而后利用课件内容引导学生说明相应图片单词，如浴室、卧室、客厅等，提升其学习效率，创设主题内容使得学生加强语言表达，继而实现活力课堂，推动学生对文章的写作能力，使其运用情态动词疑问句表达问题。
三、合理掌控读写时间
教师可结合当前的读写教学问题，采取多样化方法，把握教学节奏，给予学生充分的学习空间与时间，促进其学习能力的提高。合理运用课上教学时间布置相应任务，使其通过课前预习，抛出具体问题引领其进行思考探索，而后结合文章中心思想提升其写作能力，并收取相应纸张批阅内容，推动学生对读写结合新型教学模式的实行。
四、利用阅读开展读后感练习
读后感的写作可提升学生对文章中心思想的感悟，加强学生对语法内容的正确描写。因此，教师需留取时间让学生针对课上内容进行思考，进而提高其英语素养，使学生有效回顾整篇内容升华思想道德建设，促进其写作能力。
例如在学习《What are the shirts made of？》时，教师在讲解完重点词汇后，可给予学生时间撰写文章，促进读写能力的提升。首先让学生观察建筑图片思考是由什么材料打造而成的，而后询问学生“Would you like to live in it？”使其明确事物的制作工序。接下来请学生谈论桌椅板凳的原材料为什么，这时学生就会说明单词wood，而后开始文章内容讲解。在讲解过程中要将“It is made of...”与“They are made of...”句型结构深刻重复，加深其学习印象。讲解完重点词汇句型后需带领学生撰写读后感内容，发挥其创新思维，让学生深刻认识到大自然的原材料可逐渐加工成实物，亦或是让学生通过资源搜索，明确学习设备的进化历程，使其感叹祖国的强大发展力，加强写作能力。在学生撰写完文章后，教师需开始批阅内容，观察其文章框架，提高英语素养的教育，搭建其知识体系，结合教材实际将读写结合的作用充分发挥。
结束语
总而言之，教师需将读写结合的教学模式在课堂内不断探究，保证教学质量。通过课外读物、读后感等方面加强学生对素材的积累，激发其写作兴趣，增高学生对基本要素的掌握，使其通过长时间读写结合的教学手法提高撰写质量。
参考文献
[1]范火英.初中英语读写结合教学有效性的策略探究[J].英语教师，2018，（21）.134-136.
[2]叶海荣.读写结合下的初中英语课堂的构建[J].学周刊，2018，（19）.141-142.
关键词：读写结合;初中英语;教学探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-161
有效的阅读可提升写作能力，其两者事物之间存在相应联系，因此，教师要注重阅读与写作两个板块的教学内容，发挥其作用，带领学生积累写作素材，明确结构编排，使学生的英语水平得到较大幅度的提升。另外，通过读写结合的方式，还有助于培养学生的综合能力，完成读写结合的教学探究，使其认识到自身学习能力的不足，提高学生对英语知识学习的自主性。
一、立足于阅读文章积累写作素材
为加强学生的写作能力，教师应引导学生在英语课堂中要多阅读，在阅读中积累写作素材，明确文章类型，并在写作课堂内引领学生融入素材框架，促进其高质量文章的创作，形成其良好的学习行为。
比如在学习《How can we become good learners》时，为丰富其写作内容，教师需带领学生充分认识“有所付出才会有回报”的道理，继而培养学生运用严谨的学习态度掌握英语内容。首先利用课前英语对话活跃课堂氛围“Dear students， you are already a junior three student. How do you feel about the junior three life you are going to start？”这时有的学生就会回答Excited、 worried，然后点明主旨“Junior three is a crucial year for us to become good learners. Do you have any good ways to learn English？”而后开始内容讲解。在讲解过程中教师可以了解学生喜欢的学习方法，通过了解得知喜欢与朋友一起进行学习，并利用猜谜活动检查其学习情况，掌握英语教学状态。接下来教师可划分学习小组，让学生相互之间探讨何种的学习方法可有效提高英语成绩，并指定组长运用英语介绍小组状况。最后可利用教学资源探索多样类型的学习方法，如“Inductive learning， thinking learning”等，帮助学生阅读学习文章时，使其掌握写作类型，并通过定义及内容丰富文章主体，进而提升学生的英语思维逻辑。
二、培养英语笔记的学习习惯
由于初中英语知识较为复杂多变，导致学生不能灵活的运用英语词汇及语法。所以教师可借助教学设备引导学生填写英语笔记表格内容，使其将图片信息转化为英语口语，从而提高语言表达能力，形成其记录的良好习惯。
例如在学习《Could you please tell me where the restrooms are？》时，需对本节课中的重点语句进行讲解，如“Could you please tell me where I can get a dictionary？”以及词汇的运用，提升学生对情态动词疑问句的使用。如在讲解“exchange”词组时，教师可从短语及近义词进行介绍，并且在该过程中，引导学生记录相应笔记内容，让其将具体语句记录其中，明确不同词句中exchange的大意，如“The two girls exchanged seats.”中的exchanged表现为调换，或是“They exchanged dollars for francs”中的exchanged為兑换，增强学生对词汇大意的掌握。在学生记录完相应内容后，教师可收取其学习笔记，查看学生所记录的笔记内容是否详细化，避免一些学生得过且过，出现不认真的学习态度。而后利用课件内容引导学生说明相应图片单词，如浴室、卧室、客厅等，提升其学习效率，创设主题内容使得学生加强语言表达，继而实现活力课堂，推动学生对文章的写作能力，使其运用情态动词疑问句表达问题。
三、合理掌控读写时间
教师可结合当前的读写教学问题，采取多样化方法，把握教学节奏，给予学生充分的学习空间与时间，促进其学习能力的提高。合理运用课上教学时间布置相应任务，使其通过课前预习，抛出具体问题引领其进行思考探索，而后结合文章中心思想提升其写作能力，并收取相应纸张批阅内容，推动学生对读写结合新型教学模式的实行。
四、利用阅读开展读后感练习
读后感的写作可提升学生对文章中心思想的感悟，加强学生对语法内容的正确描写。因此，教师需留取时间让学生针对课上内容进行思考，进而提高其英语素养，使学生有效回顾整篇内容升华思想道德建设，促进其写作能力。
例如在学习《What are the shirts made of？》时，教师在讲解完重点词汇后，可给予学生时间撰写文章，促进读写能力的提升。首先让学生观察建筑图片思考是由什么材料打造而成的，而后询问学生“Would you like to live in it？”使其明确事物的制作工序。接下来请学生谈论桌椅板凳的原材料为什么，这时学生就会说明单词wood，而后开始文章内容讲解。在讲解过程中要将“It is made of...”与“They are made of...”句型结构深刻重复，加深其学习印象。讲解完重点词汇句型后需带领学生撰写读后感内容，发挥其创新思维，让学生深刻认识到大自然的原材料可逐渐加工成实物，亦或是让学生通过资源搜索，明确学习设备的进化历程，使其感叹祖国的强大发展力，加强写作能力。在学生撰写完文章后，教师需开始批阅内容，观察其文章框架，提高英语素养的教育，搭建其知识体系，结合教材实际将读写结合的作用充分发挥。
结束语
总而言之，教师需将读写结合的教学模式在课堂内不断探究，保证教学质量。通过课外读物、读后感等方面加强学生对素材的积累，激发其写作兴趣，增高学生对基本要素的掌握，使其通过长时间读写结合的教学手法提高撰写质量。
参考文献
[1]范火英.初中英语读写结合教学有效性的策略探究[J].英语教师，2018，（21）.134-136.
[2]叶海荣.读写结合下的初中英语课堂的构建[J].学周刊，2018，（19）.141-142.