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【摘要】 “问渠哪得清如许,为有源头活水来”,时政教学作为理论联系实际的桥梁和纽带,是指在课堂教学中,对学生进行党和国家重大路线方针政策的教育,是透视社会热点,把握时代特征,结合全球发展,正确认识形势的一种教学。它不仅可以培养学生正确的人生观和世界观,塑造健康的人格,它还可以增添教学手段,寓教于乐,使思想品德课更丰富多彩、更富于现代化、立体化,使课本知识与现实生活接轨。
【关键词】 时政教学 平等合作 主体性 双赢 心理断乳期
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)03(b)-0087-02
联合国教科文组织将“高境界的理想、信念与责任感,强烈的自主精神、坚强的意志和良好的环境适应能力、心理承受能力”列为21世纪人才规格的突出特征。中国儒学宗师孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”思想品德课作为一门开放性较强的学科,不但需要开放的课堂、开放的素材、开放的试题、开放的观点、开放的答案,同时还需要开放的心态、意识和教法,其注重学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合,这就要求初中思想品德课教师必须抓住机遇、解放思想、积极探索,在思想品德教学的园地里经营出一片盎然的绿意。思想品德课教学过程中的时政教学恰恰契合了这些特点,它不仅有利于培养学生的自主性和创新性,更有利于培养学生运用坚强的意志去克服探究时政问题中的困难。鉴于时政教学不仅体现了新课改倡导建立平等合作的新型师生关系的要求和特点,又有利于培养现代化所需要的人才,又符合思想品德课的学科特点,我个人认为在思想品德课的教学过程中应恰当地、合理地运用时政教学。
1 新课程理念对初中生身心健康发展的要求需加强时政教学
时政教学是中学生形成世界观、人生观、价值观所必需的。有关资料研究表明,从对中学阶段学生自身心理发展的特点及其影响分析来看,中学阶段从心理及生理角度均可分为两个阶段——初中阶段与高中阶段,约从11、12岁开始到17、18岁结束,处于这个阶段的学生,我们均称之为中学生。初中生阶段一般称之为青春期(约从11、12岁开始到14、15岁),亦称为心理断乳期。在这一阶段内,初中生身体的各个方面都在快速发育,并逐渐达到成熟。在生理发展的同时,其心理的各个方面也在发展,但是比生理发展的速度慢,身心处于一种非平衡的状态,这样便会导致初中生身心发展的种种特殊矛盾的表现。这时,他们的思维方式虽有所发展,并已经以抽象逻辑思维为主要形式,但是水平仍然比较低,他们的思维发展仍带有很大的片面性和表面性,在人格上他们还缺乏成人那种深刻而稳定的情绪体验,缺乏承受压力、克服困难的意志力。在很多情况下,初中生似乎能表现出很强的勇敢精神,但这时的勇敢带有莽撞和冒失的成分,再加上认知能力的局限性,常常会影响他们对事物判断的准确性。中学阶段是学生世界观、人生观、价值观形成并确立的关键时期,思想品德课教学担负着培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观的职责,面对这些心理还处于断乳阶段的初中生,时政教学对学生的世界观、人生观、价值观的培养更显得尤为重要了。教师在教学过程中注意把握时政教学的时代感、针对性、时效性和主动性,并且将社会现实发生的东西在教学中给予正确的探究引导,这样有利于学生形成正确的世界观、人生观、价值观。
2 社会信息的特点要求在思想品德课教学中重视时政教学
现在的社会信息、社会舆论丰富且复杂,随着人类社会发展的日趋多样化、复杂化、技术化、现代化、信息化以及人们生活、职业的瞬息变化,再加上电视、报刊、杂志、互联网等把世界的空间拉近、时间加快,发生在世界各地的政治、经济、军事、文化等重大事件,学生会很容易知道,而且接触这些的途径又多又快。面对如此复杂多变的社会信息,知道并不意味着有了正确的认识和判断,需要及时进行正确的教育和引导,尽量避免一些过激的、错误的信息对学生的世界观、人生观、价值观的不良影响,这就要求在思想品德课教学过程中必须重视和运用好时政教学。社会现实只能去面对、去认识、去解决,不能选择逃避。如由美国的次贷危机引发的世界金融“海啸”,至今仍对各国经济社会发展和人民生活产生影响;日本“核泄漏”事件对生态环境的破坏以及人们正常生活的影响,也备受世界各国的关注等。这些时政信息不仅影响社会发展,而且影响每个人的日常生活,可以看出,时政不仅是政治家、国家领导人的事,也是关系每个人切身利益的事,每个人都不得不关心。在思想品德课的教学过程当中注意运用时政教学,可增强学生分析和解决问题的能力,将课本知识学以致用,提高实践能力,让时政信息在学生自身发展乃至国家和社会发展中发挥积极作用,为学生今后深入学习和人生发展打下坚实的基础。
3 初中思想品德课教学方式和学习方式的变革呼唤时政教学
新课程倡导的教学观告诉我们:教师和学生是课程的有机构成部分,是课程的创造者和主体,可以共同参与课程的开发。伟大的教育学家陶行知说过:“把学生的基本自由还给学生:解放他的头脑,使他能想;解放他的双手,使他能干;解放他的眼睛,使他能看;解放他的嘴,使他能说······做到学生为主体,以学生发展为本。”而时政教学即可成为教师与学生追寻主体性,获得解放与自由的过程。时政教学由于其内容的新颖、个性、热门等特点,在思想品德课的教学过程中可以更好地进行师生双方的交流、沟通、启发等。由于时政资料是课本中所没有的,因此它不仅可以丰富教学内容,激活课堂气氛,而且可以使学生避免受到过多的固有观念的影响,有利于激发学生运用知识探究事物、分析问题的积极性,可以提供给学生更多想象、思考、创新的空间。
就拿近来的时政资料来说,如在思想品德课教学过程中讲解“可持续发展战略、科学发展观”的知识点时,结合目前日本的“核泄漏事件”;在讲解“消费者合法权益”的知识点时,结合“染色馒头事件”;在讲解“当今时代的主题——和平与发展”时,结合“利比亚事件”;在讲解“百年大计,教育为本;母爱的伟大”时,结合“留学生机场刺伤母亲,中国式母爱与教育引争议”······这样去分析和讲解课本上的知识时,学生肯定更感兴趣,一定能激发学生的主动性,并能说出一些自己的独到见解,令课堂气氛活跃,使教学效果更好,同时给学生留下更深刻的印象,也体现了新课改的要求。更重要的是学生会觉得自己所学的知识离生活很近,课本上的知识可以与现实生活结合的如此紧密,并能够提高学生正确运用所学知识对社会生活作出自己判断的能力,对该学科产生浓厚的兴趣,而不是枯燥乏味。运用时政教学,比直接讲解课本知识的课堂气氛要活跃的多,最重要的是效果好很多,又贴切又有实效,更加深记忆,提高能力。因为时政教学本身就是理论联系实际的一个重要体现,能使教师和学生在活跃的课堂氛围中教好、学好,共同学习、共同进步,实现思想品德课教学的“双赢”。让学生参与教学活动是学生成为主体的表现,只有让每一个学生都积极行动起来,参与教学活动,这样才能达到思想品德课的教学目的,才能让学生更加体验尝试、探索和抉择的乐趣,发挥个体的创造潜能,真正成为课堂学习和社会成长中的主人。
在思想品德课教学中运用时政教学,使课堂充满趣味,饱含情味,具有意味,令人回味;使学生的兴趣得到激发,思想渐趋深刻,心灵得以飞翔,行为更富理性;使教师的素质得到提高,教法更加灵活,知识得以与时俱进,使教师和学生的成长成为一个轻松愉悦、激情盎然、耐人寻味的过程,使思想品德课的学习成为一个快乐的、主动的和个性张扬的一个过程。作为初中思想品德课教师,我们要将学生看作可被点燃的蜡烛,围绕学生已有的经验和未来发展去整理时政资料,按照学生成长的规律去设计和组织时政资料,激起学生积极探究的热情,使之主动参与,使思想品德课中的时政教学过程成为学生身心和人格健全发展的过程。
参考文献
[1] 《中学政治教学参考》2008第5期.
[2] 《中学·学科网》:课程理念下时政教学的新思考.
[3] 《中学思想政治教学网》:对时政教学的看法和做法.
[4] 《潮州日报》:时事政治教学初探.
[5] 《宜兴教育》:中学时政教学之我见.
【关键词】 时政教学 平等合作 主体性 双赢 心理断乳期
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)03(b)-0087-02
联合国教科文组织将“高境界的理想、信念与责任感,强烈的自主精神、坚强的意志和良好的环境适应能力、心理承受能力”列为21世纪人才规格的突出特征。中国儒学宗师孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”思想品德课作为一门开放性较强的学科,不但需要开放的课堂、开放的素材、开放的试题、开放的观点、开放的答案,同时还需要开放的心态、意识和教法,其注重学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合,这就要求初中思想品德课教师必须抓住机遇、解放思想、积极探索,在思想品德教学的园地里经营出一片盎然的绿意。思想品德课教学过程中的时政教学恰恰契合了这些特点,它不仅有利于培养学生的自主性和创新性,更有利于培养学生运用坚强的意志去克服探究时政问题中的困难。鉴于时政教学不仅体现了新课改倡导建立平等合作的新型师生关系的要求和特点,又有利于培养现代化所需要的人才,又符合思想品德课的学科特点,我个人认为在思想品德课的教学过程中应恰当地、合理地运用时政教学。
1 新课程理念对初中生身心健康发展的要求需加强时政教学
时政教学是中学生形成世界观、人生观、价值观所必需的。有关资料研究表明,从对中学阶段学生自身心理发展的特点及其影响分析来看,中学阶段从心理及生理角度均可分为两个阶段——初中阶段与高中阶段,约从11、12岁开始到17、18岁结束,处于这个阶段的学生,我们均称之为中学生。初中生阶段一般称之为青春期(约从11、12岁开始到14、15岁),亦称为心理断乳期。在这一阶段内,初中生身体的各个方面都在快速发育,并逐渐达到成熟。在生理发展的同时,其心理的各个方面也在发展,但是比生理发展的速度慢,身心处于一种非平衡的状态,这样便会导致初中生身心发展的种种特殊矛盾的表现。这时,他们的思维方式虽有所发展,并已经以抽象逻辑思维为主要形式,但是水平仍然比较低,他们的思维发展仍带有很大的片面性和表面性,在人格上他们还缺乏成人那种深刻而稳定的情绪体验,缺乏承受压力、克服困难的意志力。在很多情况下,初中生似乎能表现出很强的勇敢精神,但这时的勇敢带有莽撞和冒失的成分,再加上认知能力的局限性,常常会影响他们对事物判断的准确性。中学阶段是学生世界观、人生观、价值观形成并确立的关键时期,思想品德课教学担负着培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观的职责,面对这些心理还处于断乳阶段的初中生,时政教学对学生的世界观、人生观、价值观的培养更显得尤为重要了。教师在教学过程中注意把握时政教学的时代感、针对性、时效性和主动性,并且将社会现实发生的东西在教学中给予正确的探究引导,这样有利于学生形成正确的世界观、人生观、价值观。
2 社会信息的特点要求在思想品德课教学中重视时政教学
现在的社会信息、社会舆论丰富且复杂,随着人类社会发展的日趋多样化、复杂化、技术化、现代化、信息化以及人们生活、职业的瞬息变化,再加上电视、报刊、杂志、互联网等把世界的空间拉近、时间加快,发生在世界各地的政治、经济、军事、文化等重大事件,学生会很容易知道,而且接触这些的途径又多又快。面对如此复杂多变的社会信息,知道并不意味着有了正确的认识和判断,需要及时进行正确的教育和引导,尽量避免一些过激的、错误的信息对学生的世界观、人生观、价值观的不良影响,这就要求在思想品德课教学过程中必须重视和运用好时政教学。社会现实只能去面对、去认识、去解决,不能选择逃避。如由美国的次贷危机引发的世界金融“海啸”,至今仍对各国经济社会发展和人民生活产生影响;日本“核泄漏”事件对生态环境的破坏以及人们正常生活的影响,也备受世界各国的关注等。这些时政信息不仅影响社会发展,而且影响每个人的日常生活,可以看出,时政不仅是政治家、国家领导人的事,也是关系每个人切身利益的事,每个人都不得不关心。在思想品德课的教学过程当中注意运用时政教学,可增强学生分析和解决问题的能力,将课本知识学以致用,提高实践能力,让时政信息在学生自身发展乃至国家和社会发展中发挥积极作用,为学生今后深入学习和人生发展打下坚实的基础。
3 初中思想品德课教学方式和学习方式的变革呼唤时政教学
新课程倡导的教学观告诉我们:教师和学生是课程的有机构成部分,是课程的创造者和主体,可以共同参与课程的开发。伟大的教育学家陶行知说过:“把学生的基本自由还给学生:解放他的头脑,使他能想;解放他的双手,使他能干;解放他的眼睛,使他能看;解放他的嘴,使他能说······做到学生为主体,以学生发展为本。”而时政教学即可成为教师与学生追寻主体性,获得解放与自由的过程。时政教学由于其内容的新颖、个性、热门等特点,在思想品德课的教学过程中可以更好地进行师生双方的交流、沟通、启发等。由于时政资料是课本中所没有的,因此它不仅可以丰富教学内容,激活课堂气氛,而且可以使学生避免受到过多的固有观念的影响,有利于激发学生运用知识探究事物、分析问题的积极性,可以提供给学生更多想象、思考、创新的空间。
就拿近来的时政资料来说,如在思想品德课教学过程中讲解“可持续发展战略、科学发展观”的知识点时,结合目前日本的“核泄漏事件”;在讲解“消费者合法权益”的知识点时,结合“染色馒头事件”;在讲解“当今时代的主题——和平与发展”时,结合“利比亚事件”;在讲解“百年大计,教育为本;母爱的伟大”时,结合“留学生机场刺伤母亲,中国式母爱与教育引争议”······这样去分析和讲解课本上的知识时,学生肯定更感兴趣,一定能激发学生的主动性,并能说出一些自己的独到见解,令课堂气氛活跃,使教学效果更好,同时给学生留下更深刻的印象,也体现了新课改的要求。更重要的是学生会觉得自己所学的知识离生活很近,课本上的知识可以与现实生活结合的如此紧密,并能够提高学生正确运用所学知识对社会生活作出自己判断的能力,对该学科产生浓厚的兴趣,而不是枯燥乏味。运用时政教学,比直接讲解课本知识的课堂气氛要活跃的多,最重要的是效果好很多,又贴切又有实效,更加深记忆,提高能力。因为时政教学本身就是理论联系实际的一个重要体现,能使教师和学生在活跃的课堂氛围中教好、学好,共同学习、共同进步,实现思想品德课教学的“双赢”。让学生参与教学活动是学生成为主体的表现,只有让每一个学生都积极行动起来,参与教学活动,这样才能达到思想品德课的教学目的,才能让学生更加体验尝试、探索和抉择的乐趣,发挥个体的创造潜能,真正成为课堂学习和社会成长中的主人。
在思想品德课教学中运用时政教学,使课堂充满趣味,饱含情味,具有意味,令人回味;使学生的兴趣得到激发,思想渐趋深刻,心灵得以飞翔,行为更富理性;使教师的素质得到提高,教法更加灵活,知识得以与时俱进,使教师和学生的成长成为一个轻松愉悦、激情盎然、耐人寻味的过程,使思想品德课的学习成为一个快乐的、主动的和个性张扬的一个过程。作为初中思想品德课教师,我们要将学生看作可被点燃的蜡烛,围绕学生已有的经验和未来发展去整理时政资料,按照学生成长的规律去设计和组织时政资料,激起学生积极探究的热情,使之主动参与,使思想品德课中的时政教学过程成为学生身心和人格健全发展的过程。
参考文献
[1] 《中学政治教学参考》2008第5期.
[2] 《中学·学科网》:课程理念下时政教学的新思考.
[3] 《中学思想政治教学网》:对时政教学的看法和做法.
[4] 《潮州日报》:时事政治教学初探.
[5] 《宜兴教育》:中学时政教学之我见.