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【摘要】尝试教学法是让学生在旧知识的基础上先进行尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行讲解。尝试教学符合现代教学论思想的要求，改变了传统的注入式教法，把知识传授和能力培养统一起来。从单纯传授知识转变为在传授知识的同时培养能力、发展智力。
【关键词】尝试教学法,目标导学,高中英语课堂
增强兴趣是非认知心理因素的高级形式。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生的兴趣持久、巩固，引导注意、明确意义必须贯彻于教学的始终。
在高中的英语教学中，讲评课作为一种重要的课型为每一个英语教师所重视。目前，仍有许多老师在讲评课中采用直通答案、就题论题，搞“一言堂”、唱“独角戏”的授课方法，因而造成课堂气氛沉闷，学生消极被动听课，遏制了学生能力的提高。著名教学法专家邱学华老师的“尝试教学法”为我们提供了一种具有先进教学思想，实用高效的教学模式，本学期内，我根据教学法中所介绍的教学步骤、结构，其中所体现的基本精神和教育思想，针对高中英语教学的特点，经过思考、调节后对讲评课进行了探索、实践。经过近一个学期的试验，收到了良好的效果。
“尝试教学法”是在教与学的过程中，大胆“启用”学生，在老师的不断引导中让学生积极参入，在“以学生为主，以自学为主，以练习为主”的原则下，努力让学生自我学习，尝试成功。让学生在自己动口、动手、动脑解决问题的过程中，使学生的模糊点根除，知识点落实，同时培养了学生的创造性思维，激发学生学习兴趣，获得了成功的喜悦。这样不但大大提高了学生学习的效率，更重要的是使学生乐学、好学，真正成为学习的主人。
为了使学生更好的进行尝试学习，要对学生进行合理的分组。遵循“组内异质，组间同质”的原则。即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。我將全班分成8组（每组7人），将学生的座位按异质小组适当调动，然后按座次就近组合，这种做法操作起来比较简便，且小组成员相对固定。小组成员共同为本组取名，各小组确定一名组长。
下面是本教学法在英语讲评中的具体实施过程：整个过程分为五个步骤:
1.提出问题，激发学生尝试学习的热情
问题设置的方式应该是以围绕一个主题、向四周扩展的整体学习架构的体现。
(1)单词、短语的识记一般用填空的形式展示给学生。
(2)对同根的单词采用归纳法来展示。
(3)对重点词汇的用法采用举例，翻译，归纳，练习的层层深入的方法来呈现。
(4)对课文采用预读生词——预读课文——听课文磁带——查询语言点——划出疑难点——完成有关任务——复述课文。
(5)对语法部分。先让学生自己学习有关语法讲解，然后以典型习题的方式来呈现。
问题的提出应该贴近学生的经验、能力、兴趣与爱好。做到能让学生从已知经验和知识进行思考，并有所得，有所悟。而不是传统教学上的死记硬背，生搬硬套。做到了寓教于乐，使学生对英语产生了浓厚的兴趣。问题的提出，通过学案的完成能让学生带着疑惑、问题，尝试研究教材，综合运用各种工具书、现代手段如网络等，主动寻求答案，并形成自己的见解。为学生主动进入“主体地位”而“尝试解决”问题创造了意境。
2.课堂展示，合作解疑，完成知识向能力的升华
以外研版选修7module 1为例。
先提出任务问题，让各组课前对问题做好充分的准备。完成学案。任务问题：
Task A: Write a short passage about Michael Jordan's young life
Task B: Michael Jordan's interests and hobbies
Task C: Michael Jordan's career as a basketball player both at home and abroad
Task D: Michael Jordan's dream
课堂上学生以个人或小组形式展示所完成的任务向学生展示一些有关乔丹的authentic materials如图片、报纸、画报、杂志等,然后让学生根据自己的喜好自由选择其中的任意一项任务进行分组讨论。在讨论中要求学生先去相互交换自己已经准备的有关乔丹的一些资料，然后结合老师给的资料用英语去写出这份材料中对乔丹的介绍，从中也看出学生的个性所在，任务中由一个学生执笔写，其他学生发言、讨论并推荐本小组一名成员向全班汇报。
这是课堂教学环节的关键。根据显示的问题，在讨论中让学生主动地动口、动手、动脑。当然，老师在设疑时必须认真考虑学生的现有水平与课程、任务目标之间的差距。因为只有当所设计的任务接近学生的语言水平或略高于学生的语言水平时，才能激发学生学习的内在动机和积极参与的欲望，从而自主地通过合作学习，小组分工完成学习任务。要不失时机地启发学生，诱导他们大胆地尝试。在尝试过程中有些问题学生“碰壁”、“涉险”后，老师要因势利导，把学生引入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界。刚开始对学生要多加鼓励，不要挖苦学生，打击学生，使他们建立自信。使他们乐于展示自己。乐于学习英语。在讨论中还要注意培养学生的对角度、多层次、全方位地分析解决问题的能力，注意问题的纵向发展和横向联系，做到举一反三，触类旁通。
在英语中阅读理解占大部分。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容,快速、准确地猎取文章信息,培养学生良好的阅读习惯。如一篇Earthquake,新闻式的文章介绍我国唐山大地震经历,时间线条较详细,每个时间点的出现都反映了唐山大地震的发生的前后经过,可以引导学生根据时间线索进行归纳。例如，教师可以先提问，What is the clue of the passage？然后让学生分组进行思考和分析归纳。然后各个小组进行交流，总结。
(1)Before The Shan Quake：some omens happened， but no people notice these
(2)During The Tang Shan Earthquake：the loss of the lives and building，people were shocked by the earthquake
(3)After The Tang Shan Earthquake：the rescue of the earthquake，people never lose heart
由于阅读材料题材与体裁的不同,因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容,如指导学生可以归纳动词,显示事件过程；归纳文章人物,突出重点人物等等,从而在阅读实践中不断提高学生的阅读理解能力。
3.第二次尝试练习，强化巩固
重复是为了强化。强化是为了保持。所以对重点知识必须进行突出性的二次练习、巩固。这个过程是针对重点、疑点和有问题的部分而进行的针对性练习，在尝试练习中要注意前面分析过的谬因误点一旦出现再讨论、辨别，从而归纳系统化、规律化的知识体系。
4.检测达标，检验本节教学效果
试题的选择应该有针对性，应该是本节反复强化的东西。如学习定语从句时，在学生自主尝试完成对定语从句的理解后，各个小组及组内的成员对定语从句都有了一个初步的认识的基础上，就可以进行达标检测了。但是习题的设计应该考虑到学生的实际和本节课的重点。习题可以采用不同的形式，如句型转换，填空，补全句子等不同的形式。让学生对以上解决的问题进行尝试归纳，尽量引导学生，让学生在归纳的基础上，使知识达到提炼升华。
5.目标导学
教师在本节课结束前，利用几分钟给学生布置好下节课的任务问题，使学生课下做好充足的准备，为下节课打好铺垫。这样就使每节课都紧密的联系在了一起，架构起了完整的循环的大课堂。把学生课上课下都有机的结合起来，避免了传统教学的课堂、课下孤立，脱节的现象。
本教学法在整个评讲课中，努力让学生先尝试思考、解决，老师只是在不失时机地、巧妙的进行点拨、诱导、启发，从而让学生在不断的尝试过程中，不断的感受、思考、辨别、理解，不断的登高。在尝试过程中学生的知识、学生的能力、学生的素质才能真正提高。只有把学生推向“前台”，才能充分体现学生的主体地位，才能激发学生的学习兴趣和积极性。本教学法体现了最新的基础教育理念。“不经风雨，怎见彩虹”。现代的商界、体坛、科学领域的各种各样的人才，无不在尝试中取得成功。不断的尝试，将创造无限的未来。
参考文献
［1］邱学华.《尝试教学论》，《中学尝试教学设计》.
【关键词】尝试教学法,目标导学,高中英语课堂
增强兴趣是非认知心理因素的高级形式。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生的兴趣持久、巩固，引导注意、明确意义必须贯彻于教学的始终。
在高中的英语教学中，讲评课作为一种重要的课型为每一个英语教师所重视。目前，仍有许多老师在讲评课中采用直通答案、就题论题，搞“一言堂”、唱“独角戏”的授课方法，因而造成课堂气氛沉闷，学生消极被动听课，遏制了学生能力的提高。著名教学法专家邱学华老师的“尝试教学法”为我们提供了一种具有先进教学思想，实用高效的教学模式，本学期内，我根据教学法中所介绍的教学步骤、结构，其中所体现的基本精神和教育思想，针对高中英语教学的特点，经过思考、调节后对讲评课进行了探索、实践。经过近一个学期的试验，收到了良好的效果。
“尝试教学法”是在教与学的过程中，大胆“启用”学生，在老师的不断引导中让学生积极参入，在“以学生为主，以自学为主，以练习为主”的原则下，努力让学生自我学习，尝试成功。让学生在自己动口、动手、动脑解决问题的过程中，使学生的模糊点根除，知识点落实，同时培养了学生的创造性思维，激发学生学习兴趣，获得了成功的喜悦。这样不但大大提高了学生学习的效率，更重要的是使学生乐学、好学，真正成为学习的主人。
为了使学生更好的进行尝试学习，要对学生进行合理的分组。遵循“组内异质，组间同质”的原则。即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。我將全班分成8组（每组7人），将学生的座位按异质小组适当调动，然后按座次就近组合，这种做法操作起来比较简便，且小组成员相对固定。小组成员共同为本组取名，各小组确定一名组长。
下面是本教学法在英语讲评中的具体实施过程：整个过程分为五个步骤:
1.提出问题，激发学生尝试学习的热情
问题设置的方式应该是以围绕一个主题、向四周扩展的整体学习架构的体现。
(1)单词、短语的识记一般用填空的形式展示给学生。
(2)对同根的单词采用归纳法来展示。
(3)对重点词汇的用法采用举例，翻译，归纳，练习的层层深入的方法来呈现。
(4)对课文采用预读生词——预读课文——听课文磁带——查询语言点——划出疑难点——完成有关任务——复述课文。
(5)对语法部分。先让学生自己学习有关语法讲解，然后以典型习题的方式来呈现。
问题的提出应该贴近学生的经验、能力、兴趣与爱好。做到能让学生从已知经验和知识进行思考，并有所得，有所悟。而不是传统教学上的死记硬背，生搬硬套。做到了寓教于乐，使学生对英语产生了浓厚的兴趣。问题的提出，通过学案的完成能让学生带着疑惑、问题，尝试研究教材，综合运用各种工具书、现代手段如网络等，主动寻求答案，并形成自己的见解。为学生主动进入“主体地位”而“尝试解决”问题创造了意境。
2.课堂展示，合作解疑，完成知识向能力的升华
以外研版选修7module 1为例。
先提出任务问题，让各组课前对问题做好充分的准备。完成学案。任务问题：
Task A: Write a short passage about Michael Jordan's young life
Task B: Michael Jordan's interests and hobbies
Task C: Michael Jordan's career as a basketball player both at home and abroad
Task D: Michael Jordan's dream
课堂上学生以个人或小组形式展示所完成的任务向学生展示一些有关乔丹的authentic materials如图片、报纸、画报、杂志等,然后让学生根据自己的喜好自由选择其中的任意一项任务进行分组讨论。在讨论中要求学生先去相互交换自己已经准备的有关乔丹的一些资料，然后结合老师给的资料用英语去写出这份材料中对乔丹的介绍，从中也看出学生的个性所在，任务中由一个学生执笔写，其他学生发言、讨论并推荐本小组一名成员向全班汇报。
这是课堂教学环节的关键。根据显示的问题，在讨论中让学生主动地动口、动手、动脑。当然，老师在设疑时必须认真考虑学生的现有水平与课程、任务目标之间的差距。因为只有当所设计的任务接近学生的语言水平或略高于学生的语言水平时，才能激发学生学习的内在动机和积极参与的欲望，从而自主地通过合作学习，小组分工完成学习任务。要不失时机地启发学生，诱导他们大胆地尝试。在尝试过程中有些问题学生“碰壁”、“涉险”后，老师要因势利导，把学生引入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界。刚开始对学生要多加鼓励，不要挖苦学生，打击学生，使他们建立自信。使他们乐于展示自己。乐于学习英语。在讨论中还要注意培养学生的对角度、多层次、全方位地分析解决问题的能力，注意问题的纵向发展和横向联系，做到举一反三，触类旁通。
在英语中阅读理解占大部分。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容,快速、准确地猎取文章信息,培养学生良好的阅读习惯。如一篇Earthquake,新闻式的文章介绍我国唐山大地震经历,时间线条较详细,每个时间点的出现都反映了唐山大地震的发生的前后经过,可以引导学生根据时间线索进行归纳。例如，教师可以先提问，What is the clue of the passage？然后让学生分组进行思考和分析归纳。然后各个小组进行交流，总结。
(1)Before The Shan Quake：some omens happened， but no people notice these
(2)During The Tang Shan Earthquake：the loss of the lives and building，people were shocked by the earthquake
(3)After The Tang Shan Earthquake：the rescue of the earthquake，people never lose heart
由于阅读材料题材与体裁的不同,因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容,如指导学生可以归纳动词,显示事件过程；归纳文章人物,突出重点人物等等,从而在阅读实践中不断提高学生的阅读理解能力。
3.第二次尝试练习，强化巩固
重复是为了强化。强化是为了保持。所以对重点知识必须进行突出性的二次练习、巩固。这个过程是针对重点、疑点和有问题的部分而进行的针对性练习，在尝试练习中要注意前面分析过的谬因误点一旦出现再讨论、辨别，从而归纳系统化、规律化的知识体系。
4.检测达标，检验本节教学效果
试题的选择应该有针对性，应该是本节反复强化的东西。如学习定语从句时，在学生自主尝试完成对定语从句的理解后，各个小组及组内的成员对定语从句都有了一个初步的认识的基础上，就可以进行达标检测了。但是习题的设计应该考虑到学生的实际和本节课的重点。习题可以采用不同的形式，如句型转换，填空，补全句子等不同的形式。让学生对以上解决的问题进行尝试归纳，尽量引导学生，让学生在归纳的基础上，使知识达到提炼升华。
5.目标导学
教师在本节课结束前，利用几分钟给学生布置好下节课的任务问题，使学生课下做好充足的准备，为下节课打好铺垫。这样就使每节课都紧密的联系在了一起，架构起了完整的循环的大课堂。把学生课上课下都有机的结合起来，避免了传统教学的课堂、课下孤立，脱节的现象。
本教学法在整个评讲课中，努力让学生先尝试思考、解决，老师只是在不失时机地、巧妙的进行点拨、诱导、启发，从而让学生在不断的尝试过程中，不断的感受、思考、辨别、理解，不断的登高。在尝试过程中学生的知识、学生的能力、学生的素质才能真正提高。只有把学生推向“前台”，才能充分体现学生的主体地位，才能激发学生的学习兴趣和积极性。本教学法体现了最新的基础教育理念。“不经风雨，怎见彩虹”。现代的商界、体坛、科学领域的各种各样的人才，无不在尝试中取得成功。不断的尝试，将创造无限的未来。
参考文献
［1］邱学华.《尝试教学论》，《中学尝试教学设计》.