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对经过渗硼处理的45钢在液态Zn、Al和Zn-Al合金中的耐蚀性进行研究.结果表明:渗硼处理后45钢在液态Zn、Al和Zn-Al中的耐蚀性大为提高;硼化物层对Zn、Zn-Al合金具有良好的耐蚀
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对经过渗硼处理的45钢在液态Zn、Al和Zn-Al合金中的耐蚀性进行研究.结果表明:渗硼处理后45钢在液态Zn、Al和Zn-Al中的耐蚀性大为提高;硼化物层对Zn、Zn-Al合金具有良好的耐蚀性,在Al液中的耐蚀性略低.表明钢的渗硼处理在耐液态金属腐蚀上有较好的应用前景.硼化物在液态Zn、Al和Zn-Al液中的腐蚀是硼化物的均匀溶解过程,没有出现择优腐蚀.
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毫无疑问，阅读是一种个性化的活动。无论依据文本接受理论还是知识建构理论，阅读都是一种非常个人化的活动，多元阅读既是一种过程，更是一种结果。文本接受理论，如接受美学提出，文本给读者留下众多的不确定空白， 读者必须依靠自己去探索文本潜在的真意， 因而阅读活动是一种探索性的活动。探索过程中读者必须深入阅读， 进入角色， 体验作者体验过的生活， 在阅读欣赏中陶冶情操， 怡悦性灵， 从而实现个性的发展。这样
《奥斯维辛没有什么新闻》（下文简称《奥》）是美国《纽约时报》记者罗森塔尔撰写于1958年的新闻名作,该文发表后产生了强烈的轰动效应,并获得1960年普利策国际新闻奖。《奥》被
各类优课评比或公开课展示．所选课文以现代散文小说居多，鲜有说明性文体出现。这次区内公开课我选了苏教版七年级上册《宇宙里有些什么》，可谓“自讨苦吃”。备课时网上网下查阅
“语文素养”一词是2011年版的《义务教育语文课程標准》和2003年版的《普通高中语文课程标准（实验）》中共有的一个核心概念，是中小学语文教学的核心要素。《义务教育语文课程标准》中共计17处提到“素养”一词，其中“语文素养”共14处。《普通高中课程标准（实验）》中共计15处提到“素养”，其中“语文素养”共13处。在上述两个课标中，“语文素养”一词均是贯穿始终的重要词汇，而且分布在各个章节之中，由此
在2011版的《语文课程标准》中，特别强调在阅读课堂上引导学生通过文本对话对文本进行深入理解与感悟。因为，阅读教学的主要载体是文本，如果阅读教学偏离了文本就会出现阅读教学
将粉末包埋渗铝与抛丸过程相结合,在440-600℃相对较低的温度范围内,在低碳钢表面制备纳米结构的铝化物涂层.涂层为单层结构,均匀致密,呈现纳米结构特征,晶粒尺寸20nm左右.涂
最近上了一堂作文讲评课《学会概括事例》,让我对作文有效教学有了一点感悟。所讲评的作文,题目是：以＂责任＂为话题,写一篇不少于800字的议论文。批改作文时,我发现学生这样或那
《普通高中语文课程标准》指出：“注重个性化的阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，在主动积极的情感思维和活动中，获得独特的感受和体验。”这深刻的揭示了阅读的本质。新课程标准提出，要让学生成为课堂的中心，鼓励学生对文本进行个性化的阅读，给学生阅读的自由，让他们体会阅读的乐趣，获得个性化的感悟。个性化阅读作为语文阅读的一部分，已经登上了历史的舞台，它突破了传统的阅读模式，尊重学生的个性化体验，融洽了
在与同行们的交流中，笔者发现一个可悲的现实：不少教师在现代诗教学上，无论是教学意识还是教学方法，都没有什么值得称道的心得。客观上来说，现代诗在语文教材中所占篇幅并不算多，单纯从教学重要性上来说，也未必有多么重要。那么，我为什么说这种情况是一个可悲的现实呢？这是因为中国是一个诗的国度，有着十分悠久的“诗教”传统，中国文化的源流就是诗歌。当然，有不同的意见认为，我们的“诗教”传统中的诗，指的是古体诗词
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。个性化阅读教学更是如此。那么，如何才能真正进行个性化阅读教学呢？可谓是见仁见智，众说纷纭。但笔者始终认为，万变不离其宗。个性化阅读教学只要做足做好文本、学生、教师这三门“功课”，一切就会迎刃而解。 一、充分尊重作者，深挖文本潜在资源 余彤辉先生指出：“阅读，不论你把它描绘成什么，首先必须接受文本，必须认准文本